Педагогический проект «Взаимодействие педагогов и родителей в развитии речи детей старшего дошкольного возраста»

05-12-2024

Семенова Татьяна Александровна

 Воспитатель, МБДОУ 58,город Иваново

https://disk.yandex.ru/i/mEWpax8tevutuw

25-11-2022

Иванова Светлана Андреевна

 Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №19 г. Комсомольска-на-Амуре

Предмет: литературное чтение
Класс: 4
Тема:С.Есенин «Бабушкины сказки»
УМК, автор учебника: «Школа России», Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Цель: восприятие и первичное осознание нового материала
Задачи:
- Обеспечить полноценное восприятие детьми стихотворения С.А.Есенина “Бабушкины сказки”;
- Развивать эстетическое воображение учащихся через слово, картины;
- Развивать навык выразительного чтения стихотворения с соблюдением логического ударения, интонации, пауз.
- Воспитывать любовь к русской поэзии.
Методы обучения: словесный, наглядный, частично-поисковый.
Формируемые УУД:
1. Предметные: научиться анализировать поэтическое произведение; пополнять словарный запас учащихся через словарную работу; полноценное восприятие детьми стихотворения С.А.Есенина «Бабушкины сказки».
2. Метапредметные: овладевают способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника, рассуждают, делают выводы; формирование у детей навыка самоконтроля и взаимоконтроля.
3. Личностные: развитие познавательной активности, межличностных отношений в процессе совместной деятельности; воспитывать любовь к родине, к семье.
Форма организации урока: традиционная.
Формы организации работы в классе: фронтальная, индивидуальная, коллективная.
Оборудование: выставка книг С.Есенина, учебник «Литературное чтение. 4 класс. 2 часть», Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова, презентация.

1.Организационный момент. (Слайд 1)
- Здравствуйте, дети. Сегодня у нас на уроке много гостей. Улыбнитесь им, теперь друг другу. Пожалуйста, повернитесь ко мне и подарите вашу улыбку мне. Ведь улыбка украшает человека, дарит всем настроение радости. Только это настроение нам понадобиться сегодня для работы.
2. Речевая разминка (Слайд 2)
- Начнем урок с речевой разминки.
- Прочитайте четверостишье громко все вместе.
- Теперь читаем выделяя голосом по одному слову (по рядам).
Вот моя деревня,
Вот мой дом родной,
Вот качусь я в санках
По горе крутой.
- Читаем с вопросительной интонацией.
- Читаем тихо.
- Кто из вас помнит, как называется стихотворение, отрывок из которого мы читали.
- «Детство».
- Как вы думаете, почему именно отрывок из этого стихотворения я взяла для разминки?
- Это стихотворение о детстве.
- О чём поведем разговор на уроке?( О детстве.)
3. Введение в тему. Актуализация знаний. (Слайд 3)
- Сегодня мы познакомимся с произведением уже знакомого вам поэта.
- Послушайте стихотворение и вы узнаете кого.
В этом имени – слово «есень»,
Осень, ясень, осенний цвет.
Что-то есть в нем от русских песен
Поднебесье, тихие веси,
Сень берёзы
И синь-рассвет.
Что-то есть в нем и от весенней
Грусти, юности, чистоты…
Только скажут –
«Сергей Есенин»,
Всей России встают черты…
- Кто этот поэт? (Сергей Есенин.) (Слайд 4)
-Чем мы сегодня будем заниматься? А зачем?(задача урока)
Мы снова открываем страницу поэтической тетради и продолжаем чтение стихотворений. Вспомним творчество Сергея Есенина, познакомимся с новыми произведениями.
- «Какой чистый и какой русский поэт» - так писали о нем.
- Посмотрите на портрет Есенина.
- Что вы можете о нем сказать?( Молодой, красивый, умный, мечтательный, добрый, задумчивый…)
- Вы очень верно всё подметили.
Есенин – поэт Руси. Он взял у её природы даже характерные черты своей внешности: чарующую синеву глаз – у бездонных озёр и голубых небес; золото волос – у российских нив. «Душа моя – поле безбрежное», - так говорил о себе поэт.

4.Актуализация знаний.
1. Знакомство с биографическими данными.
-Есенин не писал стихов специально для детей, но некоторые из них, добрые и милые стихи о природе, изучаются в начальной школе.
– Давайте проверим, хорошо ли вы знаете произведения С Есенина. Поиграем в игру "Добавь словечко".
Я буду читать отрывок из стихотворения, а вы должны добавить слово.
1. Черёмуха душистая…
С весною расцвела
И ветви золотистые,
Что кудри завила

2. Поёт зима, аукает……
Мохнатый лес баюкает.
3. Воробышки игривые….
Как детки сиротливые,
Прижались у окна
4. Белая берёза…
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
5..Сообщения учащихся (биография С.А.Есенина) (Слайд 5)
А сейчас нам ребята расскажут о С.А.Есенине.
Ученик 1.
В осенний день, 3 октября 1895 года, в селе Константиново Рязанской губернии родился Сергей Есенин. С двух лет он был отдан на воспитание деду по матери, у которого в семье было трое сыновей: в этой семье и прошло почти все детство поэта.
У Сережи были озорные и отчаянные дядья. Однажды, когда Сереже было три с половиной года, они посадили мальчика на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Сережа очумел, но крепко держался за гриву.
А как его учили плавать! Дядя Саша брал мальчика в лодку, отъезжал от берега, снимал с него белье и, как щенка, бросал в воду. Сережа неумело и испуганно плескал руками, а дядя подшучивал над ним.
Ученик 2. (Слайд 6)
Бабушка очень любила внука, но и ругала за озорство. А дедушка подзадоривал на кулачную.
Сережа очень любил природу. Часами он мог сидеть у реки, смотреть на небо, на деревья и чувствовать силу и нежность окружающей природы.
Целью и смыслом жизни Сережи стала поэзия. Стихи он начал писать рано, лет с девяти, но сознательное творчество началось с 16–17 лет.
- Есенин – человек золотой души, необыкновенно нежный.
6. Работа над стихотворением
Работа с иллюстрацией.
- Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 71.
- Что вы видите?
- Дети с широко раскрытыми глазами что-то слушают.
- Прочитайте название.
- Как вы думаете, о чем это стихотворение?
- О детях, бабушка рассказывает сказки.

- Наверное, нет в классе такого человека, который не любил бы сказки. С.Есенин тоже их любил. В долгие зимние вечера бабушка рассказывала ему сказки, пела песни, духовные стихи, унося воображение мальчика в мир старинных преданий и легенд.
Первичное восприятие.
- Послушайте стихотворение и постарайтесь представить себе картины, описанные автором. (Слайд )
- Понравилось ли вам стихотворение? Чем?
- Какие картины вы представили?
( Кругом снег, темно, избы, дети идут домой и везут санки, деревенская изба, топится печка, сидит на лавке бабушка, а вокруг внуки.)
- О чем хотел рассказать автор?
О добрых, теплых, нежных воспоминаниях детства, связанных с любимым человеком – бабушкой.
Словарная работа (Слайд 7)
Объясните значения слов:
Задворки – место за дворами, позади изб.
Разухабистая – весёлая, задорная, бойкая
Гурьба – шумливая группа людей.
Опостылеть – надоесть, надоевший, надоедать.
-Найдем его значение в словарике на стр.218.
Галдеть – громко говорить, орать.
Брести – идти с трудом, тихо.
Пригорок – небольшой холм, бугор.
- Это слова разговорного стиля речи, просторечные слова. Автор их использует, чтобы создать картину крестьянского быта.
-К какому жанру относится это произведение?
Самостоятельное чтение.
- Прочитайте стихотворение про себя.
7. Анализ произведения.
- В какое время дети садились слушать сказки?( В зимний вечер.)
- Прочитайте, какие сказки рассказывала бабушка?( Русские народные про Ивана).
- Почему дети притворялись, что не слышат, как их мама зовёт спать?
(Сюжет сказки завораживает, и было жаль уйти, не узнав, чем закончиться сказка).

- Как долго они могли слушать бабушкины сказки? Найдите подтверждение в тексте.
- Что вы можете сказать об отношении бабушки к внукам?(Она любила внуков)
- Почему вы так решили? (Ей нравилось рассказывать сказки)
Физкультминутка (видео)

8. Выразительное чтение учащимися. (Слайд 8)
-Какие правила вы помнили при чтении стихов?
Обратитесь к памятке.
1. Нужно представить в воображении картины, которые описал поэт
2. Произносить стихи в два раза медленнее, чем говоришь в жизни
3. Соблюдать знаки препинания
4. При чтении постараться передать настроение, чувства, эмоции с помощью силы голоса, смыслового ударения, мимики и жестов, интонации
- Подготовимся к выразительному чтению.
- От чьего лица ведётся повествование?( От лица автора-ребенка.)

- В каком темпе нужно читать? (Неторопливо, спокойно)
- Помните, что после каждой строчки надо делать небольшую паузу. Нужно обращать внимание на знаки препинания.

- Что дети чувствовали, когда возвращались домой?( Они устали)
- Какое чувство передадим при чтении?(Чувство усталости.)

- Какие чувства детей автор передает в следующих четырех строчках?( Ожидание, предвкушение радости от встречи со сказкой).

- Как будем читать следующее четверостишие? Затаив дыхание, тихо.

- Как мы будем читать последние 8 строк.
- Какие чувства детей описал здесь автор?( Детям не хочется, чтобы бабушка останавливалась)
- В этой части два вопросительных предложения.
- Найдите первое. Прочитаем его.
- Прочитаем второе предложение.

- Ещё раз вспомним, как мы должны читать это стихотворение. (Слайд 9)
1. Чувство усталости,
2. Ожидание, предвкушение радости от встречи со сказкой,
3. Тихо, затаив дыхание,
4. Детям не хочется, чтобы бабушка останавливалась)
- Прочитаем стихотворение полностью так, чтобы передать настроение автора и одновременно выразить свои чувства.
Физкультминутка для глаз (написать слово «бабушка» глазами)

9.Работа в группах.
1 и 2 группы готовят выразительное чтение стихотворения
( Выразительное чтение стихотворения, 1 ученик от группы.2группы, 3 группа готовит синквейн на слово- дети,4 группа на слово-бабушка, 5 группа -
группа «ПОЭТОВ» Вам нужно составить другую концовку к этому стихотворению.
Долго бабушку ______________________
Все мы сказку рассказать.
А нам бабушка_______________________
«Хватит, детки, нужно спать!
Крепко бабушку_________________________
Поцелуем и прижмём.
« Знаем нам ты не откажешь,
Много сказок нам ________________________
У свечи под огоньком,
А поспим мы завтра ____________________!
Слова для справок: (просили, сказала, обнимем, расскажешь, днём).
Одна гр.-экспертная)
-А пока вы готовитесь , послушайте романс

03-09-2023

Иванова Светлана Андреевна

 Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №19 г. Комсомольска-на-Амуре

Тема: Урок развития речи. Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег»
Цель: развивать умения определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника, передавать своё отношение к картине.
Тип урока: урок развития речи
Задачи:
1. совершенствовать умение создавать текст-описание; отбирать нужные для описания слова; формировать умение составлять заключительную часть сочинения, правильно выбирать концовку сочинения; учить соотносить художественный текст и художественные средства картины.
2. познакомить с жизнью и творчеством А. А. Пластова; учить “читать” картину, осмысливать ее содержание; привлечь внимание детей к красоте зимней природы; способствовать эмоциональному восприятию картины как произведение искусства;
3. развивать устную и письменную речь, память, обогащать словарный запас детей.
Формируемые УУД:
п. — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
р. — составление плана и последовательности действий; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия;
л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Оборудование: фотопрезентация: портрет А.А. Пластова, репродукции его картин.

Структура урока

№ Этапы урока Основное содержание
1 Организационный этап Ребята! Готовы вы к уроку? (Да).
На вас надеюсь я, друзья.
Мы хороший дружный класс
Все получится у нас!
2 Этап актуализации — Послушайте стихотворение и попытайтесь представить себе картину, которую рисует поэт.
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Повязалася сосна.
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.
Скачет конь, простору много.
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.
С. Есенин
— Какую картину вы нарисовали в своём воображении?
— Какой тип речи вы использовали, когда отвечали на вопрос? (Описание.)
— Какие картины о первом снеге вам известны?
— Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? (Описывать картину, на которой изображён первый снег.)
3 Этап изучения новых знаний и способов деятельности - Ответьте на вопрос: «Какая у нас зима? (Холодная и снежная, морозная и вьюжная, длинная, вовсе не холодная, а пушистая и белоснежная).

- Наша зима действительно разная. На первый взгляд, каждый год одно и то же: снег, мороз, холод. А на самом деле, если присмотреться, она и студеная, и снежная, с метелями и вьюгами, с солнцем.
- Часто в своей речи мы употребляем слово ПЕРВЫЙ.
- С какими воспоминаниями, событиями жизни у вас ассоциируется это слово?
(Первый цветок, первый месяц, первое сентября, первый прилет птиц, первая любовь, первый снег…).
- А кто помнит, когда выпал первый снег? (НОЧЬЮ).
- Правильно, он выпал ночью. Утром, выйдя из дома, мы увидели, как красиво стало вокруг. Снежинки бесшумно опускались на ветки деревьев, на землю, покрывая все вокруг белым одеялом. Воздух стал чище и свежее. Мы с вами шли в школу, а снег все падал и падал.
- Ребята, а вы рассматривали снежинки? На что они похожи? (На звездочки, на маленькие цветочки, на стрелки).
1. Рассказ учителя об А.А. Пластове
Аркадий Александрович Пластов — выдающийся отечественный живописец, широко известен в нашей стране и за рубежом как певец русской природы и деревни.
Он родился в деревне Прислонихе Симбирской губернии. Был сыном деревенского книгочея и внуком местного иконописца. Закончил духовное училище и семинарию. С юности мечтал стать живописцем и сумел воплотить мечту — поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества.
А.А. Пластов — природный реалист. Он жил в реальном мире и любовался его красотой. Он считал, что надо писать правду. Главные герои его картин - русские крестьяне. Любил Пластов писать деревенских ребятишек. Они присутствуют почти на каждом его полотне, например на картинах «Витя-подпасок», «Первый снег», «Летом», «В деревне» и др.
Его полотна раскрывают красоту и силу родной земли, выражают восхищение человеком-тружеником.
4 Этап первичной проверки изученного Беседа по картине
- Рассмотрите репродукцию картины «Первый снег» в «Картинной галерее» учебника.
- Какое впечатление производит картина?
- Какое время года изобразил художник? (Начало зимы).
- Посмотрите внимательно на картину, что вы видите? (Деревенскую улицу, дом, детей).
- Почему вы решили, что это начало зимы? (Нет сугробов, местами еще видна голая земля).
- Какое время суток изобразил художник? (Утро).
-Как вы догадались? (Снег выпал ночью, а сейчас утро).
- Проснувшись утром, дети выглянули в окно и удивились – за одну ночь все побелело:
Снег пушистый, серебристый
Мягким стелется ковром.
И снежинки, как пушинки,
Вьются весело кругом.
(Далее беседа по вопросам и заданиям упр. 161 (с. 92).)
- Кого изобразил художник на переднем плане? ( Девочку лет десяти и мальчика лет семи на крылечке).
- Кто они? (Это деревенские дети. Они радуются первому снегу).
- Как выглядит девочка? ( Девочка не успела одеться. Она накинула на голову большой платок и в одном легком платье выскочила на улицу).
- В чем она обута? (На ногах валенки не по размеру, видно обувалась второпях).
- Почему она запрокинула голову и щурит глаза? ( Девочка любуется первым снегом и щурит глаза, потому что ей на лоб, на щеки и нос падают и тают снежинки).
- Что выражает ее лицо? (Радость).
- Посмотрите на мальчика. Что вы можете сказать о нем? (Мальчик решил погулять)
- Как он одет? (Он одет теплее, чем его сестра. На нем шапка-ушанка, теплое пальто, ботинки).
- Куда смотрит мальчик? ( Он смотрит на побелевшую улицу, на белые крыши домов).
- Какие чувства он испытывает? ( Он спокойнее сестры, но тоже радуется первому снегу. Он невольно вскидывает голову вверх).
-Посмотрите внимательно на слайд, выберите те слова-названия чувств, которые помогут передать настроение детей. (Радость, удивление, восторг).

Вывод: Дети удивлены, обрадованы, они с интересом и восторгом смотрят на первый снег. Они очень любознательны.
- Как изменилась улица, крыши домов, деревья, палисадник? (Все побелело).
- Что еще показал художник на переднем плане? (Крыльцо дома, березу, палисадник, ворону).
- Только ли дети рады первому снегу? (Первому снегу радуется и ворона).
- Что вы знаете и можете сказать о вороне? (Ворона – птица, которая не улетает в теплые страны, а переселяется к зиме поближе к жилью человека. Она спокойно и важно шагает по первому снегу, как будто рада ему и хочет его попробовать).
- А зачем понадобилась ворона художнику? ( Черная ворона – словно пятно на свежевыпавшем снегу и от этого снег кажется еще белее).
- Что еще показывает художник на переднем плане? (Березу).
- Как выглядит береза? (Береза старая, она широко раскинула свои ветки).
- Почему ветки березы художник отклонил в одну сторону? (На улице ветер. Художник показывает направление ветра и направление полета пушистых воздушно-легких снежинок).
- Кто сидит на березе? (На березе сидит сорока. Она весело стрекочет).
- Что за птица важно разгуливает по двору? (Это ворона.)
- Опишите её. (Ворона крупная, серая с чёрными крыльями.)
- Что вы можете сказать о небе? (Небо серое, покрыто серыми тучами).

Вывод: На картине видно, что на улице ветрено. Снег крупными хлопьями устилает улицу. Все предметы, особенно на втором плане, видны не отчетливо, так как идет снег

- Есть ли яркие краски? (Нет).
- Почему? (Потому, что их приглушает белый цвет).
- Какие цвета главные в картине? (Белый, серо-сиреневый).
-Почему? (Белый снег – это цвет снега, сиреневый с розоватым оттенком – цвет утра. От этих цветов картина кажется нарядной и красивой).

Вывод: Все яркие цвета в картине отсутствуют. Их приглушил белый цвет – цвет снега и сиреневатый – цвет утра, от этого картина радостная и нарядная.
- Что делают дети на заднем плане?
- А на переднем плане? (Девочка стоит на крыльце и смотрит на снег. Рядом в тёплой куртке и шапке-ушанке стоит её братишка и тоже любуется первым снегом.)
- Как вы думаете, с какой целью художник нарисовал одинокую ворону на свежем, только что выпавшем снегу? (А.А. Пластов хотел показать чистоту белого снега: от тёмного пятна чистый белый снег кажется ещё белее.)
- Как называется этот приём в искусстве? (Контраст.)
- Какие цвета выбрал художник для картины: яркие, сочные или спокойные, сдержанные? (Спокойные, неяркие.)
- Почему? (Он хотел показать настоящую природу, без прикрас.)
- Понравилась ли вам картина? Какое настроение она создаёт?
3. Составление плана сочинения
- Из каких частей будет состоять ваше сочинение? (Из вводной части, основной части и заключения.)
— О чём вы будете писать в каждой части?
Примерный план
1. Художник А.А. Пластов и его картина.
2. Первый снег.
3. Берёза и снег.
4. Радость детей.
5. Ворона на белом снегу.
6. Моё отношение к картине.
Физкультминутка
5 Этап закрепления изученного (Написание сочинения на черновике.)

6 Этап информации о домашнем задании Переписать сочинение на чистовик. Познакомиться с другими картинами АА. Пластова.

7 Этап подведения итогов урока — С творчеством какого художника вы познакомились сегодня на уроке?
— Какие его картины вам запомнились?
— Почему АА. Пластов считал себя природным реалистом?
8 Рефлексия (Чтение и анализ нескольких сочинений.)
— Оцените свою работу на уроке.

02-01-2025

Бугайчук Елена Витальевна

 Учитель математики, МБОУ «СШ №14», г. Норильск

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современного образования, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под гражданско-патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у обучающихся любви к своей Родине, к родным местам, родному языку, уважение к прошлому своей Родины, к традициям и обычаям своего народа, постоянной готовности к ее защите. Вместе с тем, воспитание патриотизма – это постоянная работа по созданию у обучающихся чувства гордости за свою Родину и свой народ.
На своих уроках математики гражданско-патриотическое воспитание осуществляю посредством следующих факторов:
- через содержание образования;
- через методы и формы обучения;
- через использование случайно возникших и специально созданных воспитывающих ситуаций.
- через личность самого преподавателя. Он должен быть любящим свою Родину и родные места.
При обучении математики основными направлениями, способствующими гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся, являются:
- использование историко-математического материала;
- решение математических задач: прикладного характера и идейной направленности;
- проведение нестандартных уроков;
- внеклассная работа.
Каждому человеку важно знать, какими были и как жили его давние и недавние предки, что довелось испытать и пережить народам нашей Родины на протяжении прошедших веков. Прошлое народа, страны, человечества изучает наука история. Однако, познакомить обучающихся с некоторыми страницами, фрагментами, эпизодами из отечественной истории можно и на уроках математики и они приоткроют бездонный колодец времени, познакомят с деяниями известных и безвестных русских, собиравших, обустраивавших и защищавших свою землю. Поведают о том бесценном наследии, которое былые поколения оставили нам, их потомкам.
Важным фактором в системе гражданско-патриотического воспитания является познание исторических данных, показывающих роль учёных-математиков в укреплении оборонной мощи нашей страны с помощью рефератов и сообщений обучающихся. Ребята готовили сообщения о работах академика А.Н. Колмогорова и его учеников по теории вероятности, которые использовались в годы войны для нахождения самолетов и подводных лодок противника. Труды академика А. Н. Крылова по теории непотопляемости и качке корабля помогали военно-морским специалистам побеждать в морских сражениях. Ярким примером в математике, истории и становление развития математики в России связана с именем М.В. Ломоносова. Доступная для обучающихся история и становление ученого очень положительно влияет на обучающихся. Путь из простого народа к вершинам науки. Жизнь и творческая биография выдающихся ученых-математиков С. В. Ковалевской, Н.И. Лобачевского и других являются ярким примером патриотического служения Родине. На их основе формируют понятия долга, преданности Родине.
Еще одним фактором в проведении урока является использование эпиграфа. Эпиграфом могут стать строчки стихотворений, высказывания и афоризмы известных людей не только о математике и математиках, но и патриотического содержания.
Приведу насколько примеров эпиграфов гражданско-патриотического воспитания:
1. «Человек есть дробь. Числитель это – сравнительно с другими – достоинства человека; знаменатель – это оценка человеком самого себя. Увеличить свой числитель – свои достоинства – не во власти человека, но всякий может уменьшить свой знаменатель – свое мнение о самом себе, и этим уменьшением приблизиться к совершенству».
2. «Арифметика и геометрия нужны каждому воину». Платон.
3. «Исторические сведения о математике своей Родины и ее достижениях
естественно развивают патриотические чувства и любовь к своей стране, к своему народу». И.Я. Депман
Эпиграф я записываю на доске или демонстрирую с портретом автора на слайде или прочитываю его в начале урока. Записывать высказывания в тетради обучающимся не нужно, но найдутся те, кто обязательно это сделают или хотя бы задумаются над их смыслом.
Огромную роль играет подбор математических задач для уроков с учётом дидактических и методических требований. Решение задач, включающих исторические сведения, способствует развитию кругозора обучающихся и познавательного интереса к предмету. И урок математики становится для них не просто уроком, на котором нужно решать, вычислять и заучивать формулы, а пробуждает чувства сопричастности к величию своей страны, собственных предков. Решение задач с практическим содержанием на уроках математики дает возможность обучающимся задуматься о тяготах военных лет. Главное, выбрать тот материал, который оставит яркое впечатление в душе человека.
Можно составить целый урок, посвященный определенной теме нравственного, патриотического воспитания, а можно использовать только одно задание, после решения которого сообщить интересную информацию или даже прочитать стихотворение. Опыт показывает, что многие обучающиеся с большим интересом решают задачи, в которых говорится об их родном крае, городе, деревне. Так на уроках математики одним из примеров гражданско-патриотического воспитания я всегда провожу несколько уроков по теме «Преобразование логарифмических выражений», на которых обучающиеся знакомятся с историей создания школы и его творческого пути, с судьбами выпускников школы, что обогащает обучающихся знаниями родного учебного заведения и вызывает интерес к результатам математических действий.
При изучении темы «Преобразование степенных выражений», в ходе занятия после каждого задания с помощью полученных ответов, открываются малоизвестные страницы, но значимые события Великой Отечественной войны, что обогащает обучающихся знаниями истории нашего народа и повышает интерес. Подобные задания создают условия осмыслить их глубже, понять все тяготы, перенесенные народом войны. Думаю – это важная составляющая патриотического воспитания на уроках математики.
Современное поколение детей не могут и представить себе все, что пережила наша Родина за годы войны, но мы не вправе забывать об этом, и помнить о подвиге нашего народа всегда, а не только в праздничные юбилейные дни.
Приведу примеры некоторых задач с военной тематикой, которые я использую на занятиях математики и во внеурочное время.
1) Задача. От подножья кургана до его вершины посетитель проходит 200 гранитных ступеней, так как Сталинградская битва продолжалась 200 дней и ночей. Высота ступени 0,15м, ширина 0,35м. Какова высота Мамаева кургана?
2) Задача. В таблице указаны соотношения сил сторон к началу контрнаступления Красной Армии под Москвой. Сопоставьте численность войск и вооружения СССР и Германии под Москвой.
3) При изучении темы «Проценты» использую исторический материал времен Великой Отечественной войны о блокаде Ленинграда. Рассказываю о героическом противостоянии ленинградцев, на уроке звучат строки из стихотворений. Обучающимся предлагаются на уроке задачи на вычисление процентов: «Дневной рацион ленинградца составляет 1/8 буханки хлеба. Сколько граммов составляет «осьмушка», если буханка весит 1 кг, и сколько это будет процентов?»
4) Задача. К началу Великой Отечественной войны в городе Ленинграде проживало 3 млн. человек. 653 тыс. человек было эвакуировано. За время блокады погибло от бомбежек и голода 1,2 млн. человек. Сколько жителей осталось в Ленинграде после снятия блокады и сколько процентов это составляет от общего числа жителей довоенного города?
Здесь уместно рассказать обучающимся, что хлеб – главное богатство нашей Родины. И пышный каравай, и буханка душистого ржаного хлеба, и сдобная булочка – итог работы сотен тысяч людей. Хлеб – мерило всех ценностей, источник жизни, труда, благополучия и радости. Хлебом-солью встречают гостей. Мы должны ценить хлеб, бережно относиться к нему. Демонстрируется рисунок, где буханка хлеба разрезана на 8 частей. Одна часть лежит отдельно.
Задачи.
1. Подсчитайте, сколько граммов весит 1/8 часть буханки хлеба массой в 1 кг? (125 г).
2. Какую часть буханки составляет одна треть от восьмушки?
(1/24 часть буханки).
3. Сколько граммов приходится на 1/24 часть буханки? (Примерно 41,66г).
4. Что больше: 1/24 или 1/16? Представьте, что этими дробями выражаются доли хлебного пайка. В каком пайке больше хлеба? На сколько граммов?
(В 1/16 части буханки хлеба больше, чем в 1/24 части примерно на 21 г).
Одна такая “осьмушка” была дневным рационом ленинградцев в самые тяжелые дни блокады этого города. Блокада длилась 900 дней, но самым трудным периодом оказалась зима 1941-1942 гг., когда основные городские припасы были уничтожены немецкими самолетами, а увезти ослабевших детей и стариков, раненых и больных было невозможно, так как все пути из города были отрезаны врагом. Только зимой 1942 г. стал лед на Ладожском озере, и по нему была проложена в город дорога, названная дорогой жизни.
Формы и методы работы не ограничиваются, их можно постоянно разнообразить. Для обучающихся очень важно иметь пример для подражания.
В заключении, с уверенностью можно сказать, что математика как наука, дисциплина является такой же составной частью как и другие дисциплины в деле гражданско-патриотического воспитания обучающихся. Путь этот лежит через привитие любви к дисциплинам, а значит любви к тем людям нашей страны, которые создавали эту науку во благо Родины.

28-12-2024

Игорь Романович Григорьянц

 Верософия и Верология

Вре́мя — базовая, сущностная структура материального, информационного и духовного Мира. Опознаётся в последовательности мышления, мыслетворчества, воображения. Осмысливается как исходный метод и прави́ло деятельности любого разума. Единица времени — бинарный (в два мгновения) шаг времени — момент, служит осью вращения и возвратно-поступательным вектором смещения в мыслеимпульсе — исходном хроногеометрическом феномене.
Мыслеимпульс — элементария мышления, воображения, разумения.

Явление мыслеимпульса:
1. Точка (идея\фонио\гла) в немыслимом безразличии (ничто).
2. Смещение точки туда-обратно (один сиг) — Суть Идеи.
3. Вращение Сути формирует Смысл Сути Идеи (диск с сигнатурой).
4. Смещение диска в момент (двойной миг) образует Мыслеимпульс с сигнатурным исполнением и словесно-терминологическим наполнением.

https://disk.yandex.ru/i/TEPxAroeyvmHAA

Время выражается логикой и последовательностью; ритмом, частотой и темпом всех процессов. Соответственно, последовательность и логика процессов характеризуют их виртуальные основы. Темп, ритм и частота в результирующей ход времени — характеризуют натуральные, физические основы явлений (физическое время). Обычно обозначается греческим символом T (тау) и латинским символом t — от лат. tempus («время»).
Пояснение
По сей день классические учёные не представили согласованную общую теорию времени по существу.
Дэ-юре и дэ-факто это предоставляет учёным-педагогам сформулировать, предложить и настаивать на теории о речемыслительной, интеллектуальной сущности времени, тем открывая неограниченные возможности развития науки Педагогика.

Умозаключения о времени
• Время и мысль нераздельны. Вы порождаете время, когда мыслите и воображаете.
• Пространство есть функция времени; не преодоление пространства требует времени, а освоение времени выражается преодолением пространства.
• Энергичность (энергия) — показатель скорости времени.
• Время перпендикулярно пространству во всех его точках.

Характеристики времени
Время трёхмерно:
1. во времени характеризуется частотными, термодинамическими свойствами явлений. Выявляется энергетическая, химическая и биохимическая потенция. 1-я координата (условно вертикаль). Говорим «…во времени…»
2. по времени характеризуется кинетикой, динамикой, инерцией явлений. Выявляется темп\периодика, крупные фрагменты процессов. 2-я координата (условно горизонталь). Говорим «…по времени это займёт…»
3. от времени характеризуется скоростями и графикой вращения, ритмом. Выявляется гравитационными, массовыми свойствами явлений. 3-я координата (условно поперечина первой — диск). Говорим «…время от времени…»

https://disk.yandex.ru/i/fkNEaU4gUerABw

Результируясь в ходе времени все три координации (во-по-от) опознаются как организующие физику и логику явлений. Ход времени осмысливается и придаёт мыслящему основания к дедукции и индукции о материальных процессах и о интеллектуальных перспективах. «Прошлое», «настоящее» и «будущее» рассматриваются как ключевые параметры времени. Итоговым отношением ко времени опознанного и изучаемого объекта, события, феномена становятся понятийные характеристики длительность и долговечность.

Время бинарно:
личное время каждого разума и всеобщее Время проложенное Создателем.
Личное время ощущается и осознаётся как структура интимной истории в последовательности внутренних переживаний, воспоминаний и надежд. Обладает значительной гибкостью, модифицируемостью. Легко интерпретируется в воображении и сознании под воздействием чувств, переживаний и внешних провокаций. Важнейшим обстоятельством личного времени являются семейное время (достоверное пребывание в лоне семьи, отношения с родителями и родственниками) и игровое время (выделенное, избранное время на имитации особых условий, на игры, в том числе учебные игры). Обнаруживается связь игрового\учебного\имитационного времени с материальным (физическим) временем посредством информационного времени (цифрового, компьютерного). Временной параметр алгоритмов игры, учёбы, программирования относит ощущение и восприятие времени и как личного и как всеобщего.
Взаимодействие личного и всеобщего времён осуществляется в искусствах. Например, интересной сферой взаимодействия личного и всеобщего времени является актёрская работа, театральная постановка. Профессиональной областью где изучается, модифицируется и программируется личное время в связи с всеобщим временем является наука и практика Педагогика.

Личное время неотъемлемо включено во всеобщее.

Всеобщее Время ощущается и осознаётся теми же методами что и внутреннее, но толкуется разумом как почти неподдающееся частному, субъективному влиянию. Внешнее субъекту время мыслится как фатальное. Говорится о неизбежности и бесповоротности, абсолютности времени. В науках предложена «стрела времени» Оливье Коста де Борегара, Артура Эддингтона и пространство Германа Минковского предлагающие «световой конус» с осью-стрелой необратимого времени. Влияние внутреннего, личного времени в восприятии всего внешнего, материального — непреодолимо, и выражается созданием теорий о обратимости времени (Оливье Коста де Борегар), о его разветвлённости, трансформируемости. Продуцируются гипотезы и теории взаимовлияния гравитации, пространства и времени (искажения, сингулярности). Предлагаются «многомерности» и «порядки». Во всеобщем времени демонстрируются и транслируются духовные функции в личное время. Всеобщее время включено в Глобальный Временной Континуум.

https://disk.yandex.ru/i/Kx8Y_wH8tVLZT

Неизбежная связь и взаимовлияние личного и всеобщего времени ставит вопрос о единстве времени, исходной его структуре и мотивации.

Время замкнуто в петли бесконечного увеличения и развития хроногеометрии, представляя собой цепи из мыслеимпульсов. Разрыв петли времени (цепи) прекращает событие, процесс явления и его историю, а трансляция информации цепных мыслеимпульсов либо перенаправляется, встраивается в резонные соседние петли (повторно интериоризируется) либо исчезает. Стабильные петли и поля времени представляют собой вечно возвращающиеся мысли. Хроногеометрия богато представлена в природе, особенно образами (фенами) живых существ.

Временем структурируются, прокладываются и систематизируются все явления в протяжение их причиноследствия — налаживаются связи, правила и законы. Особенно внятно ментальные, психологические приматы времени проявлены в языках, в устной и письменной речи. Например в аористе. Речемыслительные параметры времени имеют стратегическое значение для самоидентификации и я -концепции, для процесса цивилизации и научной работы.
В мифологии необратимость времени представлена в образе Горы Времени Меру, которую вращают Дэвы во главе с Брахмой. Её вращение задаёт необратимость времени и энергетику миров её наполняющих. Показательна этимология, лексическое значение слова «время» в славянских языках — от веремя — нечто вращающееся. Известны фразы: «…у нас ещё гора времени!…» и «…знай меру…» отсылающие к древнейшим знаниям о Мироздании и принципам причиноследствия.

Время духовное
Время духовное (священное, сакральное) толкуется как наиважнейшее, ключевое благоустроение Свыше. Время Бога-Творца, времена духов, малых богов, героев и первопредков (Альчера), время Сил. Оно неразрывно с вечностью — принципиальным обстоятельством божественной организованности, строгости, дисциплины и верности (непрерывность времени, петля времени, гора времени). Например, персонификацией такого времени являются боги Хронос (Кронос) и Тот. Единицей сакрального времени является сам мыслеимпульс. Мыслеимпульсы выстраивают петлю времени. Петли времени слагают поле петель времени, которые вращаясь относительно изначальной точки исхода выстраивают структуру системного словомыслия (воображения словом). Слово как исходное кодирование и программный инструмент всего сущего утверждено в священных Книгах, писаниях и толкованиях религий, конфессий и иных духовных практик. В начале было Слово. Функция духовного времени — организация содержимого Мироздания, параметров созидания и преумножения во обеспечение стратегической безопасности Бога и его детей.

Назначенности времени
Функции времени предопределяются его главными назначениями:
1. Время любви. Вбирает в себя все переживания и субстраты данного события. Интериоризация протекает максимально интенсивно, с мультипликацией опыта любви в навыки совести и воли.
2. Время воли. Вбирает в себя все переживания и субстраты данного события. Интериоризация протекает пульсируя, мультиплицируя в опыт терпения, знания и веры.
3. Время надежды. Вбирает в себя те переживания и субстраты событий, которые позитивны, коррелируют любви, воле, терпению и особенно вере. Интериоризация протекает медленно, с мультипликацией опыта надежды в навык веры и терпения.
4. Время терпения. Вбирает в себя переживания и субстраты событий, которые уравновешены, нейтральны и информативны. Интериоризация протекает интенсивно, с мультипликацией опыта терпения в навык знания и воли.
5. Время веры. Вбирает в себя все переживания и субстраты данного события. Интериоризация непрерывна, мультипликация непрерывна — поточна.
6. Время знания. Вбирает в себя все переживания и субстраты событий. Интериоризация протекает разнообразно, мультипликация во все виды опыта, но особо в навык веры.
7. Время красоты. Вбирает в себя те переживания и субстраты события, которые уже подверглись интериоризации и мультипликации. Повторная интериоризация (реинтериоризация) с мультипликацией данных в модальности и модусы к навыку эстетической оценки и позитивному суждению.

Материалы к осмыслению:

Версия для монитора:
https://yadi.sk/i/kR5xwRzJh8Vsi
Версия для типографии:
https://yadi.sk/d/u2A-twBogXsPb
Смотреть и скачать 1 фильм:
https://yadi.sk/d/Li-OInsDm5Wqc
Смотреть и скачать 2 фильм:
https://yadi.sk/d/wmFSC57em5Wpk
Первая короткометражка о трёхмерности времени:
https://yadi.sk/i/uEnnIEAM3Zdcjo
Вторая короткометражка о трёхмерности времени:
https://yadi.sk/i/xaSQiAdK3ZjKHC
Третья короткометражка о трёхмерности времени:
https://yadi.sk/i/_B7QvOGX3aBsx7

Данная статья сокращена.

26-12-2024

Степаненко Вере Петровне

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Троицко - Харцызская средняя школа №18 города Харцызска"

Методическая разработка
Организация работы по развитию гражданской компетенции обучающихся
на уроках истории
Подготовила
Степаненко Вера Петровна
ГБОУ «СШ №18 г.о. Харцызск»
Донецкая Народная Республика

Мы живем во время кардинальных перемен. Меняется все: мир вокруг нас, территориальная целостность стран, друзья, враги и партнёры. Сегодня мы стали свидетелями того, как переписывается сама история и меняется отношение к ней. Молодые люди должны знать историю, должны гордится теми, кто сохранил для нас свободным наше государство. Только примером наших великих побед и настоящих героев мы можем сформировать у молодёжи активную гражданскую позицию. Особая роль в этом направлении отводится учебным дисциплинам история и обществознание, а так же внеурочной деятельности.
Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ.
Достижение этой цели возможно через компетентностный подход, который предполагает, что гражданская компетентность должна быть заявлена как один из важнейших учебных результатов гражданского образования, которое направлено на формирование гражданской компетентности личности.
Гражданская компетентность — способность решать сложные задачи, связанные с жизнью в условиях демократии, гражданского общества и правового государства.
Гражданская компетентность включает ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты.
Ценностные ориентиры — важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида. Это наличие у человека определенных ценностей, таких как: гуманность; патриотизм; свобода; общественное благо; справедливость; толерантность; личная ответственность за судьбу страны; уважение прав и свобод человека;
уважение национальных традиций и культур, общечеловеческих ценностей; уважение норм и правил современной демократии; уважение к институтам гражданского общества, законам своей страны.

Для формирования гражданской компетентности необходимы следующие условия :
гражданская компетентность и личные качества педагогов;
системность работы по гражданскому образованию;
демократический уклад жизни школы;
объединение усилий семьи, школы и органов государственно-общественного управления;
технологии обучения и воспитания (ролевые игры, дебаты, разрешение моральных дилемм, метод проектов и др.);
Мы должны помнить, что школа важный институт общества, который призван заниматься гражданским образованием, это один из элементов в системе гражданского образования.
Во всём мире восхищаются мужеством русских воинов. Они не раз доказали, что героизм – это черта национального характера русского человека. Как воспитать героя способного на подвиг и в чём заключается этот героизм? На уроках истории и обществознания мы неоднократно говорим о мужестве, о гражданском долге, о нормах и правилах поведения в обществе. Мы обсуждаем ошибки истории и нацеливаем обучающихся на обдуманные поступки в будущем. Каждый обучающийся должен понимать, что «историю творит народ» и это в основном обычные люди, живущие с нами рядом.
Формируя гражданскую компетентность учащихся необходимо более подробно остановиться на изучении героических страниц истории Отечества как средстве воспитания гражданско-патриотических чувств у подрастающих поколений. Осуществить организацию изучения данных страниц истории можно на примере отдельных тем и уроков по курсу «Истории Отечества» в 8 классе.
1. На уроке «Начало Отечественной войны 1812 г.» следует подчеркнуть, что с самого начала война приобрела справедливый, освободительный характер. Убедительно звучат здесь слова одного из первых летописцев этих событий, будущего декабриста Ф. Глинки: «...наступают времена Минина и Пожарского!. Везде гремит оружие, везде движутся люди! Дух народный после двухсотлетнего сна пробуждается, чуя грозу военную».
Чтобы показать мужество армий, шедших на соединение к Смоленску и героически защищавших город с ополченцами, включаются в рассказ слова генерала Н. П. Раевского, который, с двумя своими юными сыновьями став впереди солдат, воскликнул: «Вперед, ребята, за веру и Отечество. Я и дети мои, коих приношу в жертву, откроем вам путь». Школьникам предлагается назвать нравственные черты, характеризующие этот подвиг.
2. На уроке «Бородинское сражение», создавая образную картину кануна битвы, можно привести слова ее участника Ф. Глинки: «Все безмолвствует!.. Русские, с чистою безупречною совестью, тихо дремлют, облегши дымящиеся огни. Сторожевые цепи пересылают одна другой протяжные отголоски. Эхо чуть вторит им. На облачном небе изредка искрятся звезды. Так все покойно на нашей стороне. Напротив того: ярко блещут устроенные огни в таборах не¬приятельских: музыка, пение, трубные гласы и крики по всему стану их разносятся».
Большое впечатление у обучающихся оставляет знакомство с памятниками Бородинского сражения, которые создавались и создаются на протяжении многих десятилетий. На одном из них слова: «Все тленно, все преходяще, только доблесть никогда не исчезнет, она бессмертна».
Обучающихся подводят к выводу о том, что в Бородинской битве Наполеону не удалось сломить сопротивление русской армии, он понес невосполнимый моральный урон и потерял половину своих войск. Именно здесь прозвучали первые звуки погребального звона для его империи.
3. Урок «Завершение Отечественной войны 1812 года. Заграничный поход русской армии» начинается с рассказа о подготовке к контрнаступлению. Рассказывая об огромном значении марш-маневра из лагеря у села Тарутино, приоткрывшего южные регионы страны и оставившего врагу лишь разоренную Смоленскую дорогу, учитель может привести слова М. И. Кутузова: «Отныне имя его должно сиять в наших летописях наряду с Полтавой, и река Нарва будет для нас так же знаменита, как и Непрядва, на берегах которой погибли бесчисленные ополчения Мамая».
Учащиеся подводятся к пониманию закономерности победы России в войне, в которой величие духа патриотизма народа было движущей силой разгрома наполеоновской армии.
Характеризуя превосходство русского военного искусства и гений полководческого таланта Кутузова, целесообразно привести слова
А. С. Пушкина: «Слава Кутузова неразрывно соединена со славой России, его памятник - скала св. Елены». И не случайно, что в годы тяжелых испытаний Великой Отечественной войны летом 1942 года был учрежден как высокая полководческая награда орден Кутузова. Среди наступательных операций по разгрому фашистских войск, которые получили кодовые названия в честь выдающихся русских полководцев, была проведена операция «Кутузов» (освобождение Орла летом 1943 года в битве на Курской дуге).
4. Уроки по теме «Крымская война» также дают возможность решать задачу патриотического воспитания учащихся. Рассказывая о начале военных действий, разгроме и потоплении Черноморским флотом под командованием адмирала П. С. Нахимова турецкой эскадры в Синопском бою, учитель предлагает учащимся вспомнить о поражении турецкого флота в Наваринском сражении. Тогда на линкоре «Азов» служили лейтенант Нахимов, мичман Корнилов и гардемарин Истомин - будущие руководители и герои Севастопольской обороны. Именно здесь решалась судьба всей войны, громадной по размаху и значению.
Но жизнь уготовила легендарному Севастополю новые испытания в суровые годы Великой Отечественной войны. И наследники боевой славы героев 1854-1855 годов 250 дней сдерживали врага у черноморской твердыни, поломав все планы фашистского командования. Учреждение 22 декабря 1942 года боевой награды военной поры - медали «За оборону Севастополя», а 3 марта 1944 года ордена и медали Нахимова - лучшее тому подтверждение.
Знаменитые личности и простые люди могут быть героями. Здесь уместны слова: «И в наше время есть место подвигу».
Наши выпускники-участники СВО были простыми парнями из провинциального города, и погибли защищая Родину. В фойе школы оформлен памятный музейный уголок, установлена парта Героя, ежедневно стоят живые цветы проводятся торжественные линейки посвящённые «Дню памяти участников локальных войн».
На занятиях истории одной из воспитательных задач является привить обучающимся любовь к стране, в которой мы живём. Мы стараемся способствовать толерантному отношению обучающихся к представителям разных национальностей, проживающих на территории нашей страны и города. А так же пытаемся научить подростков уважительному отношению к истории, традициям, языкам, культурам, национальной чести и достоинству. Наша задача воспитать в них уважение к общечеловеческим ценностям.
Ежегодно в рамках учебной дисциплины «история» для обучающиеся организуются экскурсии в музей, встречи с ветеранами труда и Великой Отечественной войны, вахты Памяти, уроки Мужества. Ключевыми, при формировании гражданской компетентности и патриотизма, являются занятия по теме: «Великая Отечественная война» Для лучшего усвоения обучающимися материала и для пробуждения в них причастности к «делу победы» в рамках изучения тем связанных с Великой Отечественной войной, используются такие методы обучения, которые позволяют повысить интерес обучающихся к данной теме, заставляют их обратиться к дополнительному, самостоятельному обучению. Ребята изучают историю своих дедов и прадедов, принимавших участие в Великой Отечественной войне. Они приносят на уроки фотографии своих родных времен военных лет. Но мне кажется, что нашим подросткам сложно понять, что наше счастье жить в мире, завоёвано теми, кто отдал свои жизни ради этого мира. И именно поэтому наша память и благодарность должны быть вечной.

10-12-2024

Самойлова Наталья Владимировна

 воспитатель

Цель: формирование познавательных действий, становление сознания.
Задачи:
- упражнять в счете в пределах 20;
- закреплять навыки составления и решения арифметических задач и примеров, знания о геометрических фигурах;
- развивать пространственную ориентировку, память, мышление, воображение, речь;
- продолжать учить работать в коллективе.
Материал: Два набора числовых карточек: 8-18, 9-19; карточка с изображением числового домика, карточка с цепочкой примеров, семь гимнастических палок, карточка с картинкой и схемой для составления задач, лист ватмана, маркер – на каждую команду; фишки; Эмблемы команд; призы для всех участников.

Ход:
Дети входят в зал под аудиозапись гимна телевизионной игры КВН и встают полукругом.
Воспитатель: Сегодня мы проведем математический КВН. В состав жюри входят… (представление членов жюри).
В игре участвуют две команды детей – «Знайки» и «Почемучки».
Дети выберите из этих эмблем ту, которая подходит вашей команде (дети выполняют задание).
Члены команд – настоящие математики. Они быстро считают, хорошо решают задачи, все делают дружно и весело. Команды, поприветствуйте друг друга!
«Знайки».
Раз, два, три, четыре, пять!
Мы пришли сюда играть.
Математику мы знаем
И легко все посчитаем.
«Почемучки».
Мы задачи умеем решать,
Складывать все и все измерять.
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем дружно мы играть.
Воспитатель: Разминка на внимание. Послушайте маленькие истории. Если вы услышите слог или слово «три» или сами произнесете это слово в рифму, то хлопните один раз в ладоши.
Однажды щуку мы поймали,
Распотрошили, а внутри (хлопают)
Рыбешек мелких увидали,
И не одну, а целых…три (хлопают).

Недавно поезд на вокзале
Мне три (хлопают) часа
Пришлось прождать.
Зато успел за это время
Я и постричься (хлопают), и поспать.

Мечтает мальчик закаленный
Стать олимпийским чемпионом.
Смотри (хлопают)
На старте не хитри (хлопают),
А жди команду «раз, два… три» (хлопают).

Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
А про себя их повтори
Разок, другой, а лучше … три (хлопают)!

Задание «Числовой ряд». Воспитатель раздает числовые карточки: команде «Знайки» - 8-18, команде «Почемучки» - 9-19.
Воспитатель: постройтесь по порядку: команда «Знайки» - от 8 до 18, команда «Почемучки» - от 19 до 9.
Здесь и далее команда, которая первой правильно выполнила задание, получает фишку.

Задание «Заселите жильцов». Каждая команда получает карточку с числовым домиком для определения состава числа.
Воспитатель: Команда «Знайки» должна заселить жильцов в домик числа 8, команда «Почемучки» - в домик числа 9.

Задание «Цепочка». Каждая команда получает карточку с цепочкой примеров на сложение и вычитание.
Воспитатель: решите цепочку примеров.

Задание «Задачки». Каждая команда получает карточку с картинкой и схемой для составления задач.
Воспитатель: Придумайте задачу: команда «Знайки» - на сложение, команда «Почемучки» - на вычитание.

Задание «Головоломка».
Воспитатель: Из семи гимнастических палок сложите геометрические фигуры: команда «Знайки» - два квадрата, команда «Почемучки» - три треугольника.

Задание «Нарисуйте грузовик». Капитаны команды подходят к мольбертам и рисуют какую-либо геометрическую фигуру, например круг – колесо грузовика. Остальные члены каждой команды поочередно с завязанными глазами пририсовывают геометрические фигуры так, чтобы в результате получилось изображение грузовика.

Задания-вопросы на логическое мышление и знание временных понятий.
- Таня ходила в детский сад всю зиму, весну и лето, а Сережа – целый год. Кто из них ходил в детский сад меньше по времени?
- Таня прожила уже три весны, три лета, три зимы и три осени, а Сережа – три года. Кто из них старше? Почему?
- Галя не ходила в детский сад пять дней, а Сережа – одну неделю. Кто из детей не ходил в детский сад больше по времени?
- У Гали есть сестра. Она на два года старше Гали. На сколько лет Галя младше своей сестры?

Жюри подсчитывает количество фишек у каждой команды, подводит итоги, вручает памятные призы.

Воспитатель: Ребята, вам понравилась сегодняшняя игра? В какую игру вы хотели бы поиграть в следующий раз?
Дети делятся впечатлениями, предлагают темы следующих игр. Затем под аудиозапись гимна КВН уходят из зала.

26-12-2024

Александра Ивановна Навальнева

 МБОУ"Великомихайловская СОШ им. Г.Т.Ильченко"

Сегодня функциональная грамотность на повестке дня: дети разного возраста пишут независимые диагностики по читательской и математической грамотности. Они, как и многие другие мероприятия, направлены на достижение лучших результатов российских школьников в международных исследованиях: PISA, TIMSS, PIRLS — это входит в цели национального проекта «Образование». Пока что одно из самых значимых исследований функциональной грамотности в мире, PISA, показывает, что в нашей стране функциональная грамотность развита средне (в 2021 году проводится новое исследование, результаты пока неизвестны, этот комплекс навыков и компетенций необходим школьнику для жизни в мире будущего. «Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности», говорила Виноградова Н.Ф. А Леонтьев А.А.: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
В основе функциональной грам). Функциональная грамотность является ключевой основой формирования УУД, более того отности лежит функциональное (смысловое) чтение: оно помогает извлекать и понимать информацию, представленную в разных видах — текст, фото, речь, графики, иллюстрации, видео, схемы и другие, работать с ней, интерпретировать, анализировать, сравнивать. Без него другие виды функциональной грамотности — математическая и финансовая грамотность, креативное мышление и глобальные компетенции — будут ребенку недоступны, потому что каждый из них опирается на базовое умение работать с информацией, и именно функциональное чтение важно развивать с младшего школьного возраста
Читательская грамотность сегодня как понятие усложняется. Ее стали рассматривать как способность человека читать, писать и говорить. Читательская грамотность сегодня – это способность извлекать мысли, создавать смысловые сообщения, воспринимать и создавать информацию в различных текстовых и визуальных форматах, в том числе и в цифровой среде (читательская грамотность + цифровая грамотность). Именно в той ПИЗЕ, которая нас ждет, планируется, что ученику будет предложено ряд заданий на экране, то есть для экранного чтения. Для нас, конечно, это очень мощный вызов, потому что исследования цифрового чтения в России только начинается. В мире есть такие исследования, но они очень противоречивы. И мы, как правило, работаем над стратегиями «бумажного» чтения.
Несмотря на то, что электронное чтение не исследовано, не известно точно, как ребенок воспринимает текст на экране, и это должен был быть разговор будущего…. НО пандемия расставила свои акценты, и мы вынуждены были активно осваивать дистанционное обучение.
Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. Любой этап урока можно оживить внедрением новых технических средств. Включение ЦОС в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. Сегодня начальная школа должна стать первым опытом ребёнка в образовательной системе - местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно развить активность, самостоятельность, сохранить познавательную активность и создать условия для гармоничного вхождения ребёнка в образовательный мир, поддержать его здоровье и эмоциональное благополучие. Именно эти качества учащихся и развиваются с внедрением ЦОР в образовательный процесс.
Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться - важная задача современной школы. Повышение качества образования в наши дни невозможно без применения новых информационно-коммуникационных технологий. ИКТ расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать и передавать другим информацию. Чем раньше обучающиеся узнают о возможностях ЦОР, тем быстрее они смогут воспользоваться новейшими методами получения информации и преобразования её в знания.
Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребёнка XXI века.
Со времен дистанционного обучения весной 2020 года я изучила и начала активно применять сервис ЯндексУчебник- бесплатная российская образовательная платформа для учителей и учеников. Сервис позволяет преподавателям назначать и автоматически проверять домашние задания, отслеживать успеваемость отдельных учеников и всего класса, индивидуально работать с успешными и отстающими учениками, участвовать в вебинарах, проходить курсовую подготовку, осваивать новые вершины цифрового пространства.
Мы, учителя, конечно, работаем над развитием функциональной грамотности, но большей частью интуитивно. В учебниках практически нет заданий для ее формирования, а все исследования это только задания на проверку сформированности функциональной грамотности. Для вовлечения в системную работу учителей и учащихся в ЯндексУчебнике был создан курс «Работа с информацией» в рамках марафона по функциональной грамотности. Главной целью которого являются доступные в цифровом пространстве задания на отработку навыков функциональной грамотности. И вторая цель – это методическая поддержка учителей, интересующихся и работающих над этой проблемой: как системно работать с заданиями, как их встраивать в педагогический процесс. Поскольку все компетенции ФГ взаимосвязаны, то нельзя формировать какую-то компетенцию отдельно от другой. Все они должны развиваться вместе, гармонично. Получается, что учитель должен работать по всем направлениям и все это в рамках урока! Так вот идея марафона по функциональной грамоте - это попытка предоставить решения, чтобы помочь учителям в этой системной работе.
Структура марафона состоит из нескольких этапов и позволяет учителю легко и постепенно погружаться в работу по формированию ФГ:
1 этап: онлайн-диагностика компетенций самого учителя, насколько они у него развиты, в результате получат свой личный профиль компетенции, а затем изучить методические материалы, пройти онлайн-курс повышения квалификации по методике формированию у учеников ФГ. Надо отметить, что курс интересный, подготовлен экспертами Оценки качества образования Института стратегии развития образования РАО… и методистами МГПУ
2 этап: здесь появляется система обучающих задания для учеников 1-4 классов. Курс назван «Работа с информацией», так как этот навык является основным, на котором базируется все виды читательской грамотности. Развитие идет по нескольким направлениям:
1.Ориентирование в источнике информации;
2. Определение характера требуемой информации и ее извлечения;
3. Работа с недостающей информацией и как ее можно восполнить
4. Обобщающие занятия по всем трем направлениям
Задания находятся в библиотеке личного кабинета, учитель их сам отбирает, выдает частично или группой, выбирает сам удобный темп, время работы, место (дома, на уроке) и т.д. В каждом занятии есть видео от экспертов, чтобы помочь внедрять их в учебный
3 этап: закончится марафон игрой – квестом «Иду к цели». Аналог олимпиады по поверке сформированных навыков по ФГ. Игра яркая, красочная, интересная, направлена на две основные грамотности: читательскую и математическую. Можно использовать во внеурочной деятельности, внеклассной и т. д. Все ее с нетерпением ждем.
Специально для этого проекта методисты разработали около 500 оригинальных заданий. Инструкция к заданиям может быть прочитана на слайде, либо прослушана, что очень удобно. Очень разнообразен визуальный ряд, эксперты постарались, чтобы было интересно, увлекательно…
Примеры некоторых заданий и их особенности…
Задания появляются постепенно, наполнение хорошее. Задания по классам, но удачнее сказать по годам обучения, мы с 4 классом начали с 3, а некоторые задания беру даже из 2 класса. 3 и 4 классы начинаются с входной диагностики, состоящей из комплекта карточек на все умения по работе с информацией.
По результатам учитель получает специальную карту компетенций. Это рекомендации с какого места, с какого момента, с какого блока нам нужно начать работу именно с этими детьми, для того, чтобы оптимально развивать у учеников все навыки по всем направлениям.
В 1 и 2 классах диагностики нет, так как предполагается, что навыки по работе с информацией или не развиты, или развиты настолько слабо, что нужно начинать сначала.
Марафон легко встраивается в образовательный процесс и на оффлайнуроках, и в дистанционный формат. Для потенциальных участников марафона по функциональной грамотности являются грамоты ученикам, сертификаты учителям, аналитический отчет по компетенциям своих учеников временных ограничений. И все это совершенно бесплатно и без каких-либо для всех участников.
Конечно, важно понимать, что Яндекс.Учебник, как и любой цифровой образовательный ресурс, не должен быть единственным инструментом для формирования функциональной грамотности: удобно ориентироваться.
В Яндекс.Учебнике уверены: задания из подборки и из курса «Работа с информацией» вряд ли сформируют комплекс умений с нуля. Они, скорее, могут задать направление, являться примером, на который учителю работа с функциональной грамотностью — важная задача. Но у современного учителя много важных задач, поэтому электронные ресурсы могут ему помочь. В Яндекс.Учебнике предлагается не только сервис с автоматической проверкой, но и грамотные задания, подготовленные талантливыми учителями-методистами, полезные для формирования функциональной грамотности и интересные детям. Эти задания выверены методически и являются отличными образцами, по которым можно работать дальше с формированием функциональной грамотности школьников. Кроме того, на платформе есть аналитика, которая показывает, какие темы даются конкретным ученикам сложнее всего.
Я считаю, что информационные технологии для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень

15-11-2024

Менщикова Ольга Николаевна

 Учитель физической культуры, МБОУ "СОШ№28 с УИОП им.А.А.Угарова"

Цель подготовительной части урока физической культуры – включить в работу все функциональные системы организма занимающихся посредством физических упражнений при минимальных затратах времени.
Придерживаясь общепринятой схемы проведения подготовительной части урока: строевые упражнения, жесткая регламентация упражнений с определенным количеством повторений- с первых минут вызывают у детей состояние тревожности, неудовлетворенности, отсутствие интереса.
Как избежать этих нежелательных явлений? Какими методами и организационными формами можно подготовить детей к занятию? Что необходимо учитывать в ходе каждой подготовительной части для реализации ее задач в свете требовании ФГОС?
Прежде всего, в подготовительной части урока я отказалась от традиционного построения детей в одну шеренгу. На одном уроке собираю детей в круг, на другом строю по диагонали, на третьем - углом по расчерченным линиям волейбольной площадки или начинаю урок, посадив детей по кругу на пол, или начинаю с простой подвижной игры. После сообщения в доступной для понимания детей словесной форме задач урока они переходят на ходьбу, затем постепенно расходятся группами для бега. Группы дети формируют сами, исходя не из показателей физического развития или физической подготовленности, а по желанию. Группы начинают и заканчивают бег по команде учителя по заранее установленным ориентирам для поворотов. Во время бега детям не запрещено переходить из одной группы в другую. Например, ученики, бежавшие по большому кругу, почувствовав усталость, могут войти в средний или малый круг и продолжать бег. Начавшие бег в среднем круге или малом могут также перейти в любой другой круг. Эти незначительные подходы уже позволяют детям в первых минут практического занятия получить какое-то удовлетворение.
Во время бега, я обращаю внимание детей на положение и работу рук, на постановку ступни, на чередование дыхания.
7-8 минут из 10-12, отведенных на подготовительную часть урока, обычно уходит на выполнение общеразвивающих упражнений, правильный подбор которых способствует улучшению работы органов дыхания, кровообращения, обмена веществ, укреплению опорно-двигательного аппарата.
Как известно, при традиционном проведении общеразвивающих упражнений в колонне, шеренге, круге, ученик занимает позицию пассивного объекта познавательного процесса. Он повторяет за учителем все показываемые упражнения независимо от того, нравятся они ему или не нравятся.
На своих уроках я практикую свободное расхождение по спортивному залу (площадке) со своими одноклассниками на удобные для них места и вдвоем или втроем, а то и по одному выполняют свой комплекс или отдельные упражнения, выбирая свой темп.
Конечно, прежде чем дети перешли на самостоятельное выполнение общеразвивающих упражнений, в начале года на нескольких уроках рассказываю им о значении общеразвивающих упражнений, о последовательности их выполнения, о количестве повторений каждого упражнения, о правилах дыхания во время движения рук, туловища. Показываю несколько упражнений для разных частей тела. И только с 5-6 урока учащиеся стали самостоятельно выполнять общеразвивающие упражнения.
Дети просто поражали своими нешаблонными упражнениями, проявлением творчества, активности. Например, упражнение сгибание и разгибание рук, оказывая друг другу сопротивление, обычно выполняют в парах из исходного положения ноги на ширине плеч, соединив кисти согнутых рук. А сколько разнообразных упражнений показывают дети, занимающиеся аэробикой, танцами или ритмикой, а одноклассники с интересом повторяют эти упражнения за ними.
Из каких только исходных положений учащиеся ни выполняют наклоны туловища вперед, влево, вправо: одна группа девочек выполняет, встав в колонну и положив руки на плечи друг другу, другая,- встав в круг и положив руки друг другу. Как порой сложно организовать данные движения со всем классом.
Если группа ребят выполняет упражнение неправильно необходимо спокойно, не обращая внимание всего класса, разъяснить, как следует выполнять данное упражнение.
Дети начальных классов нашей школы хорошо знают, что общеразвивающие упражнения заканчиваются прыжками, а после прыжков следует перейти на ходьбу по большому кругу. Закончившие прыжки, продолжают движение по большому кругу до тех пор, пока все остальные не присоединятся к ним.
Нельзя лишать детей с первых минут урока физической культуры той теплоты, которая всегда присутствует у детей, идущих на урок.

02-12-2024

Тищенко Светлана Владимировна

 Воспитатель

Занятие по развитию речи для детей среднего дошкольного возраста.

«Зимующие птицы»

Цель. Знакомство детей с зимующими птицами.

Задачи:

Уточнить и расширить представления о зимующих птицах, их строении, их проблеме в зимнее время, особенности питания.
Формировать и закрепить понятие «зимующие птицы».
Активизировать словарь по теме
Формировать умение отвечать на вопрос полным ответом.
Воспитывать интерес к жизни птиц, заботливое и доброжелательное отношение к птицам, и желание помочь им пережить суровое зимнее время.
Оборудование для занятия: ноутбук, доска, проектор, пазл “Кормушка с птицами” на каждого ребенка.

Ход занятия

Приветствие. Игра – приветствие: «Встанем рядышком по кругу»


Артикуляционная гимнастика:
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Тра-ля-ля для язычка».-Издательский дом «Карапуз», 2006.-17с. Упражнения № 10-20.
Чистоговорки, повторение названий зимних месяцев.


III. Работа за столами

Педагог. Ребята, а давайте вспомним о чем мы с вами разговаривали на предыдущих занятиях. (Ответы детей) Молодцы!

Педагог. Сегодня мы с вами начинаем новую тему. Давайте посмотрим на доску и попробуем догадаться о чем мы с вами будем говорить.

(на доске картинки снежинка, сугроб, снеговик,

елка в снегу, санки, лыжи, кормушка)

Педагог. Что объединяет все это? (ответы детей) Конечно же время года – зима, этой теме мы с вами посвятим не одно занятие.



Педагог. А сейчас я вам предлагаю проговорить “Зимние” чистоговорки ( на экране чистоговорки)

МА – МА – МА – наступила вновь зима

МЫ – МЫ – МЫ – дождались зимы

ТА – ТА – ТА – зимою красота

ДА – ДА – ДА – зимою холода

ГУ – ГУ – ГУ – ёлочки в снегу

ХИ – ХИ – ХИ – о зимушке стихи

МЕ – МЕ – МЕ – много песен о зиме



Педагог. Молодцы! Ребята, у меня для вас есть загадка: «Они летать умеют, их пух и перья греют». Кто это? (ответы детей) (птицы)

Педагог. Молодцы! И сегодня на нашем занятии мы будем говорить о птицах зимой. Ребята, как называются птицы, которые остаются зимовать? (ответы детей) (Зимующие)



Педагог. И мы с вами сегодня поговорим о некоторых зимующих птицах.

Вы, конечно, знаете, что с наступлением холодов многие птицы улетают на юг. Но не все, есть и такие, что не улетают, а живут у нас круглый год. Давайте посмотрим на них.



ГОЛУБЬ. Ребята, давайте опишем эту птицу. (Дети описывают птицу. Учим детей отвечать полным предложением)

Эти птицы настолько привыкли к жизни в городе, что совершенно не боятся людей, Уже многие века голуби и человек мирно соседствуют друг с другом. И люди даже в свое время приучили этих птиц доставлять почту.

Педагог. Ребята, я вам предлагаю послушать, как разговаривает эта птичка, чтобы вы смогли узнать ее по голосу если услышите.

слушаем пение птицы

ВОРОБЕЙ. Ребята, давайте опишем эту птицу. (Дети описывают птицу. Учим детей отвечать полным предложением)

Воробьи спокойно переносят холод. Когда им холодно, они прячут одну лапку в пушистое оперение своего брюшка, а на другой ноге стоят. Чаще воробьи сидят, прижавшись друг к другу, нахохлившись. Воробьи чистоплотные, постоянно охорашиваются, охотно купаются зимой в снегу. Несмотря на то что воробьи маленькие птички, они очень любят драться. Дерутся за гнезда, нападают иногда целыми стайками на животных

Педагог. Ребята, я вам предлагаю послушать, как разговаривает эта птичка, чтобы вы смогли узнать ее по голосу если услышите.

слушаем пение птицы

ВОРОНА. Ребята, давайте опишем эту птицу. (Дети описывают птицу. Учим детей отвечать полным предложением)

Вороны – очень прожорливые птицы. В питании вороны не привередливы. Они могут употреблять и животную и растительную пищу. Ворона славится своим умом. Ученые считают, что она – самое умное из всех животных. Это связано с тем, что вороны первые из всех птиц поселились рядом с людьми, чтобы питаться остатками пищи человека. Как вы думаете, что умеет делать ворона? Ученые утверждают, что вороны умеют узнают свое отражение в зеркале, знают сигналы светофора, могут воспроизводить услышанные звуки, имитировать голоса других птиц, а при обучении – даже речь человека! Для добычи еды могут использовать инструменты – палочки, камешки и другие.

Педагог. Ребята, я вам предлагаю послушать, как разговаривает эта птичка, чтобы вы смогли узнать ее по голосу если услышите.

слушаем пение птицы

ДЯТЕЛ. Ребята, давайте опишем эту птицу. (Дети описывают птицу. Учим детей отвечать полным предложением)

Дятел – птица умная. Стуча по дереву, он по звуку определяет местонахождение насекомых и старательно извлекает их из-под коры. Древесные насекомые, личинки, муравьи – любимая добыча этой птицы. У дятла очень длинный (для пернатых) язык. Для чего ему такой нужен? Дятел ведь не болтун! Языком из всяческих уголков он вытаскивает насекомых, приносящих дереву вред. Ведь не зря его называют «доктором леса».

Педагог. Ребята, я вам предлагаю послушать, как разговаривает эта птичка, чтобы вы смогли узнать ее по голосу если услышите.

слушаем пение птицы



Педагог. А есть и такие птицы, которых мы с вами можем увидеть только зимой (синицы, снегири, клест).



СНЕГИРЬ. Ребята, давайте опишем эту птицу. (Дети описывают птицу. Учим детей отвечать полным предложением)

Снегирь по габаритам примерно такой же, как воробей. Телосложение имеет плотное. Природа наделила снегиря клювом толстым, широким. Осенью снегири сбиваются в небольшие стайки и заселяются поближе к жилищам людей. Рябина и другие оставшиеся от щедрой осени ягоды – основная пища снегирей зимой. Странствуют они в зимнее время по паркам, садам, рощам и скверам в надежде добыть себе пропитание.

Педагог. Ребята, я вам предлагаю послушать, как разговаривает эта птичка, чтобы вы смогли узнать ее по голосу если услышите.

слушаем пение птицы

СИНИЦА. Ребята, давайте опишем эту птицу. (Дети описывают птицу. Учим детей отвечать полным предложением)

Синица – подвижная, энергичная, заметная птица. Природа одарила её яркой внешностью. Брюшко у неё — лимонно-жёлтое, разделённое чёрной полосой, белые щёчки. Бегать по земле синицы не умеют, в отличие от настоящих наземных птиц. Зато, подобно воробьям, умеют скакать. ОЧЕНЬ ЛЮБИТ ПЕТЬ ЗИМОЙ.

Педагог. Ребята, я вам предлагаю послушать, как разговаривает эта птичка, чтобы вы смогли узнать ее по голосу если услышите.

слушаем пение птицы



КЛЕСТ. Ребята, давайте опишем эту птицу. (Дети описывают птицу. Учим детей отвечать полным предложением)

Птица клест очень ловкая. Благодаря её пальцам, она может запросто лазать и удерживаться на хвойных деревьях, хорошо расположившись рядом с шишками. Даже свисает на шишке вниз головой.Чтобы распознать клеста – стоит посмотреть на его клюв – он крестообразный формы, свойственный только этому виду птиц.

Педагог. Ребята, я вам предлагаю послушать, как разговаривает эта птичка, чтобы вы смогли узнать ее по голосу если услышите.

слушаем пение птицы



Педагог. Несмотря на то, что принято считать, что эти птички прилетают к нам только зимой, это мнение ошибочно. Все эти птички живут у нас и летом. Только живут они в лесах, подальше от человека, поэтому мы их не видим в теплое время года. В лесу много еды и птицы не вылетают в город. Гнезда делают в чащах лесов, как можно выше на деревьях.



Физминутка «Скачет шустрая синица»
Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась, как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот присела на минутку, (Присели.)
Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы влево-вправо.)
И с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тири-тири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Тень-тень-тень! (Прыжки на месте на двух ногах.)

(А. Барто)



Педагог. Ребята, птичкам зимой приходиться очень туга, а как вы думаете почему? ? (ответы детей) (холодно, мало корма)

Педагог. А как мы с вами можем помочь птичкам? (ответы детей) (сделать кормушку)

Педагог. Молодцы! А чем же мы будем подкармливать птичек в кормушке? (ответы детей) (хлеб, семечки, пшено, сало)

Педагог. Ребята, а давайте с вами составим правила правильного подкорма птиц зимой. ( ответы детей)

– во время подкормки не сорить, не оставлять на улице полиэтиленовые пакеты, жестяные банки, коробки;

– подкармливать в одном и том же месте, желательно в одно и тоже время, птицы будут сами прилетать к этому времени;

– кормить птиц регулярно, ежедневно, нельзя подкармливать время от времени, именно в морозы нужна пища каждый день, чтобы птицам выжить;

– корма класть немного, именно для того, чтобы подкормить, поддержать в трудное время.

Педагог. Если Вы начали подкармливать птиц, продолжайте делать это до конца зимнего сезона. Зерна, семечки и орехи следует подсыпать регулярно, иначе, обнаружив несколько раз кормушку пустой, птицы улетят в другое место. Зимняя столовая перестанет работать.

Педагог. У каждого из вас есть на столе пазл, предлагаю его собрать и узнать что же там за картинка.

Дети собирают пазл, картинка кормушка с птицами

Педагог. Ребята, что у вас получилось? (ответы детей)

Педагог. Скажите, какие птицы прилетели в вашу “зимнюю столовую”? (ответы детей) Молодцы!

Педагог. А сейчас я вам предлагаю сыграть в игру “Какой птички не стало”

(На доске (на экране) — четыре — пять картинок с изображением зимующих птиц. Незаметно для детей убирать одну картинку и спросить: – Какой птички не стало?)



Педагог. Молодцы ребята! Вы сегодня справились со всеми заданиями. А что вам понравилось больше всего? (ответы детей)

Педагог. Спасибо за занятие!