Методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся на уроках обществознания (8-9 классы)

12-12-2025

Вакуленко Ирина Борисовна

преподаватель КППО ИРТСУ ЮФУ

Тема: «Великая война – великая Победа»
Вид урока: обобщение и систематизация знаний
Формы работы студентов: фронтальная, групповая, индивидуальная
Тип урока: Путешествие во времени.
В результате изучения темы студенты должны:
-знать основные события Великой отечественной войны, характеризовать различные аспекты жизни - в тылу. на фронте, на временно оккупированной территории, приводить примеры героизма советских людей в тылу и на фронте, выделять сущностные черты событий 1941-45 гг., определять их значение
Ход занятия:
Наше занятие посвящено одной из самых трагических, но, безусловно, одновременно наиболее выдающейся и славной странице истории нашей страны – Великой Отечественной войне советского народа против фашистских захватчиков 1941 – 1945 годов.
В истории нашей страны было немало тяжёлых и долгих войн, но только название последней - Великая Отечественная – пишется с большой буквы.
22 июня 1941 года нападением Германии на СССР началась Великая Отечественная война. Этот год был, несомненно, самым трагическим и страшным. «Жестокость является благом для будущего…Войну против России нельзя вести по-рыцарски. Её надо вести с беспощадной, безжалостной и неукротимой жестокостью», - так напутствовал Гитлер свои войска перед нападением на нашу страну.
Тяжёлые поражения в начале войны, огромными усилиями разгром врага под столицей нашей родины - Москвой. 1942 – тяжёлые потери в новых крупных сражениях, враг двигается в глубь страны, занимая советские города, неся с собой разорение и смерть. Выдержав 2 страшных года в 1943 году СССР сумел добиться в ходе войны коренного перелома. Разгром врага под Сталинградом и Курском, форсирование Днепра. 1944 – освобождение русских территорий от оккупации, а также западных от фашистских захватчиков. И, наконец, победный 1945 год – Этот день победы – со слезами на глазах.
ХОД занятия
Для того, чтобы вам легче было вспомнить те далекие военные годы, давайте выполним задание. Я предлагаю составить Кластер. Напишите «Великая Отечественная война», над стрелками запишите то, что вы знаете о Великой отечественной войне. (примерные ответы: война, 22 июня, День Победы, 1941 г. – начало войны, 1945 г. – окончание войны, Г.К. Жуков, И.С. Конев, К.К. Рокоссовский, Московская битва, Сталинградская битва, блокада Ленинграда, Курская битва, взятие Берлина).
1. Какие территории были присоединили к СССР в 1939 г? (Западная Украина и Белоруссия).
2. Когда и какими действиями началась Вторая мировая война? (1сентября 1939г., Германия напала на Польшу).
3. Что такое “Барбаросса”. (План Германии - нападения на СССР).
4. Когда был утверждён этот план? (18 декабря 1940)
5. Верховный Главнокомандующий Красной армией с 8 августа 1941 г. (И.В. Сталин).
6. Людские потери СССР в Великой Отечественной войне? (27 млн. чел.)
7. Начало блокады Ленинграда? (сентябрь 1941 г.)
8.Битва под Москвой? (30 сентября-5 декабря 2941 г.)
9. Два самых крупных сражения в В.О.В.? (Сталинградская, битва за Берлин)
10. Открытие Второго фронта в Европе. (6 июня 1944 г).
11. Кто руководил обороной Ленинграда? (Г.К. Жуков).
12.Как Вы думаете, являлись ли планы Германии по захвату СССР тайной для Сталина?
В ходе любых войн часто применяется метод кодировки планов ведения сражений. Ваша задача – разведать и дать расшифровку кодовым названиям операций, назвать советская и немецкая та или иная операция.
1) “Тайфун”. (Московская операция - немецкая)
2) “Уран”. (Сталинградская операция - советская )
3) “Цитадель”. (Курская операция - немецкая)
4) “Багратион”. (Белорусская операция - советская)
5) “Кремль» (операция на южном направлении –дезорганизационная – немецкая)
6) «Ост» (Захват России и превращение её в сырьевой придаток Германии)
А сейчас мы с вами обратимся к очевидцам тех далёких событий. Ваша задача узнать о каком событии идёт речь?
1) Из дневника убитого немецкого офицера: “1 сентября. Неужели русские действительно собираются сражаться на самом берегу Волги? Это же безумие… 11 сентября. Безрассудное упрямство… 13 сентября. Дикие звери… 16 сентября. Это не люди, а черти… 27 октября. Русские - это не люди, а какие-то железные существа. Они никогда не устают и не боятся огня… 28 октября. Каждый немецкий солдат считает себя обреченным человеком”.
(Наступление немецких войск под Сталинградом)
2) Из воспоминаний члена Военного совета Донского фронта А.С. Чуянова: Кольцо окружения с каждым днем сжимается. Фашистское командование посылает в “котел” продовольствие и боеприпасы. Летчики сбрасывают “подарки” в контейнерах на парашютах… Я был свидетелем того, как к городу, к “котлу”, под прикрытием мессершмиттов приближалась большая группа транспортных самолетов противника. Навстречу поднимались наши истребители. В коротком воздушном бою они сбили все транспортные самолеты. Тридцать четыре немецких летчика спаслись на парашютах и были взяты в плен… Теперь господство в воздухе принадлежало нам… На высоте Садовой взят в плен генерал. Он заявил: Паулюс надломлен. Он бы сдался в плен немедленно, но получил от Гитлера радиограмму – любой ценой выстоять и не омрачать десятилетие фашистского строя в Германии, которое исполняется 30 января. Паулюс ждет с нетерпением этой даты…
(Разгром немецких войск под Сталинградом)
3) Из документа немецкого генерального штаба 21 сентября 1941 г.
Сначала мы блокируем город (геометрически) и разрушим его, если возможно, артиллерией и авиацией…Когда террор и голод в городе сделают свое дело, откроем отдельные ворота и выпустим безоружных людей…
…весной мы проникнем в город, вывезем все, что осталось живое, в глубь России или возьмем в плен, сровняем город с землей и передадим район севернее Невы Финляндии.
( Блокада Ленинграда)
4) Из воспоминаний командующего 5-й гвардейской танковой армии П. А. Ротмистрова.
«Немцы и мы одновременно перешли в наступление. Навстречу двигались две громадные танковые лавины. Через несколько минут танки первого эшелона наших 29-го и 18-го корпусов врезались в боевые порядки немецко-фашистских войск, стремительной сквозной атакой, буквально пронзив боевой порядок противника. Гитлеровцы, очевидно, не ожидали встретить такую большую массу наших боевых машин и такую решительную их атаку. Управление в передовых частях и подразделениях врага было явно нарушено. Его “тигры” и “пантеры”, лишенные в ближнем бою своего огневого преимущества, теперь успешно поражались советскими танками Т-34 и даже Т-70 с коротких дистанций. Но и подбитые танки, если у них не выходило из строя вооружение, продолжали вести огонь. В середине дня четко обозначился успех на главном направлении. Мы сделали главное – во встречном сражении остановили и смяли ударную группировку врага… Острие танкового клина противника было сломлено.»
(Курская битва, танковое сражение под Прохоровкой).
А сейчас давайте вспомним советских военачальников, участников Великой Отечественной войны. Сейчас на экране вы увидите портреты советских военачальников. Вы должны сказать, как их зовут.
1) Георгий Константинович Жуков 2) Конев Иван Степанович 3) Рокоссовский Константин Константинович 4) Василевский Александр Михайлович
Без знания дат – историю не знать. И культуру тоже нужно уважать.
Задание командам – соотнести даты и события, автора и произведение.
1) Д. Шостакович А) “Василий Теркин”
2) А. Александров Б) Седьмая симфония
3) М. Шолохов В) “Родина-мать зовет!”
4) И. Тоидзе Г) “Они сражались за Родину”
5) А. Твардовский Д) “Священная война”
(1б, 2д, 3г, 4в, 5а)
1. Подписание советско-германского
договора о ненападении. а) июль-август 1945 г.
2. Сталинградская битва. б) 23 августа 1939 г.
3. Постдамская конференция в) июль-август 1943 г.
4. Прорыв блокады Ленинграда г) июль 1942 – февраль 1943
5. Битва под Москвой. д) декабрь 1941 года
6. Курская битва. е) январь 1943 г.
(1б, 2г, 3а, 4е, 5д, 6в)
1. Для похода на Восток гитлеровское командование разработало два плана?
Каких? (Барбаросса и Ост)
2. В 1941 году в снабжении Красной Армии продовольствием наступил кризис. Пришлось обратиться за советом к бывшему интенданту царской армии. Он выдал следующий рецепт: «Русскую армию спасут три «с»: спирт, сало и …» Что ещё? (сухари)
3. В трагические дни лета 1942 года появился приказ наркома обороны №227, который получил среди военнослужащих название … Какое? («Ни шагу назад»).
4. Для руководства им был создан Центральный штаб во главе с Пономаренко. Их самоотверженная служба сыграла большую роль в достижении победы? Чем он руководил? (партизанским движением)
5. В июне 1944 года союзники СССР осуществили операцию «Оверлорд». Что она означала? (Открытие второго фронта на западе)
6. Этот предмет спас жизни многих солдат в годы войны. В переводе с испанского слово это означает «череп». Что это? ( Каска)
7. Второй фронт был открыт только в 1944 году, но многим советским воинам удавалось «открывать» его лично ещё раньше, причём делали они это с большим удовольствием. Что называли солдаты «вторым фронтом»? (американскую и английскую тушёнку)
8. В тёплое время года советские солдаты свёртывали её в трубочку и носили через плечо, на привалах её использовали и как подушку, и как одеяло. Её называли «скаткой». Что это такое? (Шинель)
Последний бой – он самый сложный, трудный, но после него наступает победа. Каждая команда получит вопросов, ваша задача – как можно больше дать правильных ответов.
1 команда.
1. Какое сражение было самым крупным в 1945 году в Великая Отечественная война? (Битва под Берлином)
2. Победа принесла Сталину высшее воинское звание. Какое? (генералиссимус)
3. Героями на войне становились не только люди, но и целые города, героем стал даже один оборонительный объект. Какой? (Брестская крепость)
4. Сколько лет назад завершилась Великая Отечественная война? (64 года)
5. Для нападения на СССР гитлеровское командование сосредоточило 3 группы армий: «Север», «Юг» и … Как называлась третья? («Центр»)
6. На фронтах войны сражались не только люди, но и «яки», «тигры», «пантеры», «леопарды». Что это было? (боевая техника: танки, самолёты)
7. Чем в истории войны знамениты бойцы Егоров и Кантария? (Водрузили знамя По

15-04-2025

Мельникова Надежда Николаевна

учитель МКОУ СШ№4 г.Михайловка

1. Проблемный анализ традиционного подхода

1.1. Ключевые сложности в преподавании алгебры

Анализ педагогической практики выявляет следующие системные проблемы:

* Абстрагирование без опоры на реальность. Ученики не видят связи алгебраических понятий с практическими ситуациями.
* Когнитивная перегрузка. Быстрое накопление сложных понятий без достаточной визуализации.
* Однообразие форм работы. Преобладание репродуктивных методов обучения.
* Дефицит дифференцированного подхода. Единые требования к учащимся с разным уровнем подготовки.
* Замедленная обратная связь. Долгое ожидание проверки работ, отсутствие мгновенной коррекции.

1.2. Психологические барьеры учащихся

* страх перед ошибками и негативной оценкой;
* убеждение в «недоступности» алгебры для «обычных» учеников;
* отсутствие понимания практической ценности предмета;
* усталость от монотонных вычислений без видимого результата.

2. Теоретические основы оптимизации

2.1. Современные образовательные парадигмы

Оптимизация базируется на следующих подходах:

* Компетентностный подход — формирование умений применять знания в реальных ситуациях.
* Личностно‑ориентированный подход — учёт индивидуальных особенностей и темпов усвоения.
* Деятельностный подход — обучение через активную познавательную деятельность.
* Системно‑структурный подход — понимание взаимосвязей между алгебраическими понятиями.

2.2. Когнитивные принципы усвоения алгебры

Согласно исследованиям в области нейропедагогики, эффективное усвоение алгебраического материала требует:

* многократного повторения с вариативностью условий;
* визуализации абстрактных понятий;
* поэтапного усложнения задач;
* эмоциональной вовлечённости;
* немедленной обратной связи.

3. Современные методические подходы

3.1. Дифференцированное обучение

Суть: создание персональных образовательных траекторий.

Инструменты:
* стартовая диагностика уровня знаний;
* модульные задания трёх уровней сложности:
* базовый — отработка алгоритмов;
* продвинутый — нестандартные задачи;
* исследовательский — творческие задания.
* индивидуальные «маршруты» с возможностью выбора темпа.

Эффект: снижение тревожности у слабых учеников и предотвращение стагнации у сильных.

3.2. Перевёрнутый класс (flipped classroom)

Алгоритм реализации:
1. Домашнее изучение теории через короткие видео (5–7 мин).
2. На уроке — углублённая практика, дискуссии, проекты.
3. Рефлексия и коррекция в конце занятия.

Преимущества:
* экономия времени на объяснение базовых понятий;
* фокус на сложных моментах в присутствии учителя;
* развитие навыков самообразования.

3.3. Проблемно‑ориентированное обучение (PBL)

Критерии качественного кейса:
* многовариантность решений;
* связь с жизненным опытом;
* необходимость межпредметных знаний.

Примеры задач:
* оптимизация бюджета школьной экскурсии (системы уравнений);
* моделирование роста популяции (геометрическая прогрессия);
* расчёт траектории полёта мяча (квадратичные функции).

4. Дидактические решения на основе цифровых технологий

4.1. Интерактивные визуализаторы

Рекомендуемые платформы:
* GeoGebra — динамическое построение графиков;
* Desmos — графический калькулятор с анимацией;
* Wolfram Demonstrations — библиотеки интерактивных моделей.

Пример использования: исследование влияния коэффициентов a, b, c на форму параболы y = ax² + bx + c через слайдеры.

4.2. Системы адаптивного обучения

Функционал:
* автоматическая генерация заданий под уровень ученика;
* мгновенная проверка с пояснением ошибок;
* аналитика прогресса в реальном времени.

Российские платформы: «ЯКласс», «Учи.ру», «Фоксфорд».

4.3. Геймифицированные тренажёры

Механизмы вовлечения:
* система очков и уровней;
* таймеры для тренировки скорости;
* мультиплеерные математические битвы.

Важно: игровые элементы должны подкреплять учебные цели.

5. Организационно‑методические инновации

5.1. Микрообучение (microlearning)

Принципы:
* длительность блока — 10–15 мин;
* один ключевой концепт за сеанс;
* обязательные практические мини‑задания.

Форматы:
* карточки с алгоритмами;
* короткие видео‑объяснения;
* интерактивные инфографики.

5.2. Взаимообучение (peer instruction)

Схемы работы:
* «учитель‑ученик» — объяснение темы партнёру;
* групповые дискуссии по спорным решениям;
* взаимная проверка с комментариями.

Эффект: углубление понимания через вербализацию мыслей.

5.3. Формирующее оценивание

Инструменты:
* мини‑квизы на старте урока («разогрев»);
* листы самопроверки с эталонами;
* «билет на выход» — краткое резюме изученного.

Принцип: оценка как инструмент коррекции, а не наказания.

6. Практическая реализация: пошаговый алгоритм

Шаг 1. Диагностика и планирование

1. Проведение стартового тестирования.
2. Выделение групп по уровню подготовки.
3. Составление календарно‑тематического плана с учётом инноваций.

Шаг 2. Подготовка ресурсов

1. Создание банка дифференцированных заданий.
2. Подбор цифровых инструментов под каждую тему.
3. Разработка кейсов для PBL.

Шаг 3. Поэтапное внедрение

1. Начало с 1–2 инноваций (например, визуализация + микрообучение).
2. Мониторинг эффективности через формирующее оценивание.
3. Коррекция подходов на основе обратной связи.

Шаг 4. Масштабирование

1. Расширение набора используемых методов.
2. Интеграция межпредметных проектов.
3. Вовлечение родителей в процесс (например, через совместные кейсы).

4. Оценка эффективности оптимизации

7.1. Критерии успешности

* Качество знаний: рост среднего балла на 20–30 % за учебный год.
* Вовлечённость: увеличение доли активных участников до 80–90 %.
* Скорость освоения: сокращение времени на отработку навыков на 40 %.
* Мотивация: положительная динамика в опросах удовлетворённости.

7.2. Инструменты мониторинга

* регулярные срезовые работы;
* анкеты обратной связи;
* анализ активности на цифровых платформах;
* портфолио достижений учащихся.

8. Типичные ошибки и пути их преодоления

Ошибки:
* попытка внедрить все инновации сразу;
* недостаточная подготовка дидактических материалов;
* игнорирование обратной связи от учеников;
* формальное использование цифровых инструментов.

Решения:
* поэтапное внедрение с пилотным тестированием;
* создание ресурсной базы до старта;
* регулярные «круглые столы» с учащимися;
* обучение педагогов работе с новыми инструментами.

Заключение

Оптимизация процесса обучения алгебре — это не отказ от классических принципов, а их разумная модернизация с учётом:
* когнитивных особенностей современных школьников;
* возможностей цифровых технологий;
* требований компетентностного подхода.

Ключевые векторы оптимизации:

1. Индивидуализация — адаптация под уровень каждого ученика.
2. Визуализация — наглядное представление абстрактных понятий.
3. Практико‑ориентированность — связь с реальными задачами.
4. Интерактивность — активное вовлечение в процесс познания.
5. Непрерывная обратная связь — мгновенная коррекция ошибок.

Успешная реализация этих подходов превращает алгебру из «страшного предмета» в инструмент развития логического мышления и способ познания закономерностей окружающего мира.

Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. — М., 1998.
3. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984.
4. Хуторской А. В. Методика личностно‑ориентированного обучения. — М., 2005.
5. Электронные ресурсы: GeoGebra, Desmos, «ЯКласс», «Учи.ру».

30-10-2025

Хисматуллина Дария Владимировна

МБОУ "Лицей №35", г.Казань

Развитие инженерных компетенций на уроках математики в современной школе: Актуальность, примеры и перспективы
(Автор: Хисматуллина Д.В-учитель математики Лицей №35, г.Казань)
Актуальность темы:
В эпоху стремительного технологического прогресса, когда инновации становятся ключевым двигателем экономики, подготовка квалифицированных инженерных кадров приобретает первостепенное значение. Современному инженеру недостаточно обладать узкоспециальными знаниями; необходимы широкие компетенции, включающие критическое мышление, умение решать проблемы, проектировать, моделировать, эффективно коммуницировать и работать в команде. Однако, традиционная система образования, часто фокусирующаяся на усвоении теоретических знаний, не всегда эффективно формирует эти необходимые навыки. В связи с этим, возникает острая необходимость в переосмыслении подходов к обучению, особенно в тех дисциплинах, которые являются основой для инженерного образования, таких как математика. Интеграция инженерных подходов в обучение математике позволяет решить сразу несколько важных задач: повысить мотивацию учащихся, продемонстрировать прикладное значение математических знаний и развить ключевые инженерные компетенции, необходимые для успешной карьеры в современном мире.
Сущность инженерных компетенций и их роль в современном образовании:
Инженерные компетенции представляют собой совокупность знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для успешной инженерной деятельности. К ним относятся:
Проблемное мышление: Способность анализировать сложные проблемы, выявлять их ключевые факторы и находить эффективные решения.
Проектирование: Умение разрабатывать концепции, создавать чертежи и модели, оценивать техническую осуществимость и экономическую эффективность проектов.
Моделирование: Способность создавать математические и физические модели реальных систем и процессов для анализа их поведения и оптимизации параметров.
Критическое мышление: Умение анализировать информацию, выявлять противоречия и ошибки, формулировать обоснованные выводы.
Коммуникация и командная работа: Способность эффективно общаться с коллегами, представлять результаты своей работы и работать в команде для достижения общих целей.
Развитие этих компетенций на уроках математики открывает новые возможности для подготовки учеников к будущей профессиональной деятельности, независимо от того, выберут они инженерную карьеру или нет. Умение решать проблемы, анализировать данные, строить модели и работать в команде является важным активом в любой сфере деятельности.
Методологические подходы к развитию инженерных компетенций на уроках математики:
Существует несколько эффективных методологических подходов, позволяющих интегрировать инженерные задачи в обучение математике:
Проблемно-ориентированное обучение (Problem-Based Learning, PBL): Ученикам предлагается реальная проблема, требующая анализа, планирования и поиска решения. Математические знания используются как инструмент для решения этой проблемы.
Проектная деятельность: Ученики работают над индивидуальным или групповым проектом, включающим разработку концепции, проектирование, моделирование и представление результатов.
Интеграция с другими дисциплинами (STEM-образование): Математика используется для решения задач из области науки, технологии и инженерии.
Использование информационных технологий: Применение программного обеспечения для моделирования, анализа данных и визуализации результатов.
Примеры реализации инженерных компетенций на уроках математики:
1.Урок геометрии (проектирование парка аттракционов): Ученикам предлагается задача проектирования парка аттракционов, учитывающего площадь территории, пропускную способность аттракционов и ограничения по бюджету. Они используют знания о геометрических фигурах, масштабировании, пропорциях и аналитической геометрии для решения этой задачи. Ученики разрабатывают план парка, определяют оптимальное расположение аттракционов и рассчитывают их пропускную способность. Использование программного обеспечения для создания 3D-модели парка позволяет визуализировать проект и оценить его реалистичность.
2.Урок алгебры (оптимизация производства): Ученики должны рассчитать оптимальное количество производимой продукции для максимизации прибыли фабрики, учитывая ограничения на ресурсы, спрос и производственные мощности. Они строят математическую модель, включающую функции прибыли, издержек и ограничений, и решают задачу с использованием методов линейного программирования или дифференциального исчисления. Анализ модели позволяет определить оптимальный объем производства и стратегию ценообразования.
3.Урок математического анализа (разработка ветрогенератора): Ученикам предлагается задача разработки модели ветрогенератора, учитывающей скорость ветра, площадь лопастей и эффективность преобразования энергии. Они используют знания о тригонометрии, дифференциальном исчислении и теории вероятностей для расчета мощности, вырабатываемой ветрогенератором, и оценки его экономической эффективности. Проведение экспериментов с моделями ветрогенераторов позволяет верифицировать математическую модель и оценить ее точность.
4.Урок статистики и теории вероятностей (анализ данных о дорожно-транспортных происшествиях): Ученикам предлагается набор данных о дорожно-транспортных происшествиях, включая информацию о времени, месте, причинах и последствиях. Они используют методы математической статистики для анализа данных, выявления зависимостей и факторов, влияющих на безопасность дорожного движения. На основе анализа данных ученики разрабатывают рекомендации по улучшению безопасности дорожного движения и представлению их в виде отчетов, диаграмм и графиков.
5.Урок информатики и математики (создание игры-симулятора): Ученики разрабатывают простую игру-симулятор на языке программирования, например, Python, моделирующую какой-либо реальный процесс (экономический, физический, биологический). Для этого необходимо построить математическую модель процесса, реализовать ее алгоритм и визуализировать результаты.
6.Урок геометрии и физики (проектирование солнечной батареи): Ученикам предлагается спроектировать солнечную батарею, учитывая угол падения солнечных лучей, площадь поверхности и эффективность преобразования солнечной энергии в электрическую. Они используют знания о геометрии, тригонометрии и физике для расчета оптимального угла наклона солнечной батареи и выбора материалов с высокой эффективностью преобразования энергии.
Интеграция искусственного интеллекта (ИИ):
Внедрение ИИ в процесс обучения математике открывает новые горизонты для развития инженерных компетенций. ИИ может быть использован для персонализации обучения, автоматизации рутинных задач, предоставления обратной связи и создания интерактивных обучающих сред. Например, ИИ-алгоритмы могут анализировать успеваемость учеников и предлагать индивидуальные задания, адаптированные к их уровню знаний и потребностям. ИИ-инструменты могут использоваться для создания виртуальных лабораторий, позволяющих ученикам проводить эксперименты с различными инженерными моделями и анализировать результаты.
Необходимые условия успешной реализации:
Успешная реализация интеграции инженерных компетенций на уроках математики требует:
Подготовки учителей: Учителя должны обладать не только глубокими знаниями математики, но и пониманием инженерных принципов и методов.
Разработки учебно-методических материалов: Необходимо разработать учебные пособия и методические рекомендации, включающие примеры инженерных задач и проектов.
Обеспечения материально-технической базы: Школа должна быть оснащена необходимым оборудованием и программным обеспечением для реализации проектной деятельности.
Сотрудничества с инженерными компаниями и ВУЗами: Привлечение специалистов из инженерных компаний и ВУЗов к проведению мастер-классов, консультаций и оценке проектов.
Выводы:
Развитие инженерных компетенций на уроках математики является важным фактором подготовки учеников к успешной карьере в современном мире. Интеграция инженерных подходов в обучение математике позволяет не только повысить мотивацию учащихся и продемонстрировать прикладное значение математических знаний, но и развить ключевые навыки, необходимые для решения сложных проблем, проектирования, моделирования и работы в команде. Для успешной реализации этой стратегии необходима подготовка учителей, разработка учебно-методических материалов, обеспечение материально-технической базы и сотрудничество с инженерными компаниями и ВУЗами. Интеграция с ИИ открывает новые возможности для персонализации обучения и создания интерактивных обучающих сред. Активное внедрение инженерных компетенций в математическое образование является важным шагом на пути к формированию поколения инноваторов и исследователей, способных решать глобальные вызовы современности.

21-11-2025

Хрулёва Елена Викторовна

Учитель-логопед

Почему сказки важны для воспитания

Доступны детскому восприятию: образность и фантастические элементы помогают ребёнку осмыслить сложные понятия.
Моделируют нравственный выбор: через противостояние добра и зла дети учатся различать хорошие и плохие поступки.
Передают культурные коды: отражают традиции, быт и мировоззрение русского народа.
Формируют идеал личности: герои сказок воплощают мужество, честность, трудолюбие, готовность защищать слабых.
Ключевые воспитательные аспекты

Патриотизм:
привитие любви к родной природе («молочная речка кисельные берега»);
осознание принадлежности к своему народу и его истории (образы богатырей, защитников земли).
Нравственные ценности:
дружба и взаимовыручка («Зимовье зверей»);
победа добра над злом («Волк и семеро козлят»);
ответственность за свои поступки («Гуси‑лебеди»);
трудолюбие как добродетель («Хаврошечка», «Мороз Иванович»).
Социальное развитие:
уважение к старшим;
забота о ближних («Бобовое зёрнышко»);
умение находить выход из сложных ситуаций («Маша и медведь»).
Механизмы воздействия

Идентификация с героями: дети подсознательно стремятся подражать положительным персонажам.
Повторение смыслов: многократное обращение к сказке закрепляет нравственные установки.
Эмоциональное вовлечение: сказочные сюжеты вызывают сопереживание, что усиливает воспитательный эффект.
Практические рекомендации

Возрастной подход: для малышей 3–5 лет — сказки о животных; для старших дошкольников — волшебные и героические сюжеты.
Акцент на деталях: обсуждение поступков героев, их мотивов и последствий.
Интеграция в образовательный процесс: использование сказок на занятиях по развитию речи, этике, краеведению.
Семейное чтение: возрождение традиции совместного прочтения сказок как способа передачи ценностей.
Вывод
Сборник русских народных сказок и былин — не просто литературный материал, а инструмент формирования личности. Он помогает:

заложить основы патриотизма через любовь к культуре и истории;
развить нравственное сознание через примеры героев;
создать эмоциональную связь ребёнка с традициями народа.
Таким образом, систематическое обращение к фольклору в дошкольном возрасте становится фундаментом для воспитания гражданина, уважающего свои корни и готового сохранять культурное наследие.

10-12-2025

Башкеева Любовь Александровна

педагог-психолог

Приветствие.
Упражнение «Постройтесь, по..»
Теоретическая часть
Первые годы работы для молодого специалиста - самые трудные. Кроме готовности применить теоретические знания на практике, педагогу важно суметь адаптироваться в коллективе. Адаптация работника - это приспособление индивидуума к рабочему месту и трудовому коллективу. Таким образом, когда в организацию приходит новый сотрудник, наблюдается процесс привыкания. Поэтому процесс адаптации можно определить как взаимное приспособление сотрудника к организации, и организации к сотруднику. И возможность долгосрочного сотрудничества зависит от того, насколько успешно пройдет это приспособление. Профессиональная адаптация - это приспособление работника к выполняемой работе. Она заключается в ознакомлении и активном освоении профессии, ее тонкостей, специфики, приобретении профессиональных навыков, достаточных для качественного выполнения обязанностей, в формировании некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии. Раскрытию творческого потенциала молодого педагога может способствовать осознание своей позиции, которую они занимают по отношению к детям.
Участникам тренинга предлагается ответить на вопрос «На какого сказочного героя вы похожи?» И выбрать один из предложенных вариантов (Карабас-Барабас, Мальвина, Красная Шапочка, Спящая красавица, Наседка, Снежная Королева,. Мери Поппинс
Существует несколько воспитательских позиций, каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций. Первая позиция:.Карабасу-Барабасу нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Карабас не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха: куклы овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны для спектаклей Барабаса.
Вторая позиция: Мальвина - благовоспитанная девочка. Она точно знает, что следует мыть руки перед едой, чистить зубы, читать книжки и т.д. Она искренне считает, что все должны следовать этим правилам. Когда же поведение ребенка не укладывается в те нормы, которые она считает единственно правильными, Мальвина сажает непослушного малыша в чулан. Позиция воспитателя - Мальвины приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения и решения задач. Это происходит потому, что Мальвина предлагает себя детям в качестве единственного образца для подражания
Третья позиция: Красная Шапочка беспечна, надеется на то, что все как-нибудь обойдется. Позиция воспитателя - Красной Шапочки приводит детей к трудностям планирования и прогнозирования собственных действий.
Четвёртая позиция: Спящая красавица Окружающая действительность для нее не существует: она к ней либо безразлична, либо воспринимает как помеху своим снам (грезам наяву). Воспитатель, занимающий позицию Спящей красавицы, фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми. Он предоставляет их самим себе.
Пятая позиция: Наседка любит своих детей-цыплят. Сначала она долго высиживает их. Потом бдительно за ними присматривает, неустанно ухаживает, показывая, где и как следует добывать червячков и зернышки. Она постоянно тревожится о своем потомстве, кудахчет, скликая цыплят под свое крыло, под свой неусыпный контроль. Воспитатель, занявший позицию наседки, наносит ущерб психическому развитию детей, постоянно опекая их, делая многое за них. У детей пропадает желание узнавать, они не хотят учиться самостоятельно, преодолевать трудности.
Шестая позиция: Снежная Королева Цель Снежной королевы - власть над миром, и в частности над Каем. «Снежная королева» искусно воспитывает подчиненных, дети становятся покорными исполнителями чужой воли, у них нет стремления сделать что-либо по собственному желанию.
Седьмая позиция: Мери Поппинс весьма образованная особа, замечательно рассказывающая разные истории, хорошо воспитанная и точно представляющая, как следует себя вести в разных ситуациях (как в сказочных, так и в реальных). С ругой стороны, Мери Поппинс прекрасно разбирается в детях: понимает, что они чувствуют, думают, хотят или не хотят, т.е. она знает детей как бы «изнутри». Воспитатель - Мери Поппинс преследует одну - единственную цель - развитие ребенка.
Обсуждение. + и – каждой позиции. Анализ своих целей работы воспитателем.
Упражнение «Колесо профессионального баланса»
Воспитателям предлагается заполнить бланки с колесом баланса по следующим позициям:
1. Активная жизненная позиция в профессии
2. Владение актуальными методами обучения
3. Владение ИКТ
4. Диссеменция педагогического опыта (это процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы осуществления, продукты своего опыта до целевой аудитории. Т.е. умение делиться своими знаниями
5. Индивидуальные образовательные достижения воспитанников
6. Взаимодействие с семьями
7. Развитие творческих способностей детей
Обсуждение, полученных результатов и вывод: Каждый параметр воспитательских компетенций важен, если одна компетенция развита, а другая нет, то и колесо будет угловатым, не покатиться. Если все компетенции развиты плохо, то колесо будет катиться медленно, возможны трудности. Но трудности можно преодолевать, развивая свои знания и навыки.
Психотехническое упражнение «Давление»
Цель: осознание разных моделей в общении и взаимодействии с партнером, установка на равноправное общение.
Инструкция: встаньте друг напротив друга, поднимите руки на уровне груди и слегка прикоснитесь друг к другу ладонями. Договоритесь, кто будет ведущим. Задача ведущего – слегка надавить на ладони своего партнера. Затем, поменяйтесь ролями и повторите движение давления на ладони партнера по игре.
Обсуждение. Выскажите друг другу свои впечатления. В какой ситуации Вам было эмоционально комфортнее: когда Вы давили или когда Ваш партнёр давил на Ваши ладони? Возможно Вы не испытали приятных минут ни в первом, ни во втором случае (Вам было неприятно давить на партнёра, и очень неприятно, когда давили на Вас). Тогда, попробуйте не давить друг на друга, выполняйте совместные движения обращёнными друг к другу ладонями рук так, чтобы между вами возникло взаимное ощущение тепла (психоэнергетический контакт). Почувствовали ли Вы, насколько приятнее взаимодействовать на равных, а не добиваться превосходства? Не забывайте, что стремясь к психологическому давлению на партнера по общению (будет родитель, коллега, ребенок), мы рискуем вызвать у него реакцию не подчинения, а возмущения. И вместо помощи, он просто откажется от контакта с нами
Упражнение «5-4-3-2-1»
Участникам тренинга предлагается найти
Обсуждение: как вы думаете, поможет ли вам это упражнение во время работы? В какие моменты? Когда не поможет?
Подведение итогов. Рефлексия впечатлений участников

15-11-2025

Новицкий Владимир Николаевич

преподаватель КОГПОБУ "Кировский авиационный техникум" г.Киров Кировской области

Особенности изучения электротехнических дисциплин
Кировском авиационном техникуме

Особенности изучения электротехнических дисциплин в Кировском авиационном техникуме связаны со специфическими требованиями к авиационному электрооборудованию

Требования, предъявляемые к авиационному электрооборудованию

К электрооборудованию летательных аппаратов предъявляются требования
минимальной массы;
габаритов;
и стоимости;
технологичности;
удобства и безопасности в эксплуатации.
Особенно высокой должна быть надежность.
Она зависит от климатической, механической и электрической стойкости и устойчивости электроагрегатов.
Стойкость характеризуется способностью материалов и агрегатов, не имеющих подвижных частей, выдерживать эксплуатационные воздействия без изменения своих свойств. Понятие устойчиво¬сти относится к приборам, машинам, механизмам и характеризует не только их стойкость, но и способность сохранять свои номинальные параметры в указанных условиях.
1.1. Климатические требования
С увеличением высоты снижается плотность воздуха, его давление и температура; изменяется влажность. За пределами тропосферы к этим факторам добавляется влияние озона и солнечной радиации.
Влияние изменения давления и плотности воздуха. Снижение плотности воздуха вызывает уменьшение его электрической прочности. В ионизированных слоях атмосферы воздух уже не может быть использован в качестве, диэлектрика. На больших высотах ухудшается процесс гашения электрической дуги, возникающей при размыкании тока, и разрывная способность плавких предо¬хранителей; увеличивается искра на контактах выключателей и коллекторах электрических машин. Снижение плотности воздуха уменьшает его способность отводить тепло.
Для уменьшения влияния указанных воздействий применяют принудительный отвод тепла, в коммутационную и защитную аппаратуру помещают в герметичный корпус, в котором сохраняется нормальное давление.
Высота, на которую рассчитано электрооборудование летательных аппаратов , определяется потолком летательного аппарата. Эта высота обычно достигает 20-30 км.
Влияние влажности. Под абсолютной влажностью подразуме¬вается количество водяного пара в 1 м3 воздуха. Она резко уменьшается начиная с высоты 6 км. Это влечет увеличение трения и износа щеток электрических машин.
Относительной влажностью называется отношение имеющейся абсолютной влажности к максимальной абсолютной влажности, возможной при данной температуре и давлении, выраженное в процентах. Относительная влажность с увеличением температуры возрастает, поэтому при снижении температуры часть парообраз¬ной влаги конденсируется и выпадает в виде росы. Это происходит при быстром наборе высоты. Влага может попасть на агрегаты летательных аппаратов непосредственно из окружающего воздуха. Влага приводит к коррозии металлов и образованию токопроводящих дорожек на электрической изоляции.
Электрооборудование летательных аппаратов должно надежно работать при относительной влажности 95-98%, замеренной при температуре +40°С, а для тропических условий работы - до 100%.
Влияние озона. Оно сказывается на высотах более 12 км. Озон здесь образуется в результате воздействия ультрафиолетовой ра¬диации на кислород воздуха. Будучи сильным окислителем озон делает хрупкими или разрушает материалы органического происхождения, например, натуральные резины. Устойчивость материалов к воздействию озона достигается присадкой антиозонаторов — специальных химических веществ.
Солнечная радиация. Представляет опасность при высотных полетах во время появления пятен на солнце. Защита от такой опасности — снижение высоты полета в указанное время.
1.2. Температурные влияния
Температура электроагрегата зависит от температуры окружающей среды, теплового излучения соседних агрегатов и тепла; выделяемого током, проходящим через электроагрегат. Температура окружающей среды определяется географическими условиями, временем дня и года.
В тропосфере (до высоты 10-15 км) температура убывает в среднем на 6,5оС на 1 км. В стратосфере до высоты 30-35 км температура постоянна и равна —56,5оС, затем повышается и на высоте 50-55 км доходит до 0. Поэтому воздух в малой степени влияет на повышение температуры летательных аппаратов. При большой скорости полета происходит аэродинамический нагрев, который зависит от высоты полета. Например, при скорости 2500 км/ч тем¬пература обшивки достигает + 130° С.
. При повышении температуры ухудшаются свойства диэлектриков. С течение одного полета температура электроагрегата может изменяться в широких пределах. Это влечет изменение свойств материалов, режимов работы агрегатов и образование внутренних напряжений, которые обусловлены температурными колебаниями размеров деталей.
Колебания величины зазоров создают периодические прослабления и натяги, что способствует увеличению трения в подшипниках и разрушению деталей. При снижении температуры густеет смазка, увеличивая сопротивления в механизмах
Типичным требованием к агрегатам авиационного электрооборудования является надежность их работы в диапазоне температур от -60о до + 60о или +80° С. При более высоких температурах окружающей среды требуемый положительный предел повышается и может быть задан до 200-300° С.
Для повышения температурной устойчивости в сопряжениях применяют детали из материалов, у которых минимальна разница температурных коэффициентов расширения.
От внешних источников тепла агрегаты изолируют теплоустойчивыми материалами, помещают в герметические кабины или от¬секи. Для защиты от низких температур агрегаты подогревают.
Агрегаты, нагревающиеся током, охлаждают. Простейшим яв¬ляется естественное охлаждение (конвекция). Для этого корпус агрегата делают из материала хорошо проводящего тепло (дюралюминий), окрашивают в темный цвет, искусственно увеличивают поверхность охлаждения при помощи гофров или ребер на корпусе или делают отверстия в корпусе для вентиляции.
С увеличением высоты полета эффективность естественного теплоотвода падает. Так, на высоте 13 км она становится незначительной, а на высоте 30 км практически прекращается. Для высот до 12-15 км возможно охлаждение встречным потоком воздуха. Но при скоростях, превышающих 1М, воздух поступает настоль¬ко нагретым, что охлаждение им становится невозможным. В этом случае нагревающиеся агрегаты охлаждают при помощи вентиля¬тора, струи воздуха от трубопровода или при помощи протекаю¬щей жидкости, чаще всего масла, которое подается от общей для летательный аппарата системы охлаждения.
Наиболее надежным способом защиты от атмосферных влияний и изменения наружной температуры является размещение агрегатов в герметичных отсеках, салонах, в которых предусмотрено кондиционирование воздуха. Защита от атмосферных воздействий возможна и путем герметизации агрегата — помещения его в спе¬циальный герметический корпус. Современные сетевые и коммутационные аппараты выпускаются пыле и влагонепроницаемыми. Это обозначается буквой Г в шифровке аппарата. Герметичные аппараты разборке и ремонту не подлежат.
1. 3. Динамические воздействия
Агрегаты электрооборудования должны надежно работать неза-висимо от положения в пространстве и возможных динамических воздействий: вибрационных и ударных.
Вибрацией называют длительные, знакопеременные, обычно синусоидальные, колебания. Такие колебания возбуждаются вращающимися частями машин: валами и турбинами авиадвигателей, лопастями винтов, роторами электрических машин и насосов. Вибрация вызывается также нестабильностью процесса горения в авиадвигателях и турбулентностью обтекания воздухом корпуса летательный аппарата. Источником вибраций могут быть и другие летательные аппаратные агрегаты, если они попадают в резонанс с собственной частотой колебаний.
Ударные нагрузки отличаются кратковременностью и большой начальной амплитудой колебаний, которые затухают. Эти нагрузки возникают при взлете и посадке летательных аппаратов; изменении его скорости, направления и высоты полета; стрельбе; отрыве подвесных грузов и ракет; при неспокойной атмосфере.
Динамические воздействия от места их возникновения передаются к электроагрегатам через места их крепления и могут вызвать нарушение работы агрегата, ускоренный его износ, отказы и самоотвинчивание резьбовых соединений.
Агрегаты располагают так, чтобы направление их максимальной динамической устойчивости совпадало с направлением максимальной силы, возникающей при вибрации или ударах.
К оборудованию летательных аппаратов, имеющих мощные турбореактивные двигатели, и сверхзвуковых летательных аппаратов предъявляются также требования устойчивости к звуковым воздействиям.
Для обеспечения динамической устойчивости применяют мате¬риалы, стойкие к вибрации и ударам, и на всех винтовых соединениях предусматривают средства против самоотвинчивания.
В тех случаях, когда требуется снизить динамические усилия, действующие на электроагрегат, применяют амортизаторы. Они имеют упругий элемент, благодаря которому энергия вибраций в течение полупериода действия не успевает полностью передаться на агрегат, так как за импульсом одного знака следует импульс другого. Кроме того, часть энергии вибрации расходуется на преодоление упругости материала. В качестве упругого материала используют резину или пружины.
1.4. Дополнительные требования
Дополнительные требования предъявляются к электроагрегатам, предназначенным для работы в особых условиях.
Взрывобезопасность. Этим свойством должны обладать агрегаты, соприкасающиеся с горючими материалами и их парами, например, двигатели топливных насосов. Такие агрегаты должны иметь герметичное исполнение, исключающее возможность появ¬ления открытой дуги или искры.
Огнестойкость. Агрегаты, работа которых необходима в ава¬рийных условиях (и система электропитания этих агрегатов), должны быть огнестойки. Они должны сохранять свою работоспособность в течение 5 мин при воздействии на их поверхность пламени с температурой 1100° С. Это позволит агрегату при пожаре вы поднять свои функции.
Негорючесть. Это требование предъявляется к изоляционным материалам. Они не должны гореть или по

02-12-2025

Лосорова Саргылана Михайловна

ГБПОУ РС (Я) Якутский сельскохозяйственный техникум

ыавыавапвпва вап

01-12-2025

Торгашина Марина Николаевна

воспитатель. МКОУ"Общеобразовательная школа-интернат психолого-педагогической поддержки"

Сценарий концерта на «День Матери»
(Ведущий 1 – воспитатель, Ведущий 2 – ученик Егор)
Ведущий 1: Здравствуйте, наши самые любимые, самые красивые, самые умные, самые талантливые мамочки. Да, вы самые- самые, самые…
Егор Т. : В последнее воскресенье ноября вся наша страна отмечает праздник - День матери. И сегодняшний концерт посвящен, вам, уважаемые мамы..
Ведущий 1: Давайте поаплодируем нашим мамам – аплодисменты это лишь малая часть того, что мы можем вам подарить в этот день. Мамы тоже не стесняемся, хлопаем.
Егор Т. :: Сегодняшние выступления школьных артистов не увидят миллионы зрителей. Но наша цель не в том, чтобы достичь славы и известности, а в том, чтобы подарить мамам свою любовь. И пусть любовь, как солнечный лучик согреет ваши сердца.
Ведущий 1: Мы привыкли, что мама всегда рядом. Мама защитит, мама поддержит, мама подскажет. А мы, мы сами часто обращаем внимание на маму – на ее настроение? Часто спрашиваем, почему у мамы грустные глаза, или почему она выглядит такой усталой? Давайте пообещаем, нет, не мамам, а самим себе – что с этого дня мы станем чуть-чуть взрослей, и тоже будем заботиться о наших любимых мамочках.
Стих Полина.Г.
На свете добрых слов живет немало,
Но всех добрее и нежней одно:
Из двух слогов, простое слово «мама».
И нету слов роднее, чем оно!
Это слово звучит одинаково
На различных земных языках.
Шепчет: «Мама!» - ребенок обласканный,
Задремав у нее на руках.
ПЕСНЯ
«МАМА» Ильина Лена
Ведущий 1:
- А сейчас мам поздравят наши – самые маленькие артисты.

СТИХИ ОТ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ:
- Мама не сидит на месте
Мама гладит, мама шьет
Учит с дочкой стих и песню
Никогда не устает.

- Пылесосит и стирает
Варит завтрак и обед
Папу вечером встречает.
Надо накрутить котлет.

- И сварить еще картошки
Суп, рагу, потом омлет.
Мама, отдохни немножко.
Ну а мамочка в ответ:

- Погоди, еще квартплату
Нужно срочно отнести
А еще на почту надо
Где бы времени найти?!

- День прошел, неделя, месяц
Круговерть и суета
Мама не сидит на месте
Может мама – робот? А?

ЗВЕЗДНЫЙ ПРОГНОЗ ДЛЯ МАМ
Ведущий 1:
- У нас сегодня праздник – значит, должно быть волшебство. А где волшебство, там и колдуны, и феи, и маги. И конечно, астрологи и звездные предсказания.
Егор Т. : - Обещаем – никакого обмана, всё честно и правдиво. Разве может быть иначе?!
Ведущий 1: - Что же ожидает сегодня наших мам? Включается музыка: Гроза (Из кинофильма: Через тернии к звездам. Алексей Рыбников).
Передают мамам нарядную коробочку (украшенные звездами) . Мамы вытаскивают наугад предсказания (картонки или свернутые бумажки с надписями).
Примерные предсказания (повторяются по несколько раз, чтобы хватило всем мамам):
- Случайная радость:
- Море комплиментов;
- Выигрыш в лотерею;
- Приятный сюрприз;
- Веселые посиделки;
- Встреча с подружками;
- Выступление на сцене;
- Хорошая новость;
- Денежная находка;
- Исполнение желания;
- Повышение зарплаты;
- Премия;
- Подарок от близких;
- Приятное знакомство;
- Букет цветов;
- Вкусный ужин;
- Чай с печенькой;
- Успехи ребенка;
- Много смеха;
- Много улыбок;
- Море позитива;
- Хорошее настроение.
Ведущий 1: Ребята, а вам мамы сказки читали в детстве? А мы сейчас проверим, не забыли ли мамы сказки, ведь дети подросли.

Сказочный конкурс
1. Сказка о том, как любовь превращает зверя в человека (“Аленький цветочек”).
2. Сказка о фермерском хозяйстве по выращиванию овощей (“Репка”).
3. Сказка о преимуществе каменных строений перед соломенными (“Три поросенка”).
4. Сказка о девушке, которая 3 раза чуть не вступила в неравный брак, но потом все-таки нашла своего принца (“Дюймовочка”).
5. Сказка о перенаселении жилой площади, что привело к разрушению строения (“Теремок”).
6. Сказка о том, как крупное животное использовало детский труд в домашнем хозяйстве (“Машенька и медведь”).
Егор Т. : - На сцену приглашаются исполнители частушек.
ЧАСТУШКИ
Звучит музыка для частушек
*** - На собрание пришла
Моя мама в школу
Выглядит как ученица
Ну и что такого?!
*** - Когда рядышком идем
Мы с моею мамочкой
Все соседи в восхищенье
Цокают на лавочке!
*** - Приготовить мы решили
Маме кофе и омлет
Угольки вместо омлета
Да и кофе больше нет!
*** - Пальто мамино надела
Мне оно так нравится
Почему же на меня
Все смотрят, улыбаются?!
*** - Моя мама королева
Умная красивая
И я на нее похожа
И такая ж милая!
*** - Мама, мама, улыбнись
Не грусти, родная
Огорчать тебя не буду
Правда – обещаю!
*** - Все цветы уже замерзли
Ничего на клумбах нет
Я цветочки нарисую
Не завянет тот букет!

*** - Подарю любовь и нежность
И красивые слова
Молодая моя мама
Будь же ты такой всегда!
*** - Мама выглядит отлично
И красивая всегда
Мне не верят, что ты мама
Думают, что ты сестра!
Хором:
- Мы частушки вам пропели
Ждем аплодисментов
И сейчас услышат мамы
Море комплиментов!


МИНИ-СЦЕНКА: ХВАСТУНИШКИ, ИЛИ ЧЬЯ МАМА ЛУЧШЕ
Выступают девочки. (Горб Настя и Сипина Валя)
1-я Девочка достает из рюкзака печенье:
- Мне мама печенье испекла, хочешь попробовать? Моя мама работает кондитером – очень вкусно готовит.
2-я Девочка пробует:
- М-м-м, вкусняшка. Достает из рюкзака два красивых платка:
- А мне мама сшила платки. Хочешь – один подарю? Моя мама швея – она шьет шикарные вещи.
1-я Девочка берет платок, накидывает на плечи, достает зеркальце, смотрится:
- Вау. Шикарно.
Девочки едят печенье, красуются в платках.
1-я Девочка:
- У моей мамы все знакомые на день рождения торты заказывают, представляешь?
2-я Девочка:
- А у моей мамы даже известные артистки заказывают вещи, представляешь?
Девочки с каждой фразой повышают голос, нервничают.
- А моя мама может за день приготовить сто тысяч пирожных.
- А моя может за час сшить двести тысяч платьев.
- А моя может накормить весь город.
- А моя может сшить вещи для всей страны.
- А моя состряпает торты для всего мира.
- А моя сошьет платья для всего, всего, всего космоса.
Негромко звучит: Тарантелла (Rico Sound). Девочки «вцепляются» друг в друга, кружатся, кричат: А моя, а моя. Моя круче, моя лучше. Моя самая. А моя еще больше самая.
/Тут у них звонят телефоны./
Девочки отходят друг от друга, берут трубки.
1-я Девочка ласковым голоском:
- Алле, да мамочка? Мы тут с подружкой встретились, она попробовала печенье, и сказала, что ты лучший кондитер в мире.
2-я Девочка тоненьким нежным голосом:
- Алле, мам. Ничего я не запыхалась. Просто подарила платок подружке, и восхищалась, как он подходит к её глазам. Она сказала, что ты лучшая швея во Вселенной.
Девочки кладут телефоны в карманы, хором:
- А чего это мы?
- Мамы всякие нужны! Мамы всякие важны!

ПЕСНЯ-ПЕРЕДЕЛКА ДЛЯ МАМЫ
Девочки поют под минусовку песни: От улыбки станет всем светлей.
1
- Поздравляю мамочку свою
Улыбайся, моя мамочка, почаще
Очень, мама, я тебя люблю
Ведь когда ты рядом – это. Это счастье!

Припев
Очень я люблю твой смех
Моя мама лучше всех
Моя мама лучше всех на этом свете
Пусть не слушаюсь порой
Пусть мы ссоримся с тобой
Но прощения у мамы просят дети (2 р.).

2
Никогда от мамы не уйду
Даже если очень-очень взрослой стану
К мамочке своей я подойду
И скажу: Тебя люблю я очень, мама!

Припев
Улыбнешься мне в ответ,
Защитишь меня от бед,
И обиды и печали все забуду
Ты мне мудрый дашь совет
Лучше мамы в мире нет
Моя мама дарит радость, дарит чудо (2р.)!
Ведущий 1:
- Верно сказано – мамы дарят нам чудо, радость, и счастье.
– Кто вяжет теплые варежки? Кто печет самые вкусные на свете пироги?
Егор Т. : – У кого в шкафчике всегда есть вкусное варенье?
Ведущий 1. – Это, конечно, бабушка!
Егор Т. :: А сейчас сюрприз!
(фонограмма «Бабушки старушки» входят 4 мальчика переодетых в бабушек садятся на скамейку.
Ведущий 1: На скамейке во дворе бабушки сидят. Целый день до вечера о внуках говорят.
1- Бабушка: Молодежь-то какова?
А поступки, а слова?
Поглядите на их моды.
Разоделись обормоты!
Раньше! танцы да кадрили,
Юбки пышные носили.
А тепереча – не то.
Брюки-во, а юбки-во. (показывает длину)
2- Бабушка: Мы так с вами не плясали,
Мы фигуры изучали и ходили по балам!
3- Бабушка: Хватит, бабушки, ворчать,
Молодежь всё обсуждать.
Были тоже мы такими:
Молодыми, озорными.
Сбросить лет по пятьдесят,
Станцевали б для ребят.
(бабушки шуточно с подтанцовкой уходят за ширму)

Ведущий 1: Дорогие мамы! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны. Пусть ваш домашний очаг украшают уют, достаток, любовь. Разрешите в заключение нашего праздника ещё раз поздравить вас и подарить вам эту песню.


ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ- КАРАОКЕ.

05-11-2025

Николаева Оксана Васильевна

учитель музыки

Иоганн Себастьян Бах: У истоков джаза и современной музыки.
Введение: Взгляд сквозь столетия.
Когда мы входим в класс музыки и видим портрет Иоганна Себастьяна Баха, перед нами предстает строгий человек в напудренном парике, живший триста лет назад. Его музыка часто ассоциируется с величественными сводами соборов, серьезностью и строгими правилами. Для многих из нас классика — это «музейный экспонат»: красивый, великий, но бесконечно далекий от ритмов современной жизни.
Однако если мы отбросим стереотипы и вслушаемся в структуру его произведений, мы обнаружим удивительный факт: Бах гораздо современнее, чем принято считать. Более того, многие музыковеды и исполнители всерьез называют его «праотцом джаза» и предтечей рок-музыки.
В этой статье мы попробуем разобраться, почему великого немецкого композитора XVIII века можно считать первым джазменом истории и что связывает его фуги с современными ритмами.
Искусство импровизации: свобода мысли
Что является основой джаза? Любой музыкант ответит вам: импровизация. Это умение сочинять музыку «здесь и сейчас», без подготовки, следуя лишь вдохновению и гармонической сетке. Мы привыкли думать, что классические музыканты играют строго по нотам, боясь отступить от текста даже на полтона. Но во времена Баха, в эпоху Барокко, дела обстояли совершенно иначе.
В XVIII веке умение импровизировать было обязательным требованием для профессионального музыканта. Органист или клавесинист, не умеющий на ходу создавать вариации на заданную тему, считался ремесленником, а не маэстро.
Иоганн Себастьян Бах был величайшим импровизатором своего времени. Сохранились исторические свидетельства о так называемых «музыкальных состязаниях» — своеобразных дуэлях виртуозов. Одной из самых известных историй является несостоявшееся состязание Баха с французским виртуозом Луи Маршаном в Дрездене в 1717 году. По преданию, Маршан, накануне услышав, как Бах разыгрывается и с какой легкостью он импровизирует сложнейшие полифонические построения, тайно покинул город, признав свое поражение без боя.
По сути, Бах занимался тем же, чем занимаются современные джазовые пианисты: он брал известную тему (хорал) и начинал развивать ее, видоизменять ритм и гармонию, создавая уникальное произведение в реальном времени.
Генерал-бас: ритмический фундамент. В джазовом ансамбле существует понятие «ритм-секция» (ударные и контрабас), которая создает пульс и гармоническую основу для солиста. В музыке эпохи Барокко существовал прямой аналог этого явления — Basso Continuo (бассо континуо), или «генерал-бас». Это непрерывная басовая линия, которая звучала на протяжении всего произведения. Интересно то, как она записывалась. Композитор (и Бах в том числе) часто выписывал только ноты баса и ставил под ними цифры. Эти цифры обозначали гармонию (аккорды), но не указывали, как именно их играть. Клавесинист должен был сам расшифровать эту «цифровку» и сыграть аккомпанемент, исходя из своего вкуса и мастерства.
Это поразительно напоминает современные джазовые «стандарты», где музыканты видят перед собой лишь мелодию и буквенные обозначения аккордов, а фактуру выстраивают сами. Таким образом, принцип свободы исполнителя, который мы ценим в современной музыке, был заложен именно в эпоху Барокко.
Кроме того, музыке Баха свойственна так называемая «барочная моторика». Это жесткий, ровный, непрерывный ритм, похожий на биение сердца или работу точного механизма. Если вы прислушаетесь к быстрым частям его концертов, вы услышите этот драйв, эту энергию движения, которая очень близка к ритмической пульсации современной рок - и поп-музыки.
Полифония и рок-музыка
Термин «полифония» переводится с греческого как «многоголосие». Бах — непревзойденный мастер полифонии. В его музыке нет разделения на «главную мелодию» и «скучный аккомпанемент». В его фугах одновременно звучат 3, 4, а иногда и 5 голосов, и каждый из них ведет свою самостоятельную, выразительную линию. Они спорят, соглашаются, переплетаются, создавая сложную звуковую ткань.
Этот принцип сложности и насыщенности оказался очень близок рок-музыкантам второй половины XX века. Легенды рока 1970-х годов, такие как группа Deep Purple (и ее клавишник Джон Лорд) или группа Procol Harum, открыто цитировали Баха и вдохновлялись его гармониями.
Виртуозные соло на электрогитаре, которые мы слышим в жанре хэви-метал (например, у Ингви Мальмстина), строятся на тех же принципах, что и скрипичные концерты Баха: быстрые пассажи, скрытое многоголосие, секвенции (повторение мотива на разной высоте). Рок-музыканты интуитивно почувствовали в музыке Баха мощную, волевую энергетику, которая идеально легла на звучание перегруженных гитар и ударных установок.
Джаз играет Баха
Окончательно мост между Бахом и современностью был перекинут в XX веке, когда джазовые музыканты начали исполнять его произведения.
Французский пианист Жак Лусье создал трио «Play Bach», которое перевернуло представление о классике. Они исполняли прелюдии и фуги Баха, добавив к фортепиано только контрабас и щеточки ударных. Оказалось, что музыка Баха идеально «свингует».
Свинг — это особый джазовый ритмический рисунок, создающий ощущение раскачивания. Удивительно, но строгая музыка Баха не разрушилась от такой обработки, а наоборот, раскрылась с новой стороны. Это доказывает, что музыкальный язык Баха универсален. Он не привязан к конкретной эпохе или инструменту. Это чистая логика и чистая эмоция, которые работают в любом стиле: от церковного хора до джаз-клуба.
Заключение.
Изучая творчество Иоганна Себастьяна Баха, важно понимать: мы имеем дело не с застывшим прошлым, а с живым источником, из которого выросла значительная часть современной музыкальной культуры.
Бах был новатором. Он использовал передовые технологии своего времени (сложнейшие органы), он смело смешивал жанры разных стран (итальянскую мелодичность и немецкую полифонию), он был мастером импровизации.
Поэтому, когда вы слушаете сложный гитарный рифф, джазовое соло или даже ритмичный электронный трек, помните: у этой музыки есть великий предшественник. Музыка едина, и нити, протянутые из XVIII века, прочно вплетены в звуковую картину нашего времени.
Умение слышать эти связи — это и есть признак настоящей музыкальной культуры, которую мы с вами развиваем на уроках.

11-11-2025

Саянова Татьяна Готфридовна

учитель английского языка

Групповое задание по английскому языку для 5-го класса: «Описываем внешность»
Цель: научиться простыми словами описывать внешность человека, задавать и отвечать на базовые вопросы, активно использовать новую лексику в устной речи.
Время: 20–25 мин
Группа: 3–4 человека
Этап 1. Разминка и повторение лексики (5 мин)
Фронтальная работа:
Учитель показывает на доске/слайде картинки с людьми разной внешности.
Вместе с классом проговаривают и повторяют вслух простые слова:
tall / short (высокий / низкий);
thin / fat (худой / полный);
long hair / short hair (длинные / короткие волосы);
curly / straight (кудрявые / прямые);
blonde / brown / black / red (светлые / коричневые / чёрные / рыжие);
blue / green / brown eyes (голубые / зелёные / карие глаза);
glasses (очки);
beard / moustache (борода / усы).
Игра «Угадай, о ком говорю»:
Учитель описывает одного из учеников класса (например: He’s short. He has short brown hair and brown eyes. He wears glasses.).
Дети угадывают, о ком речь, и поднимают руку.
Этап 2. Работа в группах (12 мин)
Раздача материалов:
Каждая группа получает 2–3 карточки с яркими картинками людей (можно мультяшных или фото знаменитостей/персонажей).
На столах — опорные фразы на карточках:
This is ___.
He/She is ___ (tall/short).
He/She has got ___ hair (long/short, blonde/brown).
He/She has got ___ eyes (blue/green/brown).
He/She wears ___ (glasses).
He/She looks ___ (happy/funny/kind).
Задание для группы:
Описать 2 человека с карточек — по 3–5 предложений на каждого.
Использовать не менее 3 новых слов из списка.
Один ученик читает описание, остальные слушают и проверяют.
Роли в группе (распределяет учитель или сами дети):
Speaker 1 — читает готовое описание.
Speaker 2 — задаёт 2 вопроса (What colour is his hair? Does she wear glasses?).
Speaker 3 — добавляет 1 деталь (He has a smile. She has freckles.).
Этап 3. Презентация и игра (8 мин)
«Угадай персонажа»:
Одна группа читает описание, не показывая картинку.
Остальные группы угадывают, о ком речь (можно поднять карточку с номером персонажа).
За правильный ответ — 1 балл.
Взаимопроверка:
Группы обмениваются описаниями и ищут 1–2 ошибки (например, пропущен артикль a или неверное прилагательное).
Учитель помогает, если нужно.
Бонусзадание (если осталось время):
Придумать смешное описание фантастического персонажа (He has green hair and three eyes!).



«Угадай персонажа»:
Задание для группы:
Описать 2 человека с карточек — по 4-6 предложений на каждого.

This is ______________________.
He/She is ___________________________ .
He/She has got ___________________ hair.
He/She has got ___________________ eyes.
He/She wears ________________________ .
He/She looks _________________________ .






На изображении представлены персонажи из серии фильмов о Гарри Поттере. Вот кто здесь изображён (по рядам сверху вниз, слева направо):
1 ряд:
1.Гарри Поттер — главный герой, носит круглые очки, у него тёмные волосы и шрам в виде молнии на лбу.
2.Рон Уизли — друг Гарри, рыжий, с веснушками, добродушный и весёлый.
3.Гермиона Грейнджер — умная и целеустремлённая подруга Гарри и Рона, с густыми каштановыми волосами.
4.Невилл Долгопупс — однокурсник Гарри, пухлый, со светлыми волосами, поначалу кажется застенчивым, но становится храбрым.
2 ряд:
5.Альбус Дамблдор — директор Хогвартса, мудрый волшебник с длинной бородой и остроконечной шляпой.
6.Волан-де-Морт (Том Реддл) — главный антагонист, с бледной кожей, красными глазами и змеиными ноздрями.
7.Рубеус Хагрид — хранитель ключей и лесничий Хогвартса, очень высокий и крупный, с густой бородой.
8.Северус Снейп — профессор зельеварения, с тёмными волосами и пронзительным взглядом, строгий и загадочный.
3 ряд:
9.Римус Люпин — профессор защиты от тёмных искусств, светло-каштановые волосы с проседью, выглядит немного усталым.
10.Драко Малфой — однокурсник Гарри, с бледной кожей и холодными серыми глазами, белокурый.
11.Минерва Макгонагалл — заместитель директора Хогвартса, строгая, с чёрными волосами, собранными в пучок, носит квадратные очки.
12.Джинни Уизли — младшая сестра Рона, с ярко-рыжими волосами и веснушками, смелая и энергичная.
4 ряд:
13.Букля (Hedwig) — белая сова Гарри Поттера, его верный питомец.
14.Полумна Лавгуд — необычная ученица с всклокоченными светлыми волосами и выпуклыми серебристыми глазами.
15.Аластор «Грозный глаз» Грюм — мрачный волшебник с волшебным глазом, опытный борец с тёмными силами.
16.Добби — домашний эльф с большими ушами и глазами, преданный и отважный.