20-01-2025
Павлова Марина Владимировна
учитель биологии и химии
-
Опубликованные материалы
20-01-2025
Павлова Марина Владимировна
учитель биологии и химии
-
20-01-2025
Павлова Марина Владимировна
учитель биологии и химии
-
18-03-2025
Давыдова Юлия Вячеславовна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 1 «Алёнушка» ул. Калинина, д.29, г. Туринск, Свердловская область
Спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества
«Папа вам не мама»
Для детей разновозрастной группы.
День защитника Отечества — важный праздник, который отмечается в нашей стране ежегодно 23 февраля. Это день, когда мы чествуем тех, кто защищает нашу Родину, и выражаем благодарность мужчинам за их силу, мужество и отвагу. В детских садах этот праздник становится особенным событием, ведь малыши имеют возможность проявить себя и провести незабываемый день вместе с папами.
Организация праздника.
Подготовка к празднику начинается задолго до самого мероприятия. Инструктор по физической культуре разрабатывают сценарий, подбирает конкурсы и спортивные задания, чтобы сделать мероприятие интересным и увлекательным для всех участников. Важно учитывать возраст детей и физические возможности каждого ребенка, чтобы участие было безопасным и комфортным.
Встреча с папами.
Праздник начинается с торжественного открытия. Дети и воспитатели встречают пап в украшенном зале. Малыши читают стихи, посвященные защитникам Отечества, а папы получают почетные грамоты и благодарности от своих детей. Атмосфера наполнена радостью и гордостью.
Спортивные соревнования.
После официальной части начинаются спортивные соревнования. Папы вместе с детьми участвуют в различных эстафетах и конкурсах. Например, бег с препятствиями, перетягивание каната, метание мячей в цель и другие активные игры. Эти состязания помогают детям развивать физическую выносливость, ловкость и командный дух.
Командная работа.
Особое внимание уделяется командной работе. Папы и дети объединяются в команды, чтобы преодолеть все испытания. Это учит малышей взаимодействовать друг с другом, поддерживать товарищей и стремиться к общей цели. Такой подход способствует укреплению семейных связей и взаимопонимания между поколениями.
Награждение победителей
По окончании соревнований все участники получают памятные подарки и медали. Это подчеркивает важность участия каждого ребенка и папы в празднике. Даже те, кто не занял первое место, уходят с чувством удовлетворения и радости от проведенного дня.
Заключение
Спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества, — это не только веселое и активное мероприятие, но и важное событие для воспитания патриотизма и уважения к своим родителям. Такие праздники способствуют формированию крепких семейных традиций и оставляют яркие воспоминания на всю жизнь.
Пусть каждый ребенок чувствует гордость за своего папу, а папы — радость от совместного времяпровождения с детьми. Ведь именно такие моменты делают семью крепче и счастливее.
Давыдова Юлия Вячеславовна
Воспитатель МБДОУ детский сад №1 «Аленушка»
структурное подразделение «Рябинка»
Свердловская область, г.Туринск
15-03-2025
Гончар Анна Петровна
Преподаватель спецдисциплин, ГБПОУ «Харцызский МТ», г. Харцызск
Аннотация: в статье рассматривается организация воспитательной внеаудиторной работы, основанной на принципе стимулирования саморазвития, раскрытия потенциала студентов – ключевой задачи и основного результата внеаудиторной деятельности в техникуме.
Ключевые слова: будущая профессия, внеклассное мероприятие; внеаудиторная воспитательная работа; студент; мероприятие; внеаудиторное мероприятие; воспитательная работа.
Проблема проектирования и формирования целостной системы внеаудиторной деятельности в качестве средства профессиональной подготовки является недостаточно исследованной. В связи с этим изменяется и позиция личности в образовательном пространстве: она становится субъектом собственного образования.
В современной жизни все больше возрастают требования к человеку, что требует постоянного развития исследовательских, творческих способностей, обогащения знаний в области создания образа успешного и компетентного специалиста, умения быстро адаптироваться в изменяющихся условиях, самопрезентации.
Большую роль в повышении профессиональной культуры обучающихся играет внеаудиторная деятельность студентов, представляющая собой совокупность практико-ориентированных занятий, в которых студент выступает как субъект деятельности в соответствии с собственными интересами.
Современная образовательная среда техникума призвана и стремится формировать конкурентно способную личность, умеющую противостоять все более нарастающим стрессовым ситуациям, гибко реагировать на любые изменения окружающей среды.
Внеаудиторная деятельность - это звено образовательно-развивающего процесса, отражающего активное участие студентов в профессионально ориентированных занятиях в условиях педагогической поддержки в свободное от обязательных занятий время. Наблюдается такая тенденция, что большинству студентов, по сути дела, негде раскрыть свои потенциальные возможности, они не приучены что-либо делать целиком, не умеют трудиться с удовольствием, нести ответственность за выполненное дело.
Внеаудиторная деятельность является одним из средств воспитания готовности к профессиональной деятельности, является дополнительным источником времени в системе учебно-воспитательного процесса СПО.
Для актуализации развития творческого потенциала личности во внеаудиторной деятельности необходимо активное включение студентов в деятельность творческого характера.
Внеаудиторная работа играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями по изучаемой дисциплине, формировании ответственности, овладении средствами самовоспитания, самообразования.
Внеаудиторная работа в ряде исследований рассматривается как деятельность, обеспечивающая формирование у студентов профессионально значимых свойств и качеств личности (И.В.Кондрашова, Г.Г.Горелова, В.В.Горбенко и др.) [2]. Мы определяем внеаудиторную работу как деятельность, где наиболее полно проявляются творческие возможности студентов. Во внеаудиторной работе опора на самостоятельность, активность, инициативность, творчество является важнейшей её особенностью.
Взаимодействие преподавателей и студентов по совершенствованию образовательного процесса, организации досуга, планированию исследовательской деятельности, по выбору наиболее удобных способов получения, запоминания, предъявления информации исключает манипулирование личностью, позволяет установить более доверительные отношения, лучше изучить особенности характера, индивидуализировать воспитательную работу.
Образовательные стандарты обязывают преподавателей учить студентов работать самостоятельно, добывать знания, расширять свой научный кругозор, стремиться к истине в науке и практике.
Внеаудиторная работа сопровождается методическим обеспечением: список основной и дополнительной литературы по дисциплинам и профессиональным модулям; электронная библиотека; методические указания по выполнению практических и лабораторных работ; методические пособия, указания и рекомендации по выполнению контрольных работ, курсовых работ, а также методические указания и рекомендации по выполнению выпускных квалификационных работ. Во время самостоятельной подготовки, обучающиеся обеспечены доступом к современным профессиональным базам данных, к ин Цель внеаудиторной работы - научить обучающегося самостоятельно и осознанно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самовоспитания и самоорганизации для того, чтобы привить навык в будущем непрерывно повышать свою квалификацию.
Задачи внеаудиторной деятельности в процессе повышения профессиональной культуры обучающихся СПО:
- стимулирование интереса студентов к изучению основ публичного выступления и самопрезентации;
- совершенствование коммуникативных и организационных умений, овладение инновационными способами профессионального и межличностного общения;
- активизация творческого потенциала личности и нестандартного педагогического мышления студентов;
- формирование субъектной позиции в реализации творческого и личностного потенциала.
формационным ресурсам сети Интернет.
Для актуализации развития творческого потенциала личности во внеаудиторной деятельности необходимо активное включение студентов в деятельность творческого характера.
В педагогической науке определены, а в практике получили широкое распространение различные формы проведения внеаудиторной работы: выполнение домашних заданий, научно-исследовательская работа, участие в конференциях, соревнованиях, играх, кружках, диспутах, круглых столах, педагогическая практика.
Взаимодействие преподавателей и студентов по совершенствованию образовательного процесса, организации досуга, планированию исследовательской деятельности, по выбору наиболее удобных способов получения, запоминания, предъявления информации исключает манипулирование личностью, позволяет установить более доверительные отношения, лучше изучить особенности характера, индивидуализировать воспитательную работу.
Контроль за самостоятельной и внеаудиторной работой может быть косвенным или органично вписанным в учебный процесс.
Утвердившимся в практике отечественного образования является положение о том, что важнейшим педагогическим условием эффективной воспитательной работы в техникуме является организация внеаудиторной деятельности студентов, основанная на активных методах обучения и направленная на творческое постижение студентами нравственных ценностей. Воспитательный потенциал внеаудиторной работы обусловлен рядом факторов.
1. Внеаудиторная деятельность не ограничена никакими содержательными рамками и предоставляет студентам широкую свободу выбора осваиваемого содержания с возможностью решения личностных проблем, а также творческого самовыражения.
2. Внеаудиторная деятельность в естественном порядке создает ситуации общения и сотрудничества, что еще более расширяет ее возможности для перевода нравственных знаний в нравственные качества личности. Воспитательная работа в данном случае не исчерпывается тематикой какого-либо мероприятия, а вбирает в себя и все нюансы взаимоотношений студентов. Контекст общения, в котором оказываются студенты, обладает самостоятельным воспитательным значением (подчас не зависит от тематики мероприятия), заставляя каждого потренироваться» в опыте нравственного поведения (проявить волевую стойкость в преодолении каких-либо препятствий, придти на выручку своему товарищу, проявить выдержку и терпение в каких-либо ситуациях и т.д.)
3. Внеаудиторная деятельность раскрывает дополнительные возможности для межпредметных связей между дисциплинами гуманитарного и стественнонаучного циклов, создание единых программ по нравственному воспитанию, и в целом для согласованности действий преподавателей различных дисциплин в организации образовательно-воспитательной среды техникума.
4. Внеаудиторная деятельность включает в себя «средовой фактор» — заимодействие с учреждениями культуры, других образовательных учреждений и т.д. Макроуровень, с которым связана внеаудиторная деятельность, расширяет представления студентов о законах нравственности и морали в современном мире, дает информацию к размышлению о выборе собственного культурного развития.
5. Условием формирования нравственных качеств является активная деятельность самой личности, что обеспечивает обогащение опыта нравственного поведения, закрепления навыков и умений действовать в рамках моральных и нравственных норм во взаимоотношениях с окружающими. В юношеском возрасте для находящейся в становлении личности открываются новые возможности «взрослой жизни», а в связи с этим и многие соблазны. Потребности и мотивы деятельности в этот период жизни оказываются достаточно переменчивыми. Соответственно педагогам, включенным в воспитательный процесс, необходимо гибко менять и разнообразить формы воспитательной работы, исходя из тех реалий, в которых развивается современная молодежь. В этом плане внеаудиторная деятельность дает студентам большие возможности для самореализации, в то время как лекционная система не обладает подобным «потенциалом гибкости».
Таким образом, во внеаудиторной работе закрепляется потребность студентов в профессиональном самовоспитании, самореализации и, что особенно важно, их деятельность всё больше приобретает творческий характер, а разнообразные формы внеаудиторной работы со студентами могут быть эффективны в том случае, когда они представлены как компонент целостного образовательно-воспитательного процесса техникума, т.е. подчинены единой цели, реализуются на основе единых методологических подходов, согласуются с тематикой дисциплин, осваиваемых студентами в вузе, цементируют межпредметные связи. Реализация совокупности выделенных педагогических условий позволит в рамках педагогического процесса вуза реализовать задачи формирования нравственной воспитанности студентов как важнейшего компонента их профессиональной подготовки.
Список использованных источников
1. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества [Текст]. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2010.-144 с.
2. Загвязинский, В И. Теория обучения
18-05-2022
Алексеева Елена Михайловна
Педагог-психолог, МАДОУ "Детский сад №83 общеразвивающего вида" г. Сыктывкара
Лидерство и коллективная деятельность
Лидерство и лидерская устремленность проявляется в способности оказывать влияние на отдельные личности и группы для того, чтобы направлять их усилия на достижение целей организации. Это умение общаться, взаимодействовать с людьми, эмоционально заражать их своими идеями, вдохновением и направлять их к оптимальному, выигрышному для всех результату. Лидер – это человек, возглавляющий что-то, идущий впереди и ведущий за собой остальных. Он вдохновляет и направляет людей на совершение тех или иных действий и сам обладающий личностными навыками и качествами, которые заставляют других людей в группе следовать за ним и двигаться в указанном лидером направлении.
Лидерские качества закладываются с раннего возраста. Наиболее сензитивным периодом для развития лидерских качеств является старший дошкольный возраст. В детском возрасте в эталон лидера в первую очередь входят навыки межличностного общения.
Лидерские качества – это совокупность психологических качеств, способности взаимодействовать с группой, которые способны обеспечить выполнение лидерских задач и функций.
Существуют теории лидерства, которые не исключают влияние биологического, социального фактора на становление лидерских качеств. В литературе, применительно к дошкольному, возрасту выделены стили лидерства :
- Харизматик (сила убеждения и обаяние; статус регулярно подкрепляется разнообразными поступками)
- Демократ (чутко реагирует на настроение коллектива; умело гасит конфликты с потенциальными конкурентами; хороший дипломат, без проблем делегирует другим часть своих полномочий)
- Диктатор (не ищет всеобщей любви, следует принципу «боятся-значит, уважают»; для достижения поставленных задач использует силу, действия направлены исключительно на достижение собственной выгоды; старается контролировать все сферы жизни сверстников; решает кому и с кем можно дружить, кого принимать в игру и т. д. ; приближает к себе наиболее зависимых детей; легко меняет фаворитов и даже использует наказания за неповиновение)
- Анархист (никого ни к чему не принуждает, сам нарушает установленные правила, что привлекает других детей, потому что это весело, заразительно, потому что шумная жизнь, веселая; как только становится скучно, немедленно придумывает очередное «шоу», анализом произошедшего себя не утруждает)
Основные лидерские качества дошкольника :
Самостоятельность
Любознательность
Активность
Инициативность
Уверенность
Решительность
Смелость
Эмоциональность
Недовольство своими неудачами
Стремление к успеху
Виды лидеров в дошкольной группе :
- Исполнитель: самый заметный ребенок в группе, все делает по правилам и пытается сделать так, чтобы другие дети тоже выполняли все правильно
- Организатор: организуют игры, заранее распределяет кто кем будет, где и что должно лежать, стоять.
- Интеллектуал: любит заниматься творческой работой.
- Критик: всегда замечает плюсы и минусы у других, отличает повышенная эмоциональность, в случае возникновении ссоры старается разрешить конфликт.
Лидерские задатки легко можно выявить в процессе ежедневного наблюдения за детьми и знания личностных параметров лидера :
Лидер действует не истериками и приказами
Ребенок лидер умеет завлечь в игру других детей, объяснить правила, не боится ответственности, конфликтов.
Настоящий лидер-лидер везде (и дома, и в детском саду)
Ребенок лидер имеет особый стиль мышления (проявляется уже с 3-4 лет, склонен планировать, просчитывать различные варианты решения проблемы.
Ребенок-лидер самостоятелен, не ждет, когда за него что-то решит взрослый, может и сам организовать игру, чем-то себя занять.
Маленькие лидеры-прекрасные наблюдатели
В детском коллективе ребенок-лидер часто берет на себя функции «судьи», посредника при разрешении конфликтов.
Основным качеством лидерства является инициативность, которая проявляется в различных сферах жизни:
• Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)
• Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности)
• Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи)
• Познавательная инициатива –любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения)
• Двигательная активность (инициатива) – естественная потребность детей в движении
Задача педагогов создавать те или иные условия для проявления инициативы у детей. Проблема развития инициативности поднимается на различных уровнях. Всё чаще развитие инициативы детей поднимается в различных документах отечественной системы образования. В частности, одним из основных принципов ФГОС дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Формирование лидерских качеств в дошкольном возрасте связано с такой образовательной областью, как социально-коммуникативное развитие, которое прежде всего обеспечивает усвоение норм, ценностей, принятых в нашем обществе. Это область включает умение общаться, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Реализация этой области содействует развитию самостоятельности у детей, целенаправленности, саморегуляции собственных действий. Решение задач социально-коммуникативного развития детей развивает эмоциональную отзывчивость детей, эмпатию, способность совместно действовать со сверстниками, формируется уважительное отношение к людям, желание заниматься различными видами деятельности, а это в свою очередь и формирует жизненную активность ребенка.
От природы дети очень инициативны, подвижны, активны. Степень проявления жизненной активности конечно же обусловлена и биологическими особенностями, тем же типом темперамента, но их можно корректировать в процессе социализации, с помощью конкретных целенаправленных педагогических воздействий со стороны взрослых людей.
Прежде чем воспитывать лидерские качества важно хорошо знать каждого ребенка (его индивидуальные, возрастные особенности). Но кроме того, педагог должен помнить, что он формирует детский коллектив, в котором как раз и появляются лидеры.
Конечно же не все станут лидерами, но важно создавать условия для стремления к лидерству. Это важно для создания последующего этапа жизни, в дальнейшем школьного обучения. Главной функцией коллектива дошкольников является формирование определенной модели отношений, с которой они потом пойдут в более взрослую жизнь, и эта модель позволяет им включаться в процесс дальнейшей социализации и позволит им раскрыть свой внутренний как интеллектуальный, так и нравственный потенциал. Педагогическим условием развития лидерских качеств, лидерской устремленности относятся такие формы, методы взаимодействия с людьми, которые способствуют развитию у детей именно лидерских качеств. В старшем дошкольном возрасте речь идет о соревнованиях, о играх, о тренингах, о воспитывающих образовательных ситуациях, чтении художественной литературы и много других форм работы. Какие бы формы не выбирались, главным условием является предоставление ребенку больше самостоятельности в планировании своих действий и принятии решений. Контроль при этом конечно необходим, но это не должен быть приказной тон или бесприкословное подчинение, потому что такой стиль общения с детьми, как правило, ведет к обратному эффекту. Авторитарный стиль общения с ребенком формирует у него позицию быть ведомым.
Исследовательская деятельность содействует развитию лидерского потенциала, создает условия для самореализации личности, ее внутреннего потенциала. Особая роль принадлежит позиции педагога, его способности наблюдать за деятельностью детей, создавать условия для различных видов детской деятельности, которые бы обеспечили развитие детского потенциала. Формирование социальной компетенции является основополагающей у ребенка дошкольника.
Умения и навыки социально компетентного ребенка :
• Хорошо ориентируется в новой обстановке
• Способен выбрать адекватную альтернативу поведения
• Знает меру своих возможностей; умеет попросить о помощи и оказать ее;
• Уважает желания других людей, может включаться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми;
• Не мешает своим поведением другим;
• Умеет сдерживать себя и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;
• Способен избежать нежелательного общения;
• Чувствует свое место в обществе других людей, понимая разный характер отношения к нему окружающих;
• Управляет своим поведением и способами общения.
Для полноценного развития лидерских качеств необходимо :
• Поддерживать каждый, даже самый маленький успех ребенка;
• Хвалить за конкретное дело, поступок, действие;
• Хвалить публично, а критиковать без посторонних;
• Усложнять деятельность тогда, когда успешно выполнены предыдущие задачи;
• Создавать ситуации успеха, но так, чтобы ребенок был уверен, что успехом обязан сам себе, а не с подачи взрослого;
•
При похвале использовать такие высказывания: «Ты все правильно делаешь!», «Я знаю, что у тебя все получится!», «Молодец! Как у тебя все хорошо получается!».
• Верить в ребенка. «Я в тебя верю!»
• Виды деятельности нужно подбирать таким образом, чтобы каждый ребенок мог бы реализовать свое притязание на признание;
• Воспитывать настойчивость в выполнении заданий до конца, повседневно развивая у детей навыки общения;
• Повседневно развивать у детей навыки общения;
Ошибки взрослых в воспитании лидерских качеств у детей дошкольников:
Одной из самых распространенных ошибок родителей, стремящихся изо всех сил воспитать лидера, является игнорирование особенностей личности конкретного ребенка.
Воспитание по типу «Слушай папу и маму»
Взрослые путают понятия «ум», «одаренность», «зрелость»
Слова взрослых расходятся с нашими поступками.
Лидерские качества нужно развивать очень бережно, с учетом индивидуальных особенностей конкретного ребенка.
15-11-2021
Алексеева Елена Михайловна
Педагог-психолог, МАДОУ "Детский сад №83 общеразвивающего вида" г. Сыктывкара
Психологические особенности формирования представлений о сенсорных эталонах у детей младшего возраста
Ранний возраст – самоценный, незаменимый период в жизни человека, это период его общего развития и формирования общих способностей. У ребенка, овладевшего прямохождением, появляется возможность познавать окружающие его предметы. Предметная деятельность становится ведущей.
Всестороннее развитие ребенка происходит в ее условиях и в первую очередь - это сенсорное развитие, поскольку вся деятельность носит ярко выраженный сенсорный характер. Сенсорное развитие – это развитие у ребенка ощущений, восприятий, представлений о важнейших свойствах предметов (форме, величине, цвете, положении в пространстве), а также запахе и вкусе. На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям.
Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Недаром Н.М. Щелованов назвал ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.
Основная задача сенсорного развития в период раннего детства – это обеспечить накопление у детей представлений о форме, величине, цвете предметов. Важнейшей характеристикой и показателем развития предметной деятельности является познавательная активность ребенка, развитию которой способствует организованная совместная самостоятельная деятельность в специально созданной среде.
В своих исследованиях Л.А. Венгер определил основные задачи сенсорного воспитания детей от рождения до 6 лет. На первом году жизни - это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины. На втором - третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине. Начиная с четвертого года жизни, у детей формируются сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.
Чему и как научить ребёнка?
Первая и главная задача — предоставлять ребенку самые разнообразные предметы для обследования и обращать его внимание на их свойства. Но этого недостаточно для полноценного развития восприятия. Ребенок должен научиться определять отношение выявленных или рассматриваемых свойств данного предмета к другим свойствам или предметам. Для этого существуют специальные «мерки» — именно на их освоение и должны быть направлены основные усилия. Эти мерки называют «сенсорными эталонами».
«Сенсорные эталоны» представляют собой общепринятые образцы свойств и отношений предметов.
Сенсорными эталонами мы, взрослые, владеем, совершенно о них не задумываясь. Ребенок оперирует ими с той же легкостью лишь к пяти годам.
- Эталоны цвета — семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности.
- Эталоны формы — геометрические фигуры; величины — метрическая система мер.
- Слуховые эталоны — это звуковысотные отношения, музыкальные ноты, фонемы родного языка.
- вкусовые эталоны мы делим на сладкий, соленый, горький и кислый.
- Эталоны запахов — на тяжелые и легкие, сладкие, горькие, свежие и т.д.
Оказание помощи детям в освоении сенсорных эталонов – это главная задача взрослых, и педагогов, и родителей. Ведь чтобы различие оказалось зафиксированным в сознании ребенка, его необходимо назвать, подчеркнуть и неоднократно напоминать о нем.
Выстраивая работу по сенсорному воспитанию, важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, выстраивать работу по сенсорному воспитанию следует поэтапно:
І этап. Использование приема наложения предметов друг на друга, сопоставления их по размеру, цвету, форме. Детей учат обследовать предметы, (например, взяв в руки шар, показывают как накладывать на него ладони сверху, округляя их и, уподобляя форме предмета.
ІІ этап. Использование приема обследования предметов. Более совершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет детям размещать элементы мозаики в гнездах панели, накладывать детали строительных наборов друг на друга. При этом возникает как бы снятие “слепка”: глаз учит руку – рука учит глаз.
ІІІ этап. Использование приема на выделение отдельных свойств и сравнение предметов по указанному признаку, установление связи между ними. Детей начинают учить устанавливать причинную зависимость наблюдаемых ими явлений; выделять и обобщать качества, свойства предметов (яблоко красное, флажок тоже красный, мяч и шарф красные).
IV этап. Использование экспериментирования в предметной деятельности. У детей раннего возраста на этом этапе изменяется отношение к своим действиям – они настойчиво добиваются результата, стремятся разделить предмет на части (разобрать пирамидку, матрешку). Воспитатели продолжают учить детей соотносить форму и размер деталей с отверстием в коробке, цвет грибка с цветом столика, целенаправленно соотносить части или признаки между собой.
V этап. Использование в работе с малышами орудийных действий (использование карандаша, салфетки, расчески).
Основные требования
Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка. Способствует интеллектуальному развитию, усвоению сенсорных эталонов, развивает наблюдательность, внимание, позитивно влияет на эстетическое чувство, упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при взаимодействии с внешним миром, помогает в освоении навыков учебной деятельности, готовит к реальной жизни.
Важно использовать весь арсенал игр, упражнений и занятий, создавая комфортные, благоприятные условия для легкого восприятия материала: дидактические, подвижные, словесные, пальчиковые, сюжетные и т.д.
15-09-2021
Иванова Ирина Владимировна
учитель математики
Нужно и важно во время урока математики занимать каждого школьника, чтобы он работал увлечено и активно, развить познавательный интерес. Такой принцип важен в подростковом возрасте, ведь у них формируется интерес к этому предмету.
Большую роль нужно отводить дидактическим играм на уроках математики. Дидактические игры – современный и признанный метод обучения и воспитания, который обладает и образовательной, и развивающей, и воспитывающей функцией.
На сегодняшний день педагогика и методика часто обращаются к игровым формам обучения на уроках математики, ищут продуктивные методы для лучшего освоения материала.
Игра – это творчество, игра – это труд. Во время дидактической игры у обучающихся появляется привычка сосредоточиваться и мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Школьники настолько увлекаются дидактическими играми, что забывают о трудностях обучения математике. Алгебра и геометрия считаются не особо любимыми предметами школьников, но если их преподнести грамотно и в игровой форме, то можно добиться хороших результатов в процессе обучения. Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смoтреть кaк на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.
В самом понятии «дидактическая игра» отражается педагогическая направленность, показывается многообразие применения на практике. Именно поэтому нужно подчеркнуть то, что для детей 7-9 классов дидактическая игра – важный феномен использования для того, чтобы добиться успехов и школьникам, и учителю математики.
Сам процесс использования дидактической игры в методике математики такой: сначала ставится дидактическая цель перед школьниками, далее ученики, используя правила игры, приступают к ее выполнению; в игру вводится соревновательный элемент и сама задача дидактической игры, и заключительный этап – успех выполнения дидактического задания связывают с результатом самой игры.
Практика показывает, что дидактическая игра, использующая программный материал, и особенности игр школьников средних классов вызывают у них активизацию мыслительной деятельности, способствуют возникновению внутренней мотивации к учебному предмету, формирует уверенность в знаниях и развивает интеллект.
Целью дидактической игры на уроках математики является обучение. Ситуации в игре только раскрывают деятельность школьников, делают их восприятие более эмоциональным и мотивационным. Также дидактические игры дают хороший эффект в тех классах, где много школьников с неустойчивым вниманием, низким интересом к предмету, которые считают математику скучной и неинтересной дисциплиной.
Дидактическая игра на уроках математики увеличивает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную деятельность, снимает психологическое и физическое утомление, формирует компоненты внимания, развивают сообразительность, чувство взаимопомощи и соревновательности.
Цель использования дидактических игр на уроках различна. Но главной остается – усвоение материала. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр намного уступают обычным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.
Таким образом, в основе любой игровой методики, проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях, должны лежать следующие принципы:
Актуальность дидактического материала (интересные тексты заданий, актуальные формулировки задач по математике, ИКТ, интернет-ресурсы и др.).
Коллективность позволяет сплотить школьников в одну сильную группу, способную решать задачи более высокого уровня, чем доступные одному школьнику, и часто – более сложные.
Соревновательность создает у обучающегося или группы школьников стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента. Для этого можно использовать такие игры: «Что? Где? Когда?» (половина класса задает вопросы – другая половина отвечает на них), «Самое удивительное», «Брейн – Ринг» (вопросы задает учитель математики), «Поле чудес», «Умники и Умницы» и любые другие.
Также важно уделять внимание внеурочной деятельности. Проводить различные мероприятия, посвященные математике в игровой или соревновательной форме. Это тоже поможет вызвать интерес к предмету и увеличить успеваемость школьников. На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм.
Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. Дидактическая игра увлекательна и для самого педагога. Используя дидактическую игру, учитель лучше ориентирован на самом уроке, ему виден результат, меньше проявляются особенности сложности объяснения нового материала. Урок проходит на одном дыхании. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше. Самоанализ и использование мнению обучающихся – залог успешности математики.
Подводя общий итог, можно сделать вывод, что частое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным методом активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие мыслительной работы. Получается, дидактические игры заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания на уроках математики.
10-03-2025
Габдрахманова Лилия Фаризовна
учитель начальных классов, МБОУ СОШ№1 с.Чекмагуш
Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное руководство со стороны взрослых. Задачи педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически и целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления; учить детей рассуждать, мыслить, а не зубрить, самим делать выводы, чтобы ощутить удовольствие от обучения.
13-03-2025
Стеганцова Галина Викторовна
музыкальный руководитель, ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«СВЕТЛОДАРСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «ГИМНАЗИЯ – ДЕТСКИЙ САД» ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДЕБАЛЬЦЕВО» ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Сценарий праздника 8 Марта в ясельной группе
«Солнышко в гостях у малышей»
Цель: Вызвать у детей положительные эмоции и праздничное настроение.
Задачи: Формировать культуру общения между детьми и взрослыми.
Способствовать художественно - эстетическому развитию детей.
Прививать чувство любви к мамам и бабушкам.
Ход праздника
Дети под музыку выходят парами, становятся на танец.
Танец «Приседай»
Ведущий: Светит солнышко теплее, ручейки бегут быстрее,
Звонче птичьи голоса, значит, к нам пришла весна!
Ребятки, вы готовы встретить весну?
Дети: Да!
Ведущий. Тогда давайте заведём весёлый весенний хоровод!
Хоровод "Встречаем весну"
Садятся на места.
Ведущая. Посмотрите, как нарядно у нас сегодня в зале. Наступила весна, светит солнышко и пришёл праздник всех мам, который и наши дети тоже отмечают.
Ребята, скажите мне, пожалуйста:
Кто вас больше всех ласкает?
Кто вас любит, наряжает?
И кого малышки – дети,
Любят больше всех на свете?
Дети: Маму!
Ведущая. Скажите, мам мы не будем огорчать?
Дети: НЕТ!
Ведущий: Будем мы их целовать?
Дети: ДА!
Ведущий: А как?
Дети: Вот так! (воздушный поцелуй)
Ведущий: Крепко-крепко обнимать?
Дети: ДА!
Ведущий: А как?
Дети: Вот так! (показывают как обнимают)
Ведущий: Давайте мы для мамочек расскажем стихотворения.
1.День весенний, золотой,
Cолнышко сияет!
С женским днем 8 Марта
Маму поздравляем!
2.Маму милую свою
Крепко поцелую.
Я не буду огорчать
Мамочку родную!
4. Мама, мамочка моя Катя
Я тебя люблю.
Песенку весеннюю
Я тебе дарю.
Ведущий:Мамочек красивых, добрых и любимых
Мы сейчас поздравим, десню им подарим!
песня "Кто нас крепко любит"
Ведущая: Какой хороший праздник сегодня у нас. В такой день и солнышко светит по особенному.А где же солнышко? Что-то его не видно. Нужно позвать его к нам на праздник.
Вместе: Солнышко, солнышко, выгляни в окошко.
Под музыку выходит Солнышко.
Солнышко. Здравствуйте, мои друзья, всем вам очень радо я.
Что случилось? Зачем вы меня разбудили?
Ведущая. Сегодня праздник бабушек и мам. И нам очень хочется, чтобы этот день был по особенному солнечный и весёлый.
Солнышко. Я бы рада вам помочь, ярко посветить и вас повеселить. Но у меня беда случилась. Мои детки - лучики все по полям, по лесам разбежались.
Ведущая. Детки, давайте поможем Солнышку вернуть лучики на место.
игра "Собери солнышко"
Ведущая: Посмотрите, как ярко засверкали лучики. Можно нам с ними потанцевать, Солнышко?
Солнышко. Конечно! Разбирайте лучики поскорей и танцуйте веселей!
Танец с лучиками
Ведущая. Солнышко, мы так весело танцевали, а ты такое грустное вдруг стало. Что случилось?
Солнышко. Я вижу, как детки любят своих мам, как их поздравляют с праздником и мне становится так грустно, потому что у меня никогда не было мамы.
Ведущая. Не печалься, Солнышко, посмотри, сколько мам сидит у нас в зале. Ты можешь всех их поздравить.
Солнышко. Правда? Как я рада. У меня даже сюрприз есть для мамочек. Вот такие замечательные ложки, они очень весёлые и громкие.Можно поиграть в веселом оркестре!
Ведущая. Разбирайте ложки, детки, поскорее,
Сыграем и станцуем для мам мы веселее.
Оркестр с ложками
Солнышко. Молодцы! Как весело играли!
Ведущая. Солнышко, у тебя такие замечательные ложки. Я помню, у моей бабушки тоже такие были, красивые, расписные. Ой, ребятки, мы же чуть не забыли и наших бабушек поздравить с праздником.
Солнышко. А что, сегодня и бабушек поздравляют с праздником?
Ведущая. Конечно! Послушай, какие замечательные стихотворения дети приготовили для бабушек.
1.Бабушка-бабулечка,
Милая моя
Бабушка-бабулечка,
Я люблю тебя.
2.Бабушка родная,
Солнышко мое.
Всех ты согреваешь,
Чтоб было всем тепло.
3.Бабушка родная,
Любимая моя,
Больше всех на свете
Я люблю тебя.
4. Я бабулю поцелую,
Ей цветочек нарисую!
Ведущая. Бабушек надо с праздником поздравить, песенкой весёлой их позабавить.
Песня «Лады-лады-ладушки»
Солнышко. Молодцы, ребята! Так весело играете, веселитесь, песни поёте. А маме вы помогаете? Или только играете дома да игрушки раскидываете?
Ведущая. Конечно помогают мамам! Правда, детки?
Солнышко. Не верю! Как можно такими маленькими ручками что-то дома делать? Покажите свои ручки. Вот, видишь, какие маленькие! Не поверю, пока не увижу!
Ведущая. Давайте Солнышку покажем, как мы нашими маленькими ручками маме дома помогаем!
Песенка «Вот они какие ручки золотые…»
Солнышко. Спасибо вам ребята, вы меня порадовали! Какие вы молодцы!
Ведущая. Знаешь, Солнышко, наши ребята не только помогают мамам, но ещё и своими маленькими ручками сделали для них подарки. И сейчас они хотят подарить свои подарки мамочкам.
Солнышко. Замечательно! А я подарю мамочкам свою любимую песенку про маму. Пусть ребятки под неё дарят свои подарочки.
Под песню «Вот первая звёздочка» дети дарят подарки мамам.
Солнышко. Спасибо вам, бабушки, за доброту,
Спасибо вам, мамы, за красоту.
За то, что такие у вас малыши,
За то, что они в вас не чают души.
Ведущая. Благодарим всех за вниманье,
До новой встречи и до свиданья!
11-03-2025
Кантова Наталья Александровна
воспитатель МБДОУ д\с 18 г.о.г.Арзамас
Учим ребенка общаться.
Все родители хотят видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться со сложным миром взаимоотношений со взрослыми и особенно сверстниками. Задача взрослых – помочь ему в этом.
От рождения до года ведущим видом деятельности является непосредственно – эмоциональное общение с матерью. При этом даже на первых неделях жизни малыш способен подражать выражению лица взрослого и быть инициатором контакта. Постепенно общение начинает происходить в совместных действиях.
От года до трех лет ведущим видом деятельности становится манипуляция с предметами, смысл и назначения которых ребенок открывает для себя через общение со взрослыми. Далее развитие способностей к общению связано с развитием речи малыша. Критерием гармоничных отношений можно считать осознание ребенком что его любят, о нем заботятся, у него есть право на индивидуальность и непохожесть на своих родителей.
В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и общении. Большинство родителей в это время стараются обеспечить бытовые вопросы детей, но им не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто хорошим родителем, а другом своему малышу. В этом поможет игра. Именно в игре ребенок проявляет инициативу, творчество и знакомится со свойствами предметов. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, в дальнейшем – умение считаться с интересами сверстников.
Отдельно хочется уделить внимание трудностям в общении дошкольников – а именно замкнутости, застенчивости , конфликтности и агрессивности и предложить варианты игровой коррекции. Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его адекватной самооценки, на становление которой большое влияние оказывают родители, зачастую не давая себе отчета в этом. Поэтому рекомендуется не решать за ребенка проблемы, не перехваливать его, но и не забывать поощрять как его самого, так и сверстников в его окружении. Помните, что похвала, как и наказание должны быть соизмеримы с поступком. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела, не сравнивайте ребенка с другими детьми.
В случае агрессивного поведения ребенка изначально старайтесь понять его причины, запрет и физическое наказание, повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессии. Старайтесь показывать ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не провоцируйте конфликт, не допускайте при нем вспышек гнева или нелестных высказываний в его сторону или в сторону сверстников и взрослых. Помните, ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы понимаете и любите его. Не стесняйтесь лишний раз приласкать или пожалеть его. Пусть он видит, что важен и нужен для вас..
При общении с конфликтными детьми нужно сдерживать стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Обращайте внимание на недружелюбные взгляды или бормотания под нос.. Но никогда не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь обьективно разобраться, найти иные способы выхода из конфликта. Дети сами могут найти общий язык, и при этом они учаться общаться друг с другом. Если же один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прервать такую игру, чтобы не развивать робости у побежденного.
Застенчивость препятствует возможностям заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения. Кроме того, она удерживает от выражения своего мнения и отстаивания своих прав, мешает эффективно общаться. Помощь ребенку в преодолении застенчивости разрешима пока он маленький. Т.к. с возрастом у застенчивого ребенка вырабатывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать отчет в этом своем недостатке. Поэтому помогайте малышам налаживать общение со сверстниками и взрослыми, чаще гуляйте, находите места по интересам, где вашему малышу будет не только комфортно рядом с вами, но и окружающими его людьми.