Презентация "Звук и букву О изучаем, где звук О «живет» определяем!"

28-08-2025

Бузник Наталья Владимировна

Учитель

Содержание программы
Введение в проектно-исследовательскую деятельность (4 ч)
Открытия и изобретения в нашей жизни Любопытство и желание помочь людям как двигатели прогресса. Детские мечты школьников и педагога об открытиях и изобретениях, первые попытки их реализации — наивные и реалистичные, смешные и серьезные, удачные и неудачные. Мир взрослых как мир, построенный на проектах и исследованиях. Курс внеурочной деятельности «Проектно-исследовательская деятельность» как возможность воплотить детские мечты и подготовиться к успешной взрослой жизни.
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение актуальной исследовательской или практической проблемы, с которой сталкиваются люди; возможность получить (хотя бы отчасти) новое знание или создать (хотя бы отчасти) новый продукт, который поможет решить эту проблему Два вида проектно-исследовательской деятельности: деятельность, направленная на получение нового знания (исследование), и деятельность, направленная на создание нового практического продукта (проект). Признаки проектно-исследовательской деятельности школьников: направленность на решение сложной практической или исследовательской проблемы, требующей совершения поэтапных действий; предложение нового или отчасти нового решения этой проблемы; получение результата в виде нового или отчасти нового (усовершенствованного) продукта / нового или отчасти нового (дополненного) знания, помогающего ре- шить эту проблему; сложность или невозможность предопределения результата; самостоятельность выполнения с возможностью обратиться за консультациями к взрослым. Индивидуальные и групповые проекты и исследования
Особенности занятий в рамках курса «Проектно-исследовательская деятельность»: творчество и ориентация на получение конкретного результата работы, максимум посильной самостоятельности, сочетание индивидуальной работы и коллективного обсуждения ее этапов, мотивирующая и консультативная роль педагога
Индивидуальные взгляды, интересы, увлечения школьника как основа выбора направления проектно-исследовательской деятельности, повышающая вероятность ее успеха
Примеры исследовательских проблем в гуманитарной сфере (в том числе те, которые ранее решались другими школьниками) и соответствующие им возможные направления исследовательской деятельности. Коммуникативная игра «Никто не знает, что я…», направленная на рефлексию и презентацию школьником своих взглядов, интересов и увлечений. Деловая игра-карусель «Проблемы, которые я хотел бы решить», направленная на определение школьником предварительного спектра исследовательских проблем, которые кажутся ему важными и посильными для решения в рамках исследовательской деятельности. Совместное обсуждение в группе предложенных школьниками проблем, поддержка педагогом по возможности каждого ребенка, акцентирование внимания на перспективных направлениях исследовательской деятельности, связанных с предложенными школьниками проблемами, замечания относительно труднорешаемых или малоактуальных проблем.
Примеры практических проблем в гуманитарной сфере (в том числе те, которые ранее решались другими школьниками) и соответствующие им возможные направления проектной деятельности. Виды проектов, которые подразумевают создание конкретного продукта, необходимого людям. Проект как дело или мероприятие для других: творческие, социальные, экологические, краеведческие, трудовые, спортивные проекты Проект как преобразование виртуальной или реальной среды: создание сайта, оформление классной комнаты или пришкольной территории, создание наглядных пособий и т.п. Проект как инициирование новых видов деятельности: создание школьной медиастудии, организация танцевальных перемен в школе, создание игротеки для малышей и т.п. Консультации для школьников по вопросу определения проблемы, которую они хотели бы попытаться решить, и выбора соответствующего ей направления проектной или исследовательской деятельности.

27-09-2025

Варсобина Наталья Федоровна

учитель математики, МБОУ "Молодежненская школа №2", пгт. Молодежное, Симферопольский р-н, Республика Крым

Цель настоящей статьи – провести системный анализ современных образовательных
технологий с точки зрения их дидактического потенциала и практической ценности для
преподавания математики в основной и старшей школе. Задачи включают: раскрытие сущности
и механизмов реализации ключевых технологий, оценку их влияния на качество усвоения
материала и выявление условий их эффективного применения в реальной педагогической
практике.
1. Проблемное обучение как основа активизации познавательной деятельности
Одной из наиболее релевантных для математики технологий является проблемное
обучение. Его сущность заключается в создании на уроке проблемных ситуаций, разрешение
которых требует от учащихся интеллектуального напряжения, выдвижения гипотез, их
проверки и формулирования новых знаний. Математика как наука, развивающаяся через
постановку и решение проблем, предоставляет для этого богатейший материал.
Проблемная ситуация возникает тогда, когда учащийся осознает недостаточность
имеющихся у него знаний для объяснения нового факта или выполнения предложенного
задания. Например, при введении понятия логарифма учитель может предложить учащимся
решить уравнение вида 2^x = 5. Известных им методов (приведения к одинаковому основанию,
графического решения) оказывается недостаточно. Это осознание противоречия между
необходимостью решить задачу и невозможностью сделать это с помощью имеющегося
арсенала средств создает мощный мотивационный импульс. Учитель направляет поисковую
деятельность учащихся, задавая наводящие вопросы, организуя обсуждение в парах или малых
группах. В результате коллективного поиска формулируется идея о необходимости введения
новой операции, обратной возведению в степень, – логарифмирования.
Технология проблемного обучения эффективна на этапах введения новых понятий,
теорем и правил. Она способствует глубокому и осмысленному усвоению материала, так как
знания не даются в готовом виде, а «открываются» самими учениками. Это формирует прочные
нейронные связи и обеспечивает долговременное запоминание. Кроме того, данный подход
напрямую работает на формирование регулятивных универсальных учебных действий (УУД):
целеполагания, планирования, прогнозирования. Учащийся учится видеть проблему, ставить
цель своей деятельности и выстраивать алгоритм ее достижения.
Критически важным для учителя является грамотное конструирование проблемной
ситуации. Она должна быть посильной для разрешения, опираться на имеющийся у школьников
опыт и быть значимой с точки зрения изучаемой темы. Неудачно сформулированная проблема
может привести к фрустрации и потере интереса. Таким образом, проблемное обучение требует
от педагога высокого уровня методической подготовки и умения гибко управлять учебным
процессом.
2. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) в
контексте математики
Хотя технология РКМЧП чаще ассоциируется с гуманитарными дисциплинами, ее
адаптация к математическому содержанию открывает значительные возможности для развития
аналитических способностей учащихся. Критическое мышление в математике – это не
скептицизм, а способность к анализу условия задачи, оценке различных методов решения,
проверке полученного результата на адекватность и логическую непротиворечивость.
Одной из эффективных методических стратегий в рамках РКМЧП является прием «Знаю
– Хочу узнать – Узнал» (З-Х-У). При изучении новой темы, например, «Теорема Пифагора»,
учитель предлагает учащимся заполнить соответствующую таблицу (в ментальном или
графическом представлении). В колонку «Знаю» ученики записывают всю известную им
информацию о прямоугольном треугольнике, квадратах фигур. В колонку «Хочу узнать»
формулируются вопросы: «Как связаны стороны прямоугольного треугольника?», «Существует
ли формула для нахождения гипотенузы?». После изучения теоремы и решения ряда задач
заполняется колонка «Узнал», где фиксируется новое знание и его приложения. Этот прием
структурирует познавательную деятельность, учит целеполаганию и рефлексии.
Другой продуктивный прием – «Верные и неверные утверждения». Учитель предлагает
ряд утверждений по новой теме, например, касающихся свойств степеней: «При умножении
степеней с одинаковыми основаниями основания складываются», «Любое число в нулевой
степени равно нулю». Учащиеся индивидуально или в группе определяют, какие утверждения
они считают верными, аргументируя свою позицию на основе имеющихся знаний. Это
вызывает активную дискуссию, в ходе которой выявляются ошибочные представления.
Изучение теоретического материала позволяет затем вернуться к утверждениям и проверить
первоначальные гипотезы.
Письменные формы работы, такие как составление синквейнов (пятистрочных
стихотворений) по математическому понятию или написание математического эссерассуждения «Как я решал задачу», также способствуют развитию критического мышления.
Они требуют от ученика глубокого осмысления понятия, выделения его сущностных
характеристик и рефлексии над собственной деятельностью. Таким образом, технология
РКМЧП помогает преодолеть разрыв между формальным знанием формул и умением
оперировать понятиями, аргументировать свою точку зрения, что является важнейшим
метапредметным результатом образования.
3. Метод проектов: от теории к практике
Проектная деятельность представляет собой высокоуровневую технологию, которая
позволяет интегрировать знания из различных областей и применять их для решения практикоориентированных задач. В математическом образовании проекты могут иметь разную
направленность: исследовательскую, творческую, информационную, практическую.
Исследовательский проект может быть посвящен изучению исторического развития
математической идеи, например, «История числа π: от Архимеда до наших дней». Учащиеся
исследуют различные методы приближенного вычисления π, проводят собственные
эксперименты (например, вычисление π методом Монте- Карло), анализируют точность разных
подходов. Такой проект углубляет понимание математической константы, выходя за рамки
школьного курса, и развивает навыки исследовательской работы.
Практико-ориентированный проект фокусируется на применении математики в реальной
жизни. Примером может служить проект «Бюджетирование семейного отдыха» или
«Оптимизация раскроя материала при пошиве изделия». В рамках такого проекта учащиеся
собирают и анализируют данные, производят расчеты, строят математические модели
(линейные уравнения, задачи на оптимизацию), представляют результаты в виде отчета или
презентации. Это наглядно демонстрирует практическую значимость математики, повышает
мотивацию и формирует финансовую и функциональную грамотность.
Ключевыми этапами метода проектов являются: определение проблемы, формулировка
цели и задач, планирование деятельности, сбор и обработка информации, создание продукта
проекта и его публичная защита. Роль учителя на всех этапах меняется от инструктора к
консультанту и эксперту. Важно, чтобы тема проекта была значима для ученика, а уровень
сложности соответствовал его возрастным и индивидуальным возможностям.
Внедрение проектной деятельности требует значительных временных ресурсов и не
может быть основой каждого урока. Однако систематическое использование мини-проектов в
рамках изучения крупной темы (например, «Геометрические фигуры в архитектуре моего
города») позволяет развивать проектное мышление и готовить учащихся к выполнению более
масштабных работ. Метод проектов в наибольшей степени способствует формированию всего
спектра УУД: от личностных и регулятивных до познавательных и коммуникативных.
4. Технология дифференциации и персонализации обучения
Неоднородность уровня математической подготовки и познавательных способностей
учащихся в одном классе – объективная реальность современной школы. Технология
дифференцированного обучения направлена на создание условий, при которых каждый ученик
может работать в зоне своего ближайшего развития и достигать планируемых образовательных
результатов своим темпом и путем.
Дифференциация может быть внешней (группировка учащихся по уровню способностей
для работы на уроке) и внутренней (разработка разноуровневых заданий для разных учеников
внутри одного класса). На уроках математики наиболее эффективна внутренняя
дифференциация, которая не создает социальных барьеров и позволяет гибко подходить к
организации работы.

28-09-2025

Варсобина Наталья Федоровна

учитель математики, МБОУ "Молодежненская школа №2", пгт. Молодежное, Симферопольский р-н, Республика Крым

Цель настоящей статьи – провести системный анализ современных образовательных технологий с точки зрения их дидактического потенциала и практической ценности для преподавания математики в основной и старшей школе. Задачи включают: раскрытие сущности и механизмов реализации ключевых технологий, оценку их влияния на качество усвоения материала и выявление условий их эффективного применения в реальной педагогической практике.
1. Проблемное обучение как основа активизации познавательной деятельности
Одной из наиболее релевантных для математики технологий является проблемное
обучение. Его сущность заключается в создании на уроке проблемных ситуаций, разрешение которых требует от учащихся интеллектуального напряжения, выдвижения гипотез, их проверки и формулирования новых знаний. Математика как наука, развивающаяся через постановку и решение проблем, предоставляет для этого богатейший материал. Проблемная ситуация возникает тогда, когда учащийся осознает недостаточность имеющихся у него знаний для объяснения нового факта или выполнения предложенного задания. Например, при введении понятия логарифма учитель может предложить учащимся решить уравнение вида 2^x = 5. Известных им методов (приведения к одинаковому основанию, графического решения) оказывается недостаточно. Это осознание противоречия между необходимостью решить задачу и невозможностью сделать это с помощью имеющегося арсенала средств создает мощный мотивационный импульс. Учитель направляет поисковую деятельность учащихся, задавая наводящие вопросы, организуя обсуждение в парах или малых группах. В результате коллективного поиска формулируется идея о необходимости введения новой операции, обратной возведению в степень, – логарифмирования. Технология проблемного обучения эффективна на этапах введения новых понятий, теорем и правил. Она способствует глубокому и осмысленному усвоению материала, так как знания не даются в готовом виде, а «открываются» самими учениками. Это формирует прочные
нейронные связи и обеспечивает долговременное запоминание. Кроме того, данный подход напрямую работает на формирование регулятивных универсальных учебных действий (УУД):
целеполагания, планирования, прогнозирования. Учащийся учится видеть проблему, ставить цель своей деятельности и выстраивать алгоритм ее достижения.
Критически важным для учителя является грамотное конструирование проблемной
ситуации. Она должна быть посильной для разрешения, опираться на имеющийся у школьников опыт и быть значимой с точки зрения изучаемой темы. Неудачно сформулированная проблема может привести к фрустрации и потере интереса. Таким образом, проблемное обучение требует от педагога высокого уровня методической подготовки и умения гибко управлять учебным процессом.
2. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) в
контексте математики Хотя технология РКМЧП чаще ассоциируется с гуманитарными дисциплинами, ее адаптация к математическому содержанию открывает значительные возможности для развития аналитических способностей учащихся. Критическое мышление в математике – это не скептицизм, а способность к анализу условия задачи, оценке различных методов решения, проверке полученного результата на адекватность и логическую непротиворечивость. Одной из эффективных методических стратегий в рамках РКМЧП является прием «Знаю
– Хочу узнать – Узнал» (З-Х-У). При изучении новой темы, например, «Теорема Пифагора», учитель предлагает учащимся заполнить соответствующую таблицу (в ментальном или графическом представлении). В колонку «Знаю» ученики записывают всю известную им информацию о прямоугольном треугольнике, квадратах фигур. В колонку «Хочу узнать» формулируются вопросы: «Как связаны стороны прямоугольного треугольника?», «Существует ли формула для нахождения гипотенузы?». После изучения теоремы и решения ряда задач заполняется колонка «Узнал», где фиксируется новое знание и его приложения. Этот прием структурирует познавательную деятельность, учит целеполаганию и рефлексии.
Другой продуктивный прием – «Верные и неверные утверждения». Учитель предлагает ряд утверждений по новой теме, например, касающихся свойств степеней: «При умножении степеней с одинаковыми основаниями основания складываются», «Любое число в нулевой степени равно нулю». Учащиеся индивидуально или в группе определяют, какие утверждения они считают верными, аргументируя свою позицию на основе имеющихся знаний. Это вызывает активную дискуссию, в ходе которой выявляются ошибочные представления. Изучение теоретического материала позволяет затем вернуться к утверждениям и проверить первоначальные гипотезы. Письменные формы работы, такие как составление синквейнов (пятистрочных стихотворений) по математическому понятию или написание математического эссерассуждения «Как я решал задачу», также способствуют развитию критического мышления. Они требуют от ученика глубокого осмысления понятия, выделения его сущностных характеристик и рефлексии над собственной деятельностью. Таким образом, технология РКМЧП помогает преодолеть разрыв между формальным знанием формул и умением оперировать понятиями, аргументировать свою точку зрения, что является важнейшим метапредметным результатом образования.
3. Метод проектов: от теории к практике Проектная деятельность представляет собой высокоуровневую технологию, которая позволяет интегрировать знания из различных областей и применять их для решения практикоориентированных задач. В математическом образовании проекты могут иметь разную
направленность: исследовательскую, творческую, информационную, практическую.
Исследовательский проект может быть посвящен изучению исторического развития
математической идеи, например, «История числа π: от Архимеда до наших дней». Учащиеся исследуют различные методы приближенного вычисления π, проводят собственные эксперименты (например, вычисление π методом Монте- Карло), анализируют точность разных подходов. Такой проект углубляет понимание математической константы, выходя за рамки школьного курса, и развивает навыки исследовательской работы. Практико-ориентированный проект фокусируется на применении математики в реальной жизни. Примером может служить проект «Бюджетирование семейного отдыха» или «Оптимизация раскроя материала при пошиве изделия». В рамках такого проекта учащиеся собирают и анализируют данные, производят расчеты, строят математические модели
(линейные уравнения, задачи на оптимизацию), представляют результаты в виде отчета или презентации. Это наглядно демонстрирует практическую значимость математики, повышает мотивацию и формирует финансовую и функциональную грамотность. Ключевыми этапами метода проектов являются: определение проблемы, формулировка цели и задач, планирование деятельности, сбор и обработка информации, создание продукта проекта и его публичная защита. Роль учителя на всех этапах меняется от инструктора к консультанту и эксперту. Важно, чтобы тема проекта была значима для ученика, а уровень сложности соответствовал его возрастным и индивидуальным возможностям.
Внедрение проектной деятельности требует значительных временных ресурсов и не
может быть основой каждого урока. Однако систематическое использование мини-проектов в
рамках изучения крупной темы (например, «Геометрические фигуры в архитектуре моего
города») позволяет развивать проектное мышление и готовить учащихся к выполнению более
масштабных работ. Метод проектов в наибольшей степени способствует формированию всего
спектра УУД: от личностных и регулятивных до познавательных и коммуникативных.
4. Технология дифференциации и персонализации обучения
Неоднородность уровня математической подготовки и познавательных способностей
учащихся в одном классе – объективная реальность современной школы. Технология
дифференцированного обучения направлена на создание условий, при которых каждый ученик
может работать в зоне своего ближайшего развития и достигать планируемых образовательных
результатов своим темпом и путем.
Дифференциация может быть внешней (группировка учащихся по уровню способностей
для работы на уроке) и внутренней (разработка разноуровневых заданий для разных учеников
внутри одного класса). На уроках математики наиболее эффективна внутренняя
дифференциация, которая не создает социальных барьеров и позволяет гибко подходить к
организации работы.
Реализация данной технологии предполагает:
1. Диагностику исходного уровня знаний и умений учащихся (например, с помощью
стартовых диагностических работ).
2. Постановку разноуровневых целей. Для группы «А» (базовый уровень) –
обязательное усвоение ключевых понятий и алгоритмов. Для группы «Б» (повышенный
уровень) – решение задач повышенной сложности, требующих комбинации известных методов.
Для группы «С» (высокий уровень) – выполнение творческих, исследовательских заданий,
решение олимпиадных задач.
3. Разработку дифференцированных заданий. Это могут быть карточки с задачами
разного уровня сложности по одной теме, многоуровневые самостоятельные работы, где ученик
сам выбирает набор заданий, или задания с расширяющимся условием. Например, для базового
уровня: «Решить уравнение x^2 - 5x + 6 = 0». Для повышенного: «Решить уравнение и найти
сумму корней». Для высокого: «При каких значениях параметра а уравнение x^2 - 5x + a = 0
имеет два корня, принадлежащих интервалу (1; 4)?».
4. Дифференциацию помощи со стороны учителя. Для слабоуспевающих учащихся
помощь более развернутая (наводящие вопросы, опорные схемы, алгоритмы), для сильных –
минимальная, стимулирующая к самостоятельному поиску.
Персонализация обучения является логическим развитием дифференциации. Она
предполагает учет не только уровня подготовки, но и индивидуальных познавательных стилей,
интересов и темпа работы каждого ученика. Этому способствует использование цифровых
образовательных платформ, которые позволяют создавать индивидуальные образовательные
траектории. Ученик может просмотреть видеообъяснение темы, пройти интерактивный
тренажер, получить автоматизированную проверку и рекомендации для дальнейшей работы.
Технология «перевернутого класса», когда теоретически

26-09-2025

Меркулова Елена Леонидовна

учитель русского языка и литературы ГБОУ "Черемшанская кадетская школа-интернат имени Героя Советского Союза И.Н.Конева

Тема урока: Загадки образа Печорина.
Его звали... Григорием Александровичем Печориным. Славный был малый, смею вас уверить; только немножко странен.

Учебные проблемы:
- выделить в произведении приоритетные ценности главного героя
- определить характер отношений героя и единого образа мира и понять последствия данных отношений для личности
- помочь обучающимся целостно представить изучаемый аспект произведения
- формировать эмоционально – ценностное отношение к изучаемому вопросу
- создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать текст художественного произведения с использованием разных видов чтения (аналитическое, эмоциональное, функциональное)
Цель: Вывести смысл повести за рамки любовного сюжета, обнаружить в нем общие причины трагедии Печорина
Задачи:
• выяснить первоначальное восприятие учащимися романа;
• подвести ребят к пониманию значения композиции и роли в раскрытии идейного замысла романа;
• заинтересовать их романтическим сюжетом повести «Бэла» и личностью странного человека – Печорина.
Результаты изучения ключевого вопроса повести М.Ю.Лермонтова «Бэла».
• Личностные:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, уважительное отношение к русской литературе, использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, интернет-ресурсы, произведения других авторов русской и зарубежной литературы).
• Метапредметные:
• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные отношения.
Тип урока по форме: диалогический
Тип урока по содержанию: практикум, исследовательский








Ход урока
1. Орг. Момент. Доброе утро! Урок литературы готовы мы начать. Будем слушать, рассуждать и в нашей совместной работе друг другу помогать.
2. Мотивация. Включаю видеоролик-стихотворение о Кавказе под музыку.
-Учитель. Ребята, почему именно Кавказу М.Ю. Лермонтов посвятил достаточно много своих стихотворений? Много своих произведений Лермонтов посвятил Кавказу. Почему?
Ученики: На Кавказ на лечение привозила его бабушка
-Кавказ привлёк его своей дикой красотой и неповторимостью
-Кавказ для поэта всегда был символом свободы
Учитель: Таким образом, мы убедились, что Кавказ –любимый край Лермонтова, который вдохновлял и был неиссякаемым источником его творчества. Сегодняшний урок посвящен его единственному роману «Герой нашего времени»
-Как вы понимаете смысл названия?
-Что значит герой?
Ученик
исключительный по доблестям человек; главное действующее лицо произведения; человек, который представляет эпоху, время)
Образ Печорина-главного героя произведения- это типический характер молодого человека 30-х годов 19 века
А типическим было то, что люди того поколения не могли применить себя, свои знания, «потерянное поколение». В исполнении ученика звучит отрывок из Стихотворения «Дума»
(Стихотворение читает Фадхутдинов Руслан))
Кто же он – герой Лермонтова? Что же это за загадочный человек, герой времен Лермонтова? (проблемный вопрос)
Слайд №1
Чтобы выяснить это, обратимся к тексту повести «Бэла», которую М.Ю. Лермонтов расположил в композиции романа первой.
Как вы считаете, с какой целью?
Ученик: полнее раскрыть характер главного героя, показать историю его души.
- Вашим домашним заданием было подготовить план событий
- Расположите пункты плана по порядку (ученик размещает листочки с планом на доске в хронологической последовательности)
1.Встреча повествователя и Максим Максимыча
Максим Максимыч рассказывает историю знакомства с Печориным
Приезд Печорина в крепость
Приглашение на свадьбу к князю
Встреча с Бэлой
Ссора Азамата и Казбича
Сговор Печорина с Азаматом
Кража Бэлы в обмен на коня Карагеза
Печорин ухаживает за Бэлой.
Бэла влюбляется в Печорина
Печорин охладевает к Бэле, ему становится скучно
Максим Максимыч и Печорин уезжают на охоту
Месть Казбича: кража Бэлы и ее ранение
Смерть Бэлы
Отъезд Печорина в Грузию.
Учитель-Опираясь на составленный вами план, кратко перескажите содержание повести.
-2 ученика краткий пересказ (Евлеев Е..,Егорова Лилия)
Учитель: Каковы же персонажи первой главы?
Учитель- Давайте поближе познакомимся с героями
Подберите описание каждому герою






(Работа в группах. Их 4 по 4 человека) Письменно в тетрадях
1 группа
Максим Максимыч - старый боевой офицер, много лет служащий на Кавказе. Честно несёт свою службу. Казался лет 50 .Максим Максимыч небогат. Судя по всему, он вышел "из низов": За годы службы Максим Максимыч выучил местный язык горцев (татарский язык) По характеру он простой, скромный и добрый человек. Общительный . Например, служа на Кавказе, он дружит с местным князем. М.М. находит общий язык даже с Разбойником Казбичем. Когда приехал Казбич продавать баранов, он угостил его чаем, потому что хотя разбойник он, а все-таки был его приятелем.
2 группа
Казбич - разбойник, живущий в горах Кавказа: рожа у него была самая разбойничья: маленький, сухой, широкоплечий. .Бешмет* всегда изорванный, в заплатках, а оружие в серебре..." Продаёт баранов и мёд. Знакомый офицера Максима Максимыча:
Казбич-злодей(убил Бэлу) Упрямый и мстительный человек. Ловкий как бес.
Казбич относится к своей лошади как к другу
Азамат - юный кавказский горец, сын князя. Азамат является младшим братом Бэлы, ему лет 15
проворный на что хочешь: шапку ли поднять на всем скаку, из ружья ли стрелять. Гордый, упрямый мальчик.
Азамат - знакомый Печорина и Максима Максимыча. Он часто бывает в крепости в гостях у Печорина. Одно было в нем нехорошо: ужасно падок был на деньги. Азамат был готов на всё ради коня Казбича. И Азамат помогает Печорину украсть Бэлу.
3 группа
Бэла - княжна, дочь князя-татарина, всю свою жизнь живет в ауле на Кавказе:
младшая дочь князя, девушка лет шестнадцати. Мусульманка, не знает русский язык.
она была хороша: высокая, тоненькая, глаза черные, как у горной серны, так и заглядывали нам в душу. Милая, добрая и гордая девушка.
невежественная, малообразованная, но искренняя, простосердечная
Бэла хорошо танцует и поёт. Рукодельница, вышивает золотом.
5....Его звали… Григорием Александровичем Печориным
Офицер, молодой человек лет двадцати пяти. Он был такой тоненький, беленький, на нем мундир был такой новенький. Он был среднего роста; стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали крепкое сложение..
ветреный человек. Ему не свойственно постоянство, но смелый, храбрый мужчина .Упорный, настойчивый.
Славный был малый, смею вас уверить; только немножко странен.
Учитель- - Поясните, в чём заключается странность Печорина?
Фрагмент из фильма (монолог Печорина о странности) какая минута?
«Мне стало скучно: удовольствия – опротивели, общество – надоело, любовь – раздражала, сердце оказалось пусто, науки – тоже надоели»
«Жизнь пустеет день ото дня».
Вывод: в тетради
-Ученик с одной стороны - сильный, выносливый, смелый, бесстрашный, общительный, весёлый;
-ученик с другой стороны – слабый, беззащитный, смятение, испуг, молчаливый, одиночество
Учитель - О чём это говорит?
О противоречивом характере, который раскрывается(показан) через конкретную жизненную ситуацию- История трагической любви
Печорина к Бэле.
Вопросы для групп. (Устно)
1 группа. Как знакомятся Бэла и Печорин?
Почему сначала она отвергает его любовь?
Сильно ли ее чувство к Печорину?
2 группа. Как Печорин добивается любви БЭЛЫ? Когда исчерпаны все средства, как Печорин решает поступить?
по справедливости: он дает Бэле право выбора, или его любовь или отцовский дом…(Кадр из фильма)

3 группа. Долго длится счастье? Радует его эта любовь?
Почему, полюбив, не обретает он душевного равновесия

4 группа. Скажите, а как отреагировал Печорин на смерть девушки? Как Печорин объясняет своё разочарование в любви к Бэле?
(ММ не понимает внутреннего состояния Печорина, видит внешние изменения – нездоров и исхудал, винит его в равнодушии « его лицо ничего не выражало особенного – я бы на его месте умер с горя)
Безусловно, Печорин страдает, потеряв Бэлу. Но он не привык к открытому проявлению чувств, его смех в сцене с ММ – это истерика.
(Я глупец, подумал, что она ангел, посланный мне сострадательной судьбой. Я опять ошибся: любовь дикарки немногим лучше любви знатной боярыни. Я её ещё люблю, но мне с ней скучно).

Учитель - Любил ли Печорин Бэлу? Чем была для него любовь к Бэле: каприз или попытка вернуться к чувствам?
- Сделайте выводы о его характере (эгоист, благороден – готов отдать за Бэлу жизнь, хотя ее уже не любит)
- Задумывался ли он о судьбе других людей?

Выводы: в конце урока
1уч.. Печорин – человек, думающий только об удовлетворении своих желаний, эгоист
2. Без деятельности он не может (охота, путешествие)
3. Он – странный, соткан из противоречий
4. Он – натура сильная, способная всех подчинять себе
5.Печорин не способен на искреннюю любовь. Ему нравится влюблять в себя женщин. Любовь для него – средство хоть немного развеять скуку. Ему кажется, что любовь Бэлы возродит его интерес к жизни. Он ошибся. Фактически он погубил Бэлу ради собственного каприза – желания избавиться от скуки. Печорин недоволен собой и своей жизнью, страдает от своего характера, он – следствие законов времени и своего круга.
Наконец то мы с вами раскрыли загадки образа Печорина.
Домашнее задание.
Напишите сочинение-миниатюру «Мое отношение к поступку Печорина»
эссе «Первое знакомство с Печориным»

09-04-2023

Усольцева Виктория Викторовна

воспитатель

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Родничок»












Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию на тему:
«Знакомство с профессией «Повар»









Подготовила воспитатель
Усольцева В.В.









Цель: формирование представлений детей о профессии повара.
Задачи:
Образовательные:
- систематизировать и обобщить знания детей по теме професии
-знакомить детей с профессией «повар», его спецодеждой;
-познакомить детей со способами приготовления бутербродов;
Развивающие:
- продолжать учить детей запоминать стихи по мнемотаблице;
- развивать связную речь детей, продолжать учить отвечать на вопросы полный предложением;
- развивать внимание, логическое мышление;
Воспитательные:
-воспитывать аккуратность, самостоятельность, культурно-гигиенические навыки; умение работать в коллективе и самостоятельно
-воспитывать уважение к труду взрослых, а именно к профессии повара.

Материалы и оборудование: столы, стулья, 2 фланелеграфа, ноутбук, проектор, презентация «Четвертый лишний», мнемотаблица на стихотворение В.Степанова «Повар», фартуки, одноразовые шапочки, влажные салфетки, одноразовые тарелки, продукты для приготовления бутерброда.

Ход занятия:
Организационный момент:
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся
Улыбаемся вокруг,
Ты мой друг и я твой друг
-Дети, сегодня мы с вами продолжим знакомиться с профессиями людей. А о какой профессии мы поговорим, вы узнаете, если отгадаете загадку:
Варит, жарит, солит, тушит
Месит, режет, лепит, сушит…
У плиты его работа.
Пищи слушает он говор.
Проливает много пота
У горячей печки…
-Конечно же, повар! Ребята, мы с вами сегодня подробнее познакомимся с профессией повара. Повар – это человек, профессией которого является приготовление пищи.
-А где работают повара? (ответы детей) Правильно они работают в кафе, детском саду, в столовых.
(презентация 1-ый слайд)
-Здесь вы видите поваров, которые работают в столовой.
-Ребята, обратите внимание, в какую одежду повар одет, в специальную или обычную? (ответы детей)
-Правильно, в специальную, на них специальные халаты и фартуки, на головах колпаки, под которые убраны волосы.
-А зачем прикрывать волосы? (ответы детей) Конечно, будет очень неприятно, если в еде обнаружатся волосы.
-Дети, а какие инструменты, предметы нужны для работы повару? (ответы детей)
-Молодцы. Знаете, что нужно повару для работы. Я вам предлагаю поиграть в игру «Четвертый лишний»
(Презентация 2-ой и 3-ий слайд)
-Внимательно посмотрите и скажите, что нужно повару для работы, а что лишнее?
-Давайте проверим. Молодцы, вы правильно отгадали.
-Дети, мы с вами работали с экраном, наши глазки устали, нам надо сделать зарядку для глаз.
(зарядка для глаз «Отдыхалочка»)
Физкультминутка. (2 раза)
Ой, ладошки-ладушки.
Мы печём оладушки
/хлопки ладонями/
Замешиваем тесто,
А тесту в миске тесно
/имитируют помешивание по кругу/
Тесто выпало на стол,
Тесто шлёпнулось на пол
/присели/
Тесто убежало
Начинай сначала.
/лёгкий бег на месте/

(на фланелеграфе мнемотаблица на стихотворение В.Степанова «Повар»)

-Ребята, я хочу познакомить вас со стихотворением В.Степанова «Повар»

Ходит повар в колпаке,
С поварешкою в руке.
Он готовит нам обед:
Кашу, суп и винегрет.

-Дети, давайте попробуем с вами запомнить стихотворение. Повторяйте вместе со мной. (дети повторяют с воспитателем)

-А теперь попробуйте без меня. (дети проговаривают стихотворение, воспитатель водит указкой по мнемотаблице)

-Молодцы, мы с вами обязательно выучим это замечательное стихотворение.

-Ребята, а вы хотели бы сами побыть поварами? (да)

-Давайте фартуки и шапочки (для того, чтобы волосы не попали в еду). Перед занятием мы с вами вымыли руки, но еще раз протрем влажными салфетками. (раздаю салфетки)

-Дети, мы будем с вами делать бутерброды, но делать их будем согласно схемам. Посмотрите на мою схему: первым у меня изображен хлеб, значит я кладу на тарелочку хлеб, на хлеб я должна положить колбасу (кладу), после колбасы у меня изображен сыр (кладу сыр), затем салат (кладу салат), и последними я положу огурцы, сколько колясок огурцов изображено огурцов (ответ детей), правильно, три, значит я кладу три коляски огурца.

-Ребята, подойдите к столам и посмотрите у каждого на столе лежать схемы составления бутерброда, каждый сделает свой индивидуальный бутерброд. Ульяна, посмотри на свою схему и расскажи, что ты положишь первым и что потом. Молодец. Все, дети, приступайте к работе. (дети делают бутерброды)

Рефлексия.

-Молодцы, ребята, вы хорошо потрудились. Скажите, с какой профессией вы сегодня познакомились? Что делает повар? Вам понравилось занятие? А что вам понравилось больше всего?

-Спасибо, дети, мне тоже очень понравилось, как в

16-09-2025

Цаплина Ольга Витальевна

Воспитатель, МБДОУ «Детский сад №18»

Ребенок вышел из кризиса и стал спокойнее, послушнее. Более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.
Возраст «почемучек» отличает любознательность, стремление получить от взрослых новую информацию, потребность в самостоятельности и активности. Неустойчивость настроения и внимания, эмоциональная ранимость.
Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности – заявление о своих правах, потребностях, попытки установить свои правила в своем близком окружении.
Этические представления. Ребенок начинает понимать чувства других людей и сопереживать. Начинают формироваться основные этические понятия, которые ребенок воспринимает не через то, что ему говорят взрослые, а исходя из того, как они поступают.
Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, мечтаний, где он получает возможность стать главным героем, добиться недостающего признания и т.п.
Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.
Интерес к ровесникам. От внутрисемейных отношений ребенок переходит к более широким отношениям со сверстниками. Совместные игры становятся сложнее с сюжетно – ролевым наполнением (игры в магазин, в войну, разыгрывание сказок и т.д.). Дети дружат, ссорятся, мирятся, помогают друг другу, обижаются, ревнуют. Все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.
Активная любознательность заставляет детей задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить и обсуждать различные вопросы. Их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.
Эмоциональное предпочтение родителя другого пола, максимально выраженное, в 4 года. Девочки нежно любят отцов, особенно если походят на них внешне, а мальчики испытывают эмоциональное влечение к матери.

24-09-2025

Руденко Дмитрий Владимирович

Учитель , МОУ Наровчатская СОШ , Челябинская область п. Наровчатка

Введение
В современных условиях образования особую актуальность приобретает формирование функциональной грамотности учащихся. Математика как учебный предмет обладает значительным потенциалом в развитии ключевых компетенций школьников.

Основная часть

Понятие функциональной грамотности
Функциональная грамотность — это способность использовать знания и навыки для решения повседневных и учебных задач, умение самостоятельно ориентироваться в информации и применять её на практике.

Методы формирования функциональной грамотности

Работа с текстовой информацией

Решение практических задач

Групповая работа

Межпредметные связи

Визуализация данных

Практические работы

Практические примеры заданий

Задача на проценты
Ситуация: В магазине проходит акция — скидка 20% на все товары. Цена игрушки — 500 рублей. Сколько будет стоить игрушка со скидкой?
Решение:

20% = 0,2

500 × 0,2 = 100 (руб.) — размер скидки

500 − 100 = 400 (руб.) — итоговая цена

Задача на планирование времени
Ситуация: Ученик начал делать домашнее задание в 16:30, потратил 1 час 45 минут. Когда он закончит?
Решение:

16:30 + 1:45 = 18:15

Задача на геометрию
Ситуация: Нужно огородить прямоугольный участок длиной 12 м 45 см и шириной 8 м 75 см. Сколько материала потребуется?
Решение:

P = 2 × (12,45 + 8,75) = 42,4 (м)

Задача на анализ данных
Ситуация: Ученик записывал количество прочитанных страниц: 12, 15, 10, 20, 18. Найти среднее значение.
Решение:

(12 + 15 + 10 + 20 + 18) ÷ 5 = 15 (стр.)

Современные образовательные технологии

Использование цифровых инструментов

Проектная деятельность

Игровые технологии

Исследовательские задания

Заключение
Систематическая работа по формированию функциональной грамотности способствует повышению качества математического образования и подготовке учащихся к решению практических задач.

Ключевые слова: функциональная грамотность, математическая компетентность, читательские навыки, методы обучения, практические задания, современные технологии.

Список литературы

Нормативные документы в сфере образования

Методические пособия по преподаванию математики

Научно-методические статьи по теме функциональной грамотности

Цифровые образовательные платформы

24-10-2024

Манукова Кристина Сергеевна

МБОУ "Гимназия №3" г. Астрахани

Великий и могучий!
Поговорим об особенностях русского языка.
Мы часто слышим, что русский язык — сложный. Так и есть! Но изучать его, поверьте, гораздо веселее, чем кажется! Ведь русский язык богат на загадки, причуды и тонкости, которые делают его уникальным и неповторимым.
И так, поехали.
Пунктуация-настоящая головная боль каждого школьника. Тысячи лет с момента изобретения письменности люди спокойно обходились вообще без знаков препинания. Потом их стали ставить, где кому в голову взбредёт, на своё усмотрение. Собственно говоря, многие и сейчас так делают, видимо, у них слишком сильна память предков.
Первая книга с пунктуацией на Руси вышла только в XVI веке. Ее напечатал первопечатник Иван Фёдоров. До появления книгопечатания тексты писались вручную и зачастую были лишены четкой системы знаков препинания, что затрудняло чтение и понимание текста.
Знаки препинания в издании Ивана Фёдорова отличались от современных форматов, однако эта работа заложила основы русской пунктуации. И так постепенно, по чуть-чуть, появились правила, которые мы до сих пор пытаемся усвоить.
Простая запятая способна коренным образом менять смысл предложения. Яркий тому пример — известная фраза «казнить нельзя помиловать». От расположения одной маленькой запятой зависит целая жизнь. Это вам не шутки, это уже пунктуационный триллер получается!
Один «пунктуационный» анекдот повествует о путешественнике, который в момент опасности пообещал «поставить статую золотую, пику держащую». Но, когда опасность миновала, ему не захотелось раскошеливаться на статую из золота, и он дал распоряжение: «Поставьте статую, золотую пику держащую». Так он, ни одним словом не нарушив своего обещания, переносом запятой сильно сократил свои расходы. Запятая — лучший друг бережливого человека.
Кстати, Слово «запятая» восходит к древнерусскому языку и связано с глаголом «запяти́ти», что означало «остановить», «задержать». Первоначально знак препинания использовался для обозначения небольшой паузы в предложении, обозначающей остановку при чтении вслух. Со временем название закрепилось за знаком, известным нам сегодня как запятая.
А вот слово «точка» родилось из старославянского глагола «тъкнути» («вонзить») и буквально значило маленький след от прокола. Затем стало применяться к маленькому пятну, а позже — к самому распространённому знаку препинания, который помогает ясно и чётко отделять одну законченную мысль от другой, позволяя легко воспринимать написанное и понимать авторские замыслы. Вот такая удивительная судьба у обычной маленькой точки!
Как вы думаете, предком какого знака является латинское слово «Io», что означает «Ура!». Совершенно верно,- «восклицательного знака». Через века буква O ушла, остался лишь стройный вертикальный штрих с нижней точкой.
Раньше его романтично именовали «знак удивления» или даже «удивительный знак», подчеркивая главное назначение — передавать яркие эмоции. Сегодня название упростилось, но магия остаётся прежней: восклицательный знак всё так же делает нашу речь живой и яркой.
В общем, Пунктуация — как спецназ языка: ставит заслоны, ловушки и светофоры между словами, чтобы мы не таранили текст лбом на полной скорости. Без неё любая фраза звучит так, будто ты диктуешь пароль от вайфая на бегу.
И каждый год 24 сентября празднуют День пунктуации, подчеркивая значимость верного использования знаков препинания.
И так, русский язык полон сюрпризов и парадоксов, и порой очень коварен-напиши «жи-ши» с буквой «ы» — не только учитель расстроится, но и сама вселенная обидится. Каждый раз, когда вы думаете, что освоили какое-нибудь правило, обязательно вылезет какое-нибудь исключение.
Вот немного магии с родом имен существительных.
Из любимого: Кофе: долгое время это слово было исключительно мужского рода: "чёрный кофе". Но времена меняются, и теперь допустимо в разговорной речи употреблять и средний род. Но будьте осторожны: вторая версия вызывает бурные споры среди филологов.
Эта назойливая моль моя головная боль. Моль и боль-слова женского рода. Немудрено, что по аналогии и слову «тюль» приписывают женский род, а это ошибочно. Оно происходит от названия французского города Тюля (Tulle), которое во французском языке относится к мужскому роду. Поэтому правильно - висит белый тюль.
А попробуйте объяснить иностранцу разницу между знаменитыми глаголами «надеть» и «одеть»:
А разница простая:
o Надеть — значит надеть что-то на себя. Например: надеть куртку, туфли, перчатки.
o Одеть — значит нарядить другого. Например: одеть ребенка, куклу, манекен.
Продолжайте изучать русский язык и делиться своими находками с друзьями и близкими. Ведь как говорил И.С. Тургенев: «великий, могучий, правдивый и свободный рус¬ский язык!., нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу»

08-12-2021

Горбунова Тамара Викторовна

воспитатель

Труд ребенка в семье

Трудовое воспитание в детском саду не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания.
Ведь в семье имеются наиболее благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, совершаемого ежедневно взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, направленного на благо всех членов семьи.
Участие в бытовом труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к жизни семьи, ощутить себя членом семейного коллектива. При этом создаются возможности для воспитания у него многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности и др.
Однако далеко не во всех семьях придают должное значение необходимости своевременного приобщения ребенка к труду. Часто родители, понимая, что ребенок должен трудиться, весьма неопределенно представляют себе, что может делать ребенок данного возраста, как научить его посильным трудовым умениям.
Для того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье, они должны быть хорошо знакомы с тем, какие задачи трудового воспитания ставятся «Программой воспитания в детском саду.
С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста, с требованием детского сада к формированию у ребенка трудовых навыков.
Родители малышей, как правило, склонны занижать их возможности. Задача педагога — раскрыть перед родителями важность своевременного приобщения детей к труду, воспитания навыков самостоятельности.
На собрании, в беседах, через «уголок» знакомят родителей с тем, что может и должен уметь делать ребенок дошкольного возраста, как формировать у него положительное отношение к самообслуживанию, к поручениям взрослых.
Одна из форм работы- посещение семьи
При посещении семьи воспитатель выясняет, какие условия созданы дома для формирования у ребенка первых трудовых навыков (есть ли вешалка для одежды и полотенца на уровне роста ребенка, где и как хранятся игрушки и т. д.), отмечает для себя особенности жилищных условий семьи, что позволит в дальнейшем давать родителям конкретные советы по трудовому воспитанию детей с учетом этих условий.
В работе с родителями ребят старшей группы надо показать возросшие возможности детей этого возраста, позволяющие повысить требования к навыкам самообслуживания, к выполнению ими трудовых поручений.
Дети в этом возрасте могут выполнять отдельные поручения (поливать комнатное растение, накрывать на стол). Ребенок старшего дошкольного возраста может чаще принимать посильное участие в труде взрослых по уборке комнаты (вытереть пыль, помыть растение), приготовлению пищи (помыть овощи, фрукты, лепить пельмени, пирожки).
Систематическое участие ребенка в труде взрослых играет огромную роль в его развитии. Он учится у родителей правильным трудовым приемам, в совместном труде возникает обмен мнениями, проявляются чувства ребенка, что важно для формирования у него положительного отношения к труду.
Способствует сближению родителей и детей такая их совместная работа, как изготовление игрушек-самоделок. Эта привлекательная для ребенка деятельность будит его воображение, мастерство взрослого, проявляемое им в процессе изготовления игрушки, вызывает у ребенка чувство восхищения и уважения.
Систематическое выполнение поручений является подготовкой к выполнению им постоянных обязанностей в дальнейшем и будет способствовать воспитанию у него организованности, ответственности, привычки к трудовому усилию, что так важно для подготовки ребенка к школе.
Для пропаганды среди родителей содержания и методов трудового воспитания дошкольников могут быть использованы разнообразные формы работы с семьей: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей и др.
Очень много дает наглядное ознакомление родителей с постановкой трудового воспитания в детском саду. Например, открытые дни, во время которых родители могут видеть режимные процессы, приучение детей к самообслуживанию, самостоятельности в младшей группе; в средней и старшей группах — это открытые занятия по уборке групповой комнаты, приготовлению печенья, винегрета, ремонту книг и т. п. Вот как, например, может быть проведено родительское собрание в старшей группе в сочетании с показом открытого занятия «Уборка групповой комнаты».
К собранию оформляется стенд для родителей. На стенде помещаются три небольшие статьи: «Почему надо приучать детей к труду», «Какие трудовые обязанности должны быть у ребенка старшего дошкольного возраста», В первой статье говорится о важности посильного труда для всестороннего развития ребенка, во второй перечисляются обязанности, которые должны выполнять дети старшего дошкольного возраста в семье.
Стенд оформляется фотографиями, отображающими труд детей в семье и детском саду.
Присутствие родителей на открытом занятии «Уборка групповой комнаты» позволяет им увидеть как особенности организации коллективного труда детей, методы, используемые педагогом, так и место их собственного ребенка в общем труде, его умения, старательность, сравнить их с умениями других детей.
После занятия, дав краткий его анализ, отметив успехи и неудачи отдельных детей, воспитатель знакомит родителей с задачами программы детского сада по трудовому воспитанию старших дошкольников, характеризует уровень трудовых навыков, отмечает детей, навыки которых отвечают требованиям, предъявляемым к воспитанникам старшей группы.
На собрании могут быть заслушаны одно-два сообщения родителей о положительном опыте трудового воспитания в семье (такое выступление должно быть заранее подготовлено).
Подводя итог сказанному, воспитатель подчеркивает значение труда для нравственного развития ребенка, воспитания у него трудолюбия, уважения к труду других, стремления заботиться об окружающих, еще раз кратко перечисляет, какие обязанности должны быть у ребенка дома.

Одна из форм совместной работы детского сада и семьи по трудовому воспитанию детей — привлечение родителей к конкретной помощи детскому саду: по благоустройству помещения и участка, по изготовлению учебного, игрового и другого оборудования. Однако этот труд родителей обычно проходит в отсутствие детей и не используется в воспитательных целях, дети лишь пользуются его плодами. Важно организовывать труд родителей таким образом, чтобы дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в нем. Например, на субботниках и воскресниках по благоустройству участков детских садов дети могут посильно трудиться вместе со своими родителями …..
Систематическая работа с родителями, единство педагогических воздействий на ребёнка детского сада и семьи позволяют добиваться лучших результатов в формировании трудовой направленности у ребенка.

20-09-2025

Случаева Мария Александровна

педагог-психолог

В статье описаны игры, которые направлены на развитие произвольности поведения, слухового внимания, игры с правилами.