Публикации

16-10-2024

Лебедик Ольга Ивановна

 учитель биологии и химии МБОУ Летяховская ООШ Брянская область

Моделирование на уроках биологии.
Цель : поделиться опытом применения метода моделирования на уроках биологии.
Мы часто слышим: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». А сделать что-либо своими руками ещё лучше.

«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность», сказал Бернард Шоу.

Моделирование - это исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения моделей.

В основе моделирования лежит модель.

Модель - материальный или воображаемый объект, замещающий оригинал, сохраняя только некоторые важные его свойства.
Модель - выступает как «инструмент» совместной деятельности учащихся и учителя.

Все модели можно разбить на 3-и вида.

Чтобы создать модель нужно вспомнить теорию.

Органы растения
На растенье посмотрите,
Его части назовите.
Снизу корень есть друзья,
Без него прожить нельзя.
От него идет побег
И растет он чаще вверх.
Разделить его мы тоже
На несколько отделов можем.
Первый – стебель, а на нем
С вами почки мы найдем.
Тут скоро листья вырастут,
И кислород нам всем дадут.
Здесь и другие почки есть,
В них бутоны развились.
Вырастут из них цветы,
А из цветов потом плоды.

Орган, привлекающий насекомых (цветок)
Цветок состоит из цветоложа, чашечки, венчика, тычинок и пестика. Чашечка состоит из чашелистиков, которые выполняют защитную функцию. Венчик состоит из лепестков, он бывает сростнолепестным и раздельнолепестным. Лепестки выполняют функции защиты и привлечения опылителей. Тычинка — мужская часть цветка, участвующая в размножении. Пестик — женская часть цветка, из которой развивается плод.

Итог: Модели используются на разных этапах урока: при определении темы урока, постановке учебной задачи, на этапе изучения или закрепления знаний и умений, как домашнее, творческое задание, как средство повышения мотивации к изучению предмета.
Таким образом, моделирование превращается в один из универсальных методов познания, применяемых во всех современных науках, как естественных, так и общественных, как теоретических, так и экспериментальных, технических. При решении любой задачи моделирования основную роль играют эксперимент и модель, а также анализ полученных результатов. Для исследователя эти элементы неотделимы друг от друга.

26-10-2022

Сайфуллина Альбина Ахсановна

 педагог-психолог

Актуальность работы определяется тем, что на сегодняшний день отмечается склонности возрастания количества дошкольников с трудностями в воображении, освоении речи и поэтому появляются поздно говорящие дети. Современные гаджеты заменяют живое общение готовыми «живыми» картинками и играми в одиночку. Нейропсихология позволяет глубже посмотреть на проблему, и выявить причины нарушений, а также сформировать грамотную программу сопровождения.
Дошкольный возраст – это самый наилучший период для воспитания творческой личности. Именно в этом возрасте и происходит формирование и становление человека, его склонностей и способностей.
Говоря о строении головного мозга, можно утверждать, что его правое полушарие отвечает за творческое мышление. Люди, у которых больше развита именно эта часть мозга, более чувствительны, склонны полагаться на интуицию в принятии решений. Левое же полушарие отвечает за логическое мышление. Ведущая его роль означает наличие у человека более сильных аналитических способностей, а также лингвистических наклонностей. Активизация межполушарных взаимодействий дает возможность более продуктивно корректировать имеющиеся у детей речевые, двигательные, интеллектуальные недостатки, поведенческие расстройства и способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений, развития творческих способностей.
Нейропсихологические игры – это игровые специальные комплексы, которые способствуют развитию психических процессов, таких как памяти, внимания, мышления, развитию зрительно-моторной пространственной координации, активизация речи.
Нейропсихологические упражнения помогают оптимизировать работу педагога, внося новые способы взаимодействия педагога и ребенка, для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют активизации нарушенных функций.
Мы считаем, что нейропсихологические упражнения не требует какой-либо специальной подготовки. При регулярном выполнении они снимают усталость, повышают концентрацию, умственную и физическую активность. В результате ребенок лучше адаптируется к изменениям, начинает легче учиться и усваивать информацию.
Рассотрим основные правила выполнения нейропсихологических упражнений:
1. должны быть задействованы не менее двух органов чувств;
2. нужно концентрировать внимание на тех объектах или параметрах среды, которые ранее оставались незамеченными;
3. следует менять привычные маршруты выполнения движения;
4. необходимо выполнять упражнения регулярно.
Нейропсихологические упражнения – это действенная методика, которая позволяет без использования медикаментов помочь детям при нарушений, в частности, при синдроме дефицита внимания, гиперактивности, неразвитости воображения, задержке развития и т.д. Для детей подобная методика безопасна полностью, и не вызывает абсолютно никаких нежелательных проявлений, а при квалифицированном и правильном подходе удается достичь высоких результатов.
Для развития межполушарных связей следует играть на специальных тренажерах. Это приспособление сделано из дерева и выглядит как два зеркально отраженных лабиринта. На съемную межполушарную доску ребенок накладывает лист бумаги, обеими руками прорисовывает лабиринт справа и слева одновременно, затем, используя воображение, дорисовывает сюжет к лабиринтам. Эта игра стимулирует оба полушария головного мозга, влияет на синхронизацию работы глаз и рук, а также развивает концентрацию, усидчивость, воображение, внимательность и мелкую моторику. Нейропсихологические игры и упражнения применяются как в индивидуальном, так и в подгрупповом взаимодействии.
В педагогике и психологии отмечено, что развитие творческих способностей возможно у всех детей, независимо от уровня их интеллектуального развития, а дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Ведь более значимы не результаты детского творчества, а формирование творческих способностей. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
Так, например, в процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Хотя занятия рисованием приносят много радости дошкольникам, необходимо постоянно поддерживать интерес к изобразительной деятельности, ведь все необычное привлекает внимание ребенка, заставляет его удивляться.
Нейропсихологические упражнения для развития, как межполушарного взаимодействия, так и творческих способностей, можно варьировать и усовершенствовать. Например, перенести рисование на прозрачный мольберт. В отличие от бумаги стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения. Сам процесс захватывает, поскольку используемые изобразительные средства скользят мягко, не впитываются в поверхность, их можно размазывать кистью, пальцами, ладошками, кусочками поролона. Использовать для рисования на стеклянном мольберте можно и мелки, и водные маркеры.
Рисование на стекле является хорошим средством для профилактики и коррекции страхов, связанных с боязнью ошибок, снимает страх неудачи, ведь под рукой есть влажная салфетка, а краски высыхают небыстро и рисунок можно всегда откорректировать.
Рисование пальцами обостряет ощущения. Рисовать рекомендуется как правой, так и левой рукой. Для лучшего развития и стимуляции полушарий головного мозга можно одновременно задействовать обе руки.
Прозрачный мольберт позволяет выполнять тренинговые упражнения, такие как «Обведи по точкам», «Обведи по линиям», «Обведи по контуру», «Заштрихуй фигуры», «Кто быстрее обведет фигуру?», «Кто лучше заштрихует?», «Соедини по точкам», «Дорисуй», «Рисуем эмоции и настроение обеими руками», «Узоры и бордюры», «Геометрический диктант» и др. Такие игры-упражнения стимулируют активность, раскрывают творческий потенциал каждого ребенка, что немало важно в его развитии.
На сегодняшний день рисование на прозрачном мольберте часто используется педагогами в работе с дошкольниками и является инновационной технологией. С уверенностью можно сказать, что занятия с использованием нетрадиционных материалов и техник способствуют развитию у ребенка творческого воображения и формированию у него художественно-творческих способностей.
Таким образом, можно сделать вывод, что нейропсихологические игры являются здоровьесберегающей технологией, которая способствует развитию всех психических процессов. Благодаря их применению, заметно улучшается когнитивное развитие дошкольников. Кроме того, данная технология способствуют улучшению всех психических процессов ребенка (внимания, памяти, мышления, речи и др.), а также развитию его эмоционально-волевой сферы. Улучшение мозгового кровообращения, развитие новых нейронных связей в коре головного мозга, приводит к повышению стрессоустойчивости, обучаемости, адаптированности, снижению конфликтности, возбудимости.

Использованные источники:

1. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Глобус, 2003. – 64 с.
2. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.: Сфера, 2016. – 209 с.
3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2017. – 582 с. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_red&id=363901 (дата обращения: 28.05.2023).
4. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М.: Академия, 2013. – 421 с. . URL: http://www.dissercat.com (дата обращения: 27.05.2023).

23-01-2024

Дильмухаметова Ирина Маратовна

 Учитель, МБОУ "СОШ №23" г. Салават

Представим, что семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что ребенок, уходя в море, вовсе отрывается от берега. Ведь моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, чем он обязан берегу. Школа и семья – партнеры, волею судеб расположившиеся в одной лодке и во имя интересов ребенка, желающие плыть к вполне определенному пункту движения – Счастью ребенка. И доплывут, если объединят общие усилия.
Ребенок - росток человеческий. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, «пихать» и «пинать». Его надо поливать, обогревать и освещать солнцем. Ему нужно создавать условия, удовлетворяя его внутренние нужды и запросы. И тогда растение будет здоровым, как ему предписано быть природой.
В стране идет образовательный бум, предлагают различные теории воспитания, апробируют новые системы воспитательного процесса. Но проблема воспитания остается одной из самых важных проблем на данном этапе времени.
Общество испытывает духовно-нравственный кризис. Мир не справляется со своими детьми.
Родители не успевают приспособиться к постоянно меняющимся обстоятельствам жизни. Некогда лишний раз обнять ребенка, поинтересоваться его делами, почитать с ним книгу или просто обсудить насущные проблемы.
По своему опыту знаю, что педагоги делают порой просто невозможное, чтобы взаимодействие с учениками и их родителями было эффективным. А результативным сотрудничество будет только в том случае, если оно направлено на создание единого воспитательного поля.
Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как сделать родителей участниками воспитательного процесса?
Итак, начну по порядку!
Роль классного руководителя огромна – он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и детей. Поэтому свою задачу как классного руководителя я определила так: стать другом детей, помощником и советчиком для родителей, создать в коллективедетей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия.
Шаг первый.
Чтобы увлечь детей, мотивировать их родителей к совместной деятельности, новый учебный год я начинаю ярко. Первый классный час обязательно должен быть необычным и запоминающимся, на него приглашаю родителей. Они не просто зрители, они – и участники представления, и жюри, и спонсоры.Например, очень запоминающийся момент - это фотосессия.
Поскольку адаптационный период происходит не только у самих ребят, но и у их родителей, то просмотр фотографий любимых чад, того, как проходит их день, служит одним из факторов формирования душевного спокойствия родителей. А от этого, как известно, зависит и состояние деток, которые очень хорошо чувствуют своих родителей. Вот тут и начинается первая помощь от родителей. Фотосессия начинается с утра и продолжается весь учебный день. Родители заменяют друг друга каждые 30 минут. Тут то мы и знакомимся ближе, совместная работа учителя, родителей и детей ведёт к созданию и сплочению родительского и детского коллектива.
Шаг второй.
Я в своей работе никогда не скуплюсь на внимательное отношение к родителям. На каждое родительское собрание обязательно направляю индивидуальное приглашение.
Шаг третий.
Уроки с родителями.
Приглашаю родителей на уроки в качестве учителя, на должность руководителя кружка, для организации мероприятий и т.п.
Родители рассказывают о своей жизни, профессии, учат интересным вещам.
Например,родительский классный час. В нашем случае он проходит 2 раза в год. На первом в году собрании мы сразу выбираем родителей для подготовки и проведения классных часов. На следующий год выбираем других. Тематика может быть определена учителем, а может быть предоставлена на усмотрение родителей. В 2024 мы запланировали и провели классные часы ко Дню Матери «Люблю тебя, мама, за что, я не знаю», «Мисс Осень». Могу сказать, что родители серьёзно подходят к подготовке таких мероприятий, которые проходят интересно и оживлённо.
Шаг пятый.
Родительские вечера.
Такие вечера я провожу 2-3 раза в год и без детей. Первый вечер я , обычно, провожу в начале учебного года.
Например, в 5 классе первая встреча была посвящена теме: «В кругу семьи».
Перед встречей провожу с детьми конкурс рисунков на тему «Моя семья». Вместе с детьми оформляем приглашения для родителей. Заранее заготавливаем эмблемы для членов команд. (мама, папа, дядя, тётя, бабушка, дедушка). Классную комнату украшаем шариками, рисунками детей. В ходе мероприятия узнаём много интересного:
-Средний возраст вашей семьи.
-Увлечения семьи.
-Традиции, обычаи семьи.
-Девиз семьи.
На этом вечере поём песни, участвуем в конкурсах, проводим аукцион развлечений между семьями, рассказываем смешные истории из жизни.
Итогом родительских вечеров может стать выпуск родителями газеты, в которой они могут обратиться к детям с предложением или просьбой, вызвать ребят на какое-либо соревнование, объявить им конкурс.
Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взрослых и детей в новом свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых.
Шаг шестой.
Социальные сети.
Сколько бы ни говорили о том, что это зло, но хотим мы этого или нет, соцсети успешно существуют. Почему бы их не использовать на благо воспитания? Какой информацией я наполняю содержание группы или блога?
Обычноэто новости из жизни класса и школы, сопровождаемые интересными фотографиями с небольшими содержательными комментариями.
Также включаю информацию, на первый взгляд, далёкую от школы. Это тексты, касающиеся хобби родителей(о которых я узнаю на родительских вечерах).
Например, после очередного дня именинника в нашей группе частенько появляется рецепт пирога или салата, приготовленного чьей – то мамой, или мастер – класс по приготовлению вкуснейших блинчиков от другой мамочки. Или чей-то папа может нас научить делать кормушку для птиц, а кто-то покажет свой улов!!!
Шаг седьмой.
Внеклассные мероприятия.
Активно вовлекаю родителей во все внеклассные мероприятия, проходящие не только в классе, но и в школе.
Не останавливаюсь на одних и тех же общепринятых мероприятиях, а пытаюсь максимально разнообразить их, сделать их более зрелищными, интерактивными, увлекательными.
Если большинство учащихся в классе любят петь и читать стихи, то для них разумной формой будет проведение концерта, конкурса. Например, при подготовке празднования Дня победы многие ученики проявили желание учить стихотворения и песни военных лет. Кто-то принимал участие в конкурсе, кто-то в проектах. В результате каждый ученик был задействован в творческой деятельности, посвящённой этой знаменательной дате.
А как же быть, если большая часть класса любит рисовать или мастерить поделки?Конечно, вовлекать таких детей в эту деятельность! В этом году мы участвовали во Всероссийском конкурсе «Осенние пейзажи»( три первых места), «Мама-добрый ангел» ( четыре первых места), «Мастерская Деда Мороза» (четыре первых места).
Следует отметить, что родители принимают активное участие в изготовлении поделок . Ребята по моему заданию, а многие и по собственной инициативе, готовят творческие работы, поделки, рисунки, плакаты.
Одним из интересных способов объединить группу – создание общего творческого продукта, например, газеты или видеоролика. Каждый обучающийся выполняет какую-то небольшую часть, при этом советуясь и обсуждая свою работу с другими, в итоге получается большое дело, на которое каждый в отдельности потратил бы уйму времени.
Один из таких проектов: «Орск межнациональный», городской конкурс видеороликов. Ребята учили стихи на своём родном языке, кто-то танцевал, кто-то готовил национальное блюдо. Здесь мы разгулялись… Родители пекли, готовили, шили, танцевали, пели…Результат – 2 место.
Есть ещё одна форма организации воспитательного процесса – проведение акций!
Участие ребят в социальных акциях должно быть интересным, увлекательным, результативным, эмоционально позитивным занятием, которое позволяет ребёнку и родителям пережить свою значимость и нужность.
Самой масштабной по количеству участников и по насыщенности мероприятий является социальная акция «Ветеран живёт рядом», которая реализуется в рамках гражданско-патриотического воспитания. Она проводиться ко Дню Победы.
Мною были подготовлены и проведены тематические занятия на тему: «Никто не забыт, ничто не забыто». Я объяснила детям, что праздник – День Победы, с одной стороны радостный, потому что мы помним о Великой Победе, с другой стороны этот праздник наполнен печалью, потому что мы помним, какой ценою досталась эта победа.
Ребята с огромным интересом слушают рассказы своих бабушек и дедушек. Навещаем всем классом ветерана. Приносим от класса угощения, цветы, поём хором песни.
Ещё можно выделить такие акции:
«Свеча памяти», «Георгиевская лента», «Голубь мира» (в этой акции дети с родителями изготавливали голубей и запускали в небо, кто-то запускал живых голубей), «Окна России», «Испеки пирог и скажи спасибо»(ребята вместе с мамами пекли пироги, торты, пиццы, делились рецептами, фотографировались, устраивали мастер-классы), «Скажи спасибо докторам» и многие другие.
Общайтесь с родителями! Сообщайте им не только о проступках их детей. Рассказывайте и о достижениях ребёнка, о его маленьких победах – родители обязательно ответят Вам взаимностью.
Считаю, что коллектив единомышленников: учитель и родители – непременное условие успеха в воспитании и обучении школьников. Таким образом, в результате совместной работы формируется дружный, самостоятельный, трудоспособный коллектив.

06-10-2024

Ольга Ивановна Мерзлая

 учитель

Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения учащихся с умеренной умственной отстало¬стью. Этот вид письменной речи оказывается чаще всего недоступным для них. Тем не менее, некоторые учащиеся с умеренной умственной отсталостью все же способны осво¬ить его на доступном для них уровне. Поэтому в «Про-грамму» входит предмет «Графика и письмо», в рамках которого процесс обучения «письму» рассматривается в широком понимании. В «Программе» представлены виды заданий, которые учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут выполнять вместе с учителем.
Прежде всего, это рисунок, картинки в стиле лубка, прорисовывание кон¬турных линий, штрихов, нанесение пятен на листы бу¬маги и т. п. Этот вид условного письма рассматривается как «рисуночное письмо и явлений. При помощи рисуночного письма учащиеся учатся фиксировать (изображать) не только конкретные образы, но и отвлеченные понятия, которые выражаются наглядными средствами. «Письменные» упражнения включают рисование на песке ладонью, пальцем, палочкой и т. п. Для этого в классной или специально оборудованной комнате располагаются под¬готовленные емкости с чистым, просеянным песком. «Упражнения со словами» вводятся в процесс обучения.
обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следующим вариантам «письма»:
— Рисованию контурных и цветных изображений по тра¬фаретам.
— Рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, пятен (черно-белых и цветных) на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (манки, светлого песка), с которыми изображение образует контрастное или нюанс¬ное соотношение.
— Рисованию простых эстампов (с помощью педагога), отражающих смысловые единицы.
— Обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей изображения с целью создания целого — двух¬мерное изображение предмета.
На уроках по предмету «Графика и письмо» учащиеся овладевает элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Обучение проводится в игровой форме. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы. Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрыванию различного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм. Учитывая индивидуальные возможности учащейся, по мере обучения можно замедлять или увеличивать его темп. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует соблюдение четких правил. Предмет «Графика и письмо» интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей области.
Рабочая программа по учебному предмету «Графика и письмо» для 8 класса с умеренной и тяжелой умственной отсталостью составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
1. Программа «Образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Н.Б.Баряевой, Н.Н Яковлевой,СПб, 2011год.
2.Учебного плана ГБОУ школа № 487 на 2017-2018 уч.год.
Срок реализации программы: 1 учебный год.

Краткая характеристика учащегося.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель и задачи программы.
Цель: воспитание и развитие стремления обучающегося устанавливать коммуникативные контакты с окружающими, расширять круг общения и совершенствовать средства общения. Максимальное включение обучающихся в образовательный процесс, в формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).

Задачи:
 Организовать речевую среду.
 Пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку (прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия), сформировать у учащихся предметные и предметно-игровые действия, способность к коллективной деятельности.
 Научить учащихся понимать соотносящие и указательные жесты.
 Развитие коммуникативной функции речи.
 Обучению восприятия и понимания ими выразительных движений и естественных жестов, особенно ми¬мики и эмоциональных состояний человека.
 Сформировать у них предметные и предметно-игровые действия.
 Научить их понимать соотносящие и указательные жесты.

Условия реализации программы.
Виды и формы организации учебного процесса.
Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.
Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом; систематизации и повторении изученного материала), комбинированные.
Формы работы на уроке: индивидуальная работа. Контроль (диагностика) проводится (в начале года) и итоговый (конец года).
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие.
Инструментарий учителя: рабочая программа, календарно тематическое планирование, конспект урока, тематические презентации, методическая литература, наглядно-дидактический материал.

Учебно-тематическое планирование
№
урока
Тема урока Кол-во
часов
1. Упражнение для развития мелкой моторики рук 11
2. Рисуночное письмо 20
3. Жестово-образные игры 12
4. Письменные упражнения 25
Всего 68

Содержание тем учебного курса
«Упражнения для развития тонкой моторики рук»:
• Упражнения на развитие произвольных движений различных частей тела, головы, артикуляционных органов, пальцев и кистей рук по образцу и по словесной инструкции.
• Массаж рук с использованием различных массажеров.
• Практические упражнения с сыпучими материалами: пересыпание, переливание, перекладывание, открывание.
• Пальчиковая гимнастика.
«Рисуночное письмо»:
• Упражнения с внутренними и внешними трафаретами из дерева, пластмассы, картона.
• Обводка и штриховка простыми и цветными карандашами, ручкой.
• Совместное рисование красками, используя различные приемы: мазки, примакивание, касание кончиком кисти. Составление узоров из точек и мазков на бумажной полоске.
• Рисование предметов, состоящих из частей одинаковой формы, но разных по величине (снеговик, неваляшки, пирамидки из трех шаров).
• Рисование (совместно с учителем по образцу) узоров в полоске, квадрате, круге, овале.
«Жестово-образные игры»:
• Игры-пантомимы и этюды на выражение эмоционального состояния: спокойствие, злость, радость, печаль. Соотнесение с пиктограммами.
«Письменные упражнения»:
• «Письмо» по трафарету букв А, О, У, И, Э, Ы, М, Н, П задания предлагаются исходя из индивидуальных возможностей ученика. Письмо стрелок:←, ↑,→, ↓.
• Знакомство с музыкальными произведениями, во время слушания которых рисуются на листе бумаги разные линии.
• Создание ситуаций, в которых учащийся знакомится с приемами стирания рисунка, сделанного простым карандашом, ластиком и убеждается в невозможности сделать это, если написано ручкой. Пиктограмма «ластик», «карандаш», «ручка», «тетрадь».
• «Письмо» букв по принципу «свободного письма» (по Монтесори).
• Индивидуальные упражнения в тетради.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

К концу учебного года у учащихся могут сформироваться следующие универсальные учебные действия:
• Владеть приемами само¬массажа рук с использованием различных массажеров, выполнять пальчиковую гимнастику.
• Выполнять упражнения с внутренними и внешними трафаретами из дерева, пластмассы, картона; обводить и штриховать простыми и цветными карандашами, шариковыми ручками.
• Рисовать красками, используя различные приемы: мазки, примакивание, касание кончи¬ком кисти (например, рисование кроны деревьев мазками, которые накладываются друг на друга, примакиванием, касанием кончиком кисти); составлять узоры (совместно с учителем и по образцу) в полоске, квадрате, круге, овале.
• Выражать эмоциональные состояния и соотносить их с пиктограммами.
• «Письмо» букв по трафарету.
• Рисовать горизонтальные, вертикальные, ломаные линии по двум и нескольким опорным точкам, «письмо» стрелок: —>, <— по точкам и пунктирным линиям.

14-10-2024

Ахунова Светлана Марсовна

 учитель, МАОУ "Азигуловская СОШ"

«Деятельность учителя родного языка в условиях реализации обновленных ФГОС» доклад по теме:
Значимые мероприятия по сохранению родного языка
и культуры татарского народа.

Добрый день, уважаемые коллеги. Мне выпала честь поделиться опытом нашей школы по сохранению родного языка и татарской культуры.
Свое выступление мне бы хотелось начать со слов Президента РФ Владимира Владимировича Путина: «Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории».
Находясь на территории компактного проживания татарского населения, Азигуловская средняя общеобразовательная школа реализует вариант учебного плана для школ с русским (неродным) языком обучения, где этнокультурный компонент образования представлен уроками татарского языка и литературы в объеме 2-хчасов в неделю с 1по 8-й класс и 1 час в неделю в 9-м классе. Школьная библиотека оснащена достаточным количеством учебников по татарскому языку и литературе. Родители, оформляя ребенка в школу, пишут заявление о выборе языка обучения и изучения родного языка.
Дать качественные знания в различных областях науки, привить любовь к родному языку, воспитать учеников на основах народной культуры, вырастить поколение, знающее традиции и обычаи своего народа – вот те основные задачи, которые поставил перед собой наш педагогический коллектив школы.
Учителя татарского языка с целью привития любви к родному языку и культуре ведут большую внеклассную работу, целенаправленно работают над подготовкой обучающихся к олимпиадам. Учащиеся нашей школы из года в год занимают призовые места в олимпиадах по родному языку и литературе. Результаты вы видите на слайде. (таблица).
По итогам олимпиад ученики становятся обладателями Губернаторской премии и премии Президента РФ. (таблица).
В последние годы за счет миграции населения увеличивается количество детей других национальностей (русские, мари, узбеки), что создает дополнительные трудности при обучении. Использование на уроках словарей, переводов, объяснений, сравнительного анализа, индивидуальной работы помогает решить проблему преподавания.
Во внеурочной деятельности татарский этнокультурный компонент представлен разнообразно. Это кружковая работа, проектная деятельность, различные акции, мастер-классы для учеников и родителей . (фото)
Школа имеет свои традиции и традиционные мероприятия, в основе которых лежат национальные традиции и обряды. Ежегодно во время летнего оздоровительного лагеря проводится школьный детский сабантуй, а также областной детский сабантуй. Летом 2022 года в рамках оздоровительного лагеря «Калейдоскоп родного края» была организована смена, посвященная народным традициям, национальным костюмам. В формате квестов, мастер-классов дети знакомились с традициями татарского, русского, марийского народа, орнаментами этих национальностей. (фото)
Ежегодно с учащимися проводятся конкурсы чтецов на русском и татарском языках. Результаты видите на слайде. (таблица)

Проводятся праздники:
1. День родного языка.
2. День национальных культур.
3. Неделя татарского языка.
4. Национальные праздники .

Различные конкурсы:
Например: в 2018 году провели конкурс «Татар малае», где соревновались ученики Усть-Манчажской и Азигуловской школы. (фото)
В 2019 году организовали Областной конкурс «Сылу кызлар». Участниками стали ученицы Артинского, Нижнесерьгинского и Красноуфимского района. (фото)
Ученики и педагоги ежегодно участвуют в акции «Татарча диктант яз». (фото)
В школе организуются выставки детских рисунков, поделок на тему «Наследие моего народа». Стали традиционными вечера, посвященные татарскому поэту Габдулле Тукаю; Мусе Джалилю. (фото)
В рамках литературной гостиной школьники встречаются с местными писателями, знаменитыми людьми района и деревни. В школе были организованы встречи с писателями РТ: Резедой Валиевой, Данилом Салиховым, Набирой Гыйматдиновой, Рифой Рахман, а также с поэтессами села Гафурьяновой З.А. и Мунировой К.В.
В музее школы создан уголок татарской культуры, где дети знакомятся с национальным костюмом, бытом, украшениями. (фото)
Талантливые ученики принимают участие в работе межрегионального лагеря «Сәләт».
В 2019 году школа получила грант в размере 100 тысяч рублей. На эти деньги сшили татарские костюмы и закупили художественную литературу на татарском языке.
Тесную связь школа поддерживает с домом культуры. В нашем селе действует коллектив художественной самодеятельности «Нур». Руководителем является Гайнанова Расиля Муллануровна. (фото)
Более 50 лет существовал образцовый детский коллектив «Мотыльки». Руководителем была Зайнуллина Галия Муллануровна. (фото)
Байрамов Руслан Маратович обучает детей игре на музыкальных инструментах. Также он является режиссером народного театра, где наши ученики являются актерами разных постановок.
Воспитательный потенциал народной педагогики очень велик. Ее использование помогает формированию духовно-нравственных качеств личности школьника. Активное вовлечение обучающихся во внеклассную и внеурочную деятельность, восприятие языка через музыку, стихи помогает формированию языковой культуры, развитию познавательных интересов, прививает любовь к родному языку и дает свои положительные результаты.
Ученики нашей школы занимают призовые места в конкурсе «Урал сандугачы» и фестивалях разного уровня. В 2017 году. Ачбакиев Ильнур, Валиев Рустам и ансамбль «Нур» приняли участие в передаче «Жырлыйк эле» на канале тнв. (фото)
Мы гордимся тем, что выпускниками нашей школы являются: певцы Сагыйть Гибашев и Ильяс Валишев, артистка театра Гайнизаманова (Хабибуллина) Рузанна.
На базе нашей школы организуются семинары и конференции для педагогов района и области. Проводятся открытые уроки. Учителя активно принимают участие в различных конкурсах. А также мы обмениваемся опытом со школами РТ. При содействии представительства РТ в Свердловской бласти и личном сопровождении Динарии Идрисовны для педагогов нашей школы были организованы поездки в школы Набережных Челнов и Казани.
Все проведенные мероприятия и результаты отражаются на сайте школы, а также в газетах «Саф чишма», «Артинские вести».
Таким образом, осуществляемая систематическая работа по приобщению школьников к традициям татарской народной культуры с привлечением родителей учащихся обеспечивает благоприятное влияние на его социальное, духовное, нравственное, психическое, физическое развитие, а также содействует социализации личности ребёнка.

10-09-2024

Бочкарева Екатерина Алексеевна

 Воспитатель

проект в первой младшей группе по теме: «Волшебные пальчики»
Актуальность.

Под термином мелкая моторика понимаются координированные движения пальцев и кистей рук. Мелкая моторика рук тесно взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как внимание, мышление, пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Важным компонентом в развитии мелкой моторики рук является использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить, а следовательно и мышление. Так как мышление тесно связано с речью и зависит от нее.

От того, насколько ловко ребенок научиться управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, речь.

Начиная работу в группе детей раннего возраста, я обратила внимание на то, что не у всех детей в достаточной мере сформированы такие важные навыки, как координация, сенсорика, ловкость. Большая группа детей быстро утомлялась. Движения детей отличались неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью.

Исходя из актуальности выбранной темы, мною определена проблема: выявление и создание условий для обеспечения эффективности работы по развитию мелкой моторики.




Паспорт проекта:

Тип проекта: исследовательский.

Участники проекта: дети раннего возраста, воспитатели, родители.

Сроки проекта: долгосрочный (сентябрь 2021– май 2022г.)

Объектом исследования является мелкая моторика кисти рук у детей раннего возраста.

Предметом - комплекс мер по организации процесса развития мелкой моторики.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что систематическая и целенаправленная работа будет способствовать развитию мелкой моторики у детей раннего возраста.

Цель: разработать систему работы, направленную на развитие мелкой моторики.

Задачи:

Подобрать для развития мелкой моторики пальчиковые игры, практические задания, настольные игры.
Подготовить дидактический материал.
Разучить с детьми пальчиковые игры.
Формировать навыки предметной деятельности детей.
Формировать навыки самообслуживания.
Привлекать родителей к совместной деятельности.

Практическая значимость: создание в группе предметно – развивающей среды для развития мелкой моторики, методических рекомендаций для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста, картотеки пальчиковых игр, представление опыта на уровне ДОУ.

Прогнозируемый результат:

1. Разработать комплекс игровых материалов по развитию мелкой моторики руки, включающие различные виды детской деятельности.

2. Систематизировать материал по развитию мелкой моторики руки (игры, упражнения).

3. Формировать навыки самообслуживания в соответствии с возрастными особенностями.

4. Обогатить предметно - пространственную, развивающую среду по данной проблеме.






Реализация проекта.

I этап – подготовительный.

Изучение:

- психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;

Подобрать, изготовить наглядный, дидактический, раздаточный материал.
Диагностика уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук;
Изучение анализа полученных результатов, выводы.
Создание предметно-развивающей среды;
Изучить мнение родителей по данной проблеме.
II этап – основной.

Работа выстраивалась в следующих направлениях:

с детьми – в специально организованной деятельности, в совместной деятельности педагога и детей;
с педагогами – проведение семинара-практикума, консультаций.
с родителями - посредством проведения консультаций, родительских собраний.
III этап – заключительный.

Разработка рекомендаций по развитию мелкой моторики руки.
Презентация проекта на родительском собрании.
Диагностика уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук.


Работа

с родителями

сентябрь

Изучить психолого-педогогическую, методическую

литературу


Игры

с пальчиковыми бассейнами (различные крупы, макароны, горох, фасоль)

Игры с массажными мячами

Пальчиковые игры:

«Ладушки»


Консультации по адаптации детей к

Детскому саду.

Консультация «Развитие мелкой моторики рук»




октябрь

Изучить мнение родителей по данной проблеме.

Изучение анализа полученных данных

Диагностика уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук

Пальчиковые игры:

«Цветные карандаши»

«Молоточек»

Родительское собрание. Познакомить родителей

с проектом.


ноябрь

Подобрать дидактический, раздаточный материал (природный и бросовый материал)

Игры с природным материалом(камешки, ракушки, листья)

Пальчиковые игры:

«Помоем ручки»,

« Массажный мяч»

Папка-передвижка: «Ум ребенка на кончиках пальцев»


декабрь

Картотека

«пальчиковые игры»

«пальчиковая гимнастика»

Игры с бумагой (мнут,рвут), пирамидками

Пальчиковые игры:

«Погреем ручки»

«Идет коза рогатая»

Игры с конструктором ЛЕГО

Пополнение развивающей среды

Фотовыставка

«Пока мама на кухне»


январь

Изготовить дидактические игры с пуговицами, липучками, молниями, прищепками

игры с пуговицами, липучками, молниями, прищепками

пальчиковые игры:

«Сорока белобока»

«Человечик»

Консультация

«Влияние мелкой моторики рук на речь детей»

Выставка «Игры своими руками»


февраль

Изготовить пальчиковые театры к сказкам: «Курочка ряба», «Репка», «Колобок».

Самомассаж кистей рук и пальчиков

Игры с пальчиковыми театрами

Пальчиковые игры:

«Засолка капусты»

«Перчатки»

Фотовыставка

«Наши пальчики

умеют»


март

Изготовить игры-шнуровки

Семинар-практикум с педагогами «Игры на развитие мелкой моторики»

Игры с мелкими деталями ЛЕГО, игры-шнуровки

Пальчиковые игры: «Гуси щиплют травку»

«Моя семья»

Конкурс:

«Игры-шнуровки своими руками»

(участниками конкурса являются папы)


апрель

Диагностика уровня сформированности

навыков развития мелкой моторики рук

Игры с различными мозайками, вкладышами.

Рисование на крупе.

Игры с тестом.

Родительское собрание «развитие мелкой моторики»


май

Разработать рекомендаций по развитию мелкой моторики рук

Пальчиковые упражнения: «Клубочек», «Волчки».

Пальчиковые игры: «Дружные пальчики», «Жучок».

Презентация проекта: «речь ребёнка на кончиках пальцев.




Развитие мелкой моторики рук

у детей раннего возраста

Консультация для родителей

Уровень развития движений ребенка определяет уровень его физического и психического развития. Чем выше его двигательная активность, тем он лучше развивается. Поэтому, начиная с самого раннего возраста, развитию общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание.

Учёные доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование << речевых>> зон и положительно действуют на кору головного мозга ребёнка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка.

Занятия и игры, направленные на развитие моторики кистей и пальцев рук, сейчас особенно популярны.

В настоящее время на рынке представлены разнообразные книги, пособия и игрушки, способствующие развитию мелкой моторики. Чем можно объяснить такую тенденцию? Оказывается, у большинства современных детей, особенно городских, отмечается как общее моторное отставание, так и слабое развитие моторики рук. Ещё лет двадцать назад взрослым, а вместе с ними и детям, большую часть домашних дел приходилось выполнять руками- стирать и отжимать бельё, перебирать крупу, вязать, вышивать, штопать, подметать и мыть полы, чистить и выбивать ковры, готовить еду др.

Сейчас не принято штопать одежду, мало кто занимается рукоделием, многие операции за человека выполняют машины – кухонные комбайны, стиральные машины, моющие пылесосы. Все эти тенденции самым непосредственным образом отражаются на развитии детей, особенно на развитии моторике рук. Можно говорить о том, что уровень моторного развития рук (сила, ловкость, скорость и точность движений) и ручных навыков (использование различных инструментов – ножниц, лопатки и др., застегивание и расстегивание и т.д.) в дошкольном возрасти является диагностическим фактором, определяющим уровень развития общей моторики и речи. И если руки развивать недостаточно, то это часто свидетельствует о некотором отставании в развитии ребёнка.

В настоящем пособии представлены упражнения массажа рук и игры, которые помогут укрепить руки малыша, развить согласованные движения рук.

Массаж является несложным, но весьма эффективным методом развития мелкой моторики рук. Простой массаж рук можно делать даже новорожденному ребёнку.





Несколько интересных малышу занятий для развития моторики:

1. Например, переливание жидкостей из одной емкости в другую.

2. Играйте с мозаиками и пазлами.

3. Займитесь переборкой пуговичек или других предметов по размеру.

4. Собирайте конструкторы. Подбирайте их индивидуально по возрасту ребенка.

5. Рвите бумагу. Как ни странно, это тоже хорошо развивает мелкую моторику рук.

6. Научите ребенка опускать предметы в узкие отверстия, например в горлышко бутылки.

7. Учитесь одеваться сами. Застегивание пуговиц и завязывание шнурков тоже отличная тренировка.

8. Лепите вместе из пластилина.

9. Рисуйте. Держание карандашей и кисточек в руках - отличный способ развития моторики, не хуже специальных упражнений. Учите малыша обводить рисунки и предметы по контуру. Рисуйте не только кисточками, но и пальцами. Сейчас для этого существуют специальные краски.

10. Вырезайте из бумаги разные фигурки. Начн

14-10-2024

Валентина Александровна Лебедева

 учитель немецкого языка

В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей страны происходят значительные перемены в системе отечественного образования. Они направлены на повышение качества подготовки обучающихся общеобразовательных учреждений, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением информационными технологиями, определено владение иностранными языками. Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе.
Согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (Стандарты второго поколения) изучение иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях), что нашло отражение в федеральном базисном учебном плане по иностранным языкам и «Примерных программах по учебным предметам».
Формирование метапредметных результатов - одно из основных требований, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом. Именно метапредметные результаты являются теми символическими мостами, которые связывают все учебные предметы. Под метапредметными результатами понимаются освоенные учащимися способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.
Эти важнейшие моменты я пытаюсь осмыслить и использовать в своей практике. Опираясь на эти теоретические положения, я стараюсь включать формирование метапредметных связей в задачи своей работы на уроках немецкого языка. В результате своего опыта работы учителем я пришла к такому выводу, что обучение иностранным языкам представляет собой широкое раздолье для применения подхода метапредметности и ни один учебный предмет не обладает в этой работе такими возможностями, как иностранный язык.
Именно на уроках иностранного языка учащиеся осваивают лексику, относящуюся практически ко всем сферам жизни человека, изучают грамматику иностранного языка, используя понятия и знания из уроков русского языка, выполняют математические операции на другом языке, знакомятся с культурой и традициями стран изучаемого языка, что связано с уроками истории, географии, мировой художественной культурой, читают художественные тексты на иностранном языке, что позволяет ученикам расширить свои знания по литературе. Таким образом, специфика иностранного языка создаёт ученикам идеальные условия для овладения метапредметными умениями, которые обучающиеся могут применить и переосмыслить на других уроках. Создаются прочные связи, позволяющие детям самостоятельно решать жизненные проблемы.
Особое внимание мне бы хотелось уделить связи немецкого и русского языков. В своей практике я стараюсь использовать тесную связь с русским языком. Так как создание у школьника целостного представления об окружающем мире является одной из целей обучения, то обучение немецкому языку важно строить, постоянно проводя аналогии с родным языком. Такие взаимосвязи наблюдаются на различных уровнях. При введении нового грамматического материала учитель, прежде всего, отталкивается от знаний детей в родном языке. На уровне лексических единиц немецкий и русский языки имеют, пожалуй, самую очевидную связь. Множество двусторонних заимствований тому подтверждение. Задания на соотнесение иностранного слова с его русским эквивалентом могут способствовать не только более успешному овладению словарным составом немецкого и русского языков, но и повышению интереса учащихся к изучаемому иностранному языку.
Для реализации метапредметного подхода на своих уроках я пользуюсь различными методиками. Это: личностно-ориентированное общение; групповое взаимодействие; ролевая организация учебного процесса, концентрированность в организации учебного процесса и учебного материала; полифункциональность упражнений. В соответствии с данными принципами каждый урок, семинар, проектная работа с учащимися должны быть сюжетными, с ролевым распределением функций, целевой направленностью всего процесса обучения и видимым реальным результатом.
Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре.
В заключение хотелось бы несколько слов сказать о функции учителя в условиях реализации ФГОС. Учитель не только дает знания ученикам, но и является помощником в поиске знаний, обеспечивая возможность получить умения для дальнейшей жизни. Педагогу необходимо самому хорошо ориентироваться в предлагаемой информации, в новых знаниях, различных жизненных ситуациях, показывать, где можно найти дополнительную информацию, какими ресурсами пользоваться, помогать определить, что является главным, а что второстепенным. Учитель как руководитель, консультант и эксперт должен обладать знаниями, касающимися практически всех областей жизни человека. Следовательно, учитель должен быть разносторонне развитой личностью. Важным фактором успешной деятельности учителя английского языка является его постоянное самосовершенствование как личности и профессионала.

13-10-2024

Тавтелева Гульнара Рамильевна

 МОАУ СОШ № 47

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тема Южная Америка. Население. Политическая карта. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека
Класс 7 б
Дата
Тип урока Комбинированный урок
Цели деятельности учителя Сформировать представление о странах Южной Америки. Развивать навыки творческого применения знаний, учить пользоваться дополнительной литературой.
Задачи 1.Определить пути заселения Южной Америки, расовый, этнический состав населения.
2. Установить, как формировалось современное население материка.
3.Сформировать представление о современной политической карте Южной Америки.
4.Развивать навыки творческого применения знаний, умения использования дополнительного материала на уроках, умения и навыки работы с географической картой.
5.Совершенствовать умение учащихся публично представлять подготовленную по дополнительным источникам информацию.
Образовательные ресурсы Презентация к уроку, дополнительный материал к уроку
https://www.maptomind.ru/quick_test/lp25415r
Методы и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные, фронтальные
Основные понятия Страна
Планируемые результаты
Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД
Актуализируют: уровень своих знаний по пройденному материалу по блоку «Южная Америка»
Научатся: развивать базовые географические знания Познавательные: работают с текстом и внетекстовыми компо¬нентами: выделяют главную мысль, составляют простой план, находят ответы на вопросы, работают с картой. Коммуникативные: кратко формулируют свои мысли в письмен¬ной и устной форме, участвуют в совместной деятельности, учеб¬ном диалоге.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав¬ленной задачей и оценивают правильность выполнения Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к про¬цессу познания. Добросовестное отношение к выполняемой работе, чувство взаимопомощи.
Работают в соответствии с поставленной учебной задачей. Оценивают собственную учебную деятельность
Организационная структура урока
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
I. Организационный этап Приветствие, проверка внешней готовности:
-тетради;
-атласы с контурными картами, учебник, листок самоконтроля.
Добрый день! Здравствуйте, ребята! У меня отличное настроение, я улыбаюсь вам. Улыбнитесь и вы мне, и я надеюсь, что мое «солнечное» настроение передастся и вам. Спасибо. Ребята, у нас сегодня необычный урок, на нашем уроке присутствуют гости. Давайте и их «заразим» своим солнечным настроением, повернитесь к ним и улыбнитесь. Я уверена, что они улыбнутся вам в ответ. Слушают, уясняют цель и проверяют рабочее место.
II. Актуализа¬ция знаний, мотивационный этап Организует групповое и индивидуальное выполнение задания: пользуясь картами и текстами дополнительных источников информации.
Карточки для индивидуальной работы.(Тест 2 варианта. Приложение 1)
Работа с интерактивной картой https://www.maptomind.ru/quick_test/lp25415r
Работа с картой-пазлом (ОВЗ)
Филворд ( групповая работа). Из оставшихся букв собрать слово. И записать его на доске.
Устный опрос по теме.
Ребята составили слово «Индеец», как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке? Правильно, речь пойдет о населении. Сформулируйте тему урока.
Правильно. Давайте с вами запишем в тетрадь тему урока (слайд 1)
Какие цели мы поставим с вами на наш урок? Отвечают на вопросы, участвуют в обсуждении в группах. Работа с интерактивной картой.
О коренных жителях материка. О населении.
«Население. Политическая карта»
Изучить население Южной Америки, его расовый состав и размещение, происхождение и формирование современного населения материка; познакомить с особенностями политической карты материка
III. Первичное усвоение новых знаний. Ребята, я предлагаю познакомиться с составом населения живущим на территории Южной Америки и составить «Карту населения» и кластер.
– Как вы думаете, на сколько лет нам нужно перенестись, чтобы узнать о первых переселенцах Южной Америки?
Археологические раскопки на территории Южной Америки позволяют предположить, что первые люди на территории матерка появились 15-17 тыс. лет назад. Это были предки современных индейцев из Северной Америки, которую ещё раньше, примерно 25 тыс. лет назад, стали заселять выходцы из Азии, перешедшие по сухопутному мосту через Берингов пролив, соединявший Евразию и Северную Америку. (слайд 2)
Предлагаю послушать сообщение о коренных жителях Южной Америки, которое подготовила Новикова Алена. ( прикрепить на карту индейца) (слайд 3)
В 16в. Началось завоевание Южной Америки европейцами и переселение их на материк. Это были испанцы и португальцы, а позднее - выходцы из других стран Европы.
А теперь прочитайте, пожалуйста, притчу. Вы, конечно же, знаете, что притча - это жанр художественной литературы, в которой заложен глубокий философский смысл. Прочитайте, пожалуйста, и скажите, о каких расах идет речь в притче.
Да правильно, это - захватчики - европейцы и завезенные ими рабы - негры .
(слайд 4)Уже в колониальный период происходило межрасовое смешение народов, которые жили на одной территории, поэтому они быстро ассимилировались друг с другом, вступая в смешанные браки. Но потомки смешанных баков имеют переходные, смешанные внешние черты, поэтому не являются представителями основных рас.
Кто является потомками смешанных браков? (Работа с учебником стр. 101) (На карту прикрепляем народы)
Ответы детей.
Слушают сообщение.
Заполняют кластер в тетради.
Читают притчу и отвечают на вопросы.
Работа с учебником.
IV. Физминутка Приветствуем друг друга как жители разных стран.
Россия: пожимают друг другу руки.
Италия: горячо обнимаются.
Бразилия: хлопают друг другу по плечу.
Зимбабве: трутся спинами.
Македония: здороваются локтями.
Никарагуа: касаются плечами.
V. Первичная проверка понимания. Первичное закрепление Итак, теперь мы с Вами знаем, какие народы заселяют Южную Америку. Теперь нам предстоит выяснить, насколько плотно и равномерно ли заселен материк.
(слайд 5)Численность населения Южной Америки составляет 438 миллионов человек. Прошу вас вычислить плотность населения по формуле: Численность населения : Площадь материка = Плотность населения.
(слайд 6) На территории Южной Америки расположено 12 независимых государств и Французская Гвиана (заморский департамент Франции). (слайд 7)
Работа с картой.
по карте «Народы и плотность населения» определите:
-самые большие по численности населения города Южной Америки. (Рио-де- Жанейро, Сан – Паулу, Буэнос – Айрес) (слайд 8)
- Есть ли общие черты в их географическом положении?
Нанесите эти города на контурную карту.
Для дальнейшей работы нам понадобятся атласы, откройте, пожалуйста, страница 32.
Соотнесите города, нанесенные на контурной карте, со странами и назовите, как называются эти государства? (слайд 9)Подпишите их названия в контурной карте.
Вычисляют плотность населения.
Работа с атласом стр 20-21 «Плотность населения. Народы».
Работа с контурной картой.
- Бразилия, Аргентина.
VI. Контроль и актуализация знаний (слайд 10) Ребята, я предлагаю дать оценку степени изменения природы материка под воздействием хозяйственной деятельности человека.
- Как вы думаете, изменилась ли природа материка под влиянием деятельности человека?
- Как проявляется это влияние?
Группам раздается дополнительный материал, и вопрос на который они должны ответить
1 группа К каким последствиям приводит вырубка лесов?
2 группа Что происходит с реками Южной Америки?
3 группа В Южной Америке в последнее время происходит опустынивание земель. С чем это связанно?
4 группа Как вы думаете, меняется ли климат Южной Америки?
5 группа Что происходит с природными ресурсами Южной Америки?
На закрепление данной темы предлагаю решить несколько заданий из ВПР. (слайд 11 и 12)
Работают с текстом.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания
VII. Итоги уро¬ка. Рефлексия Нам необходимо сейчас подвести итоги нашего урока.
Я предлагаю это сделать, поиграв.
(слайд 13)Продолжите фразу
Никто не знает, а я знаю, что население Южной Америки состоит из коренного и пришлого.
Никто не знает, а я знаю, что:.
Никто не знает, а я знаю, что:.
Никто не знает, а я знаю, что сегодня Вы работали очень хорошо, и многие из вас получили оценки за урок….
Отвечают на вопрос.
VIII. Домашнее
задание Конкретизирует домашнее задание
(слайд 14) П. 40. Стр 105 «От теории к практике» зад 2 (в тетради), по желанию сообщение на тему «Страны Южной Америки», страна на выбор Записывают домашнее задание

13-10-2024

Ксения Анатольевна Носова

 учитель математики .МБОУ «Полянская СШ»

Современное представление о качественном образовании включает как необходимый элемент свободное владение информационными технологиями. Школа может предоставить ученику широкий выбор информации и способы работы с ней.
В настоящее время общеобразовательная школа обеспечивает в большей степени компьютерную осведомленность учащихся, в лучшем случае - их компьютерную грамотность. Что же касается формирования информационной культуры у обучающихся, то эта задача может быть решена только после того, как педагоги сами овладеют информационной культурой.
Компьютеры, интернет, аудиовизуальные средства появились в школах относительно недавно. При этом следует иметь в виду, что внедрение в школу технологических новшеств само по себе не улучшает качества образования. Работа учителя с информационно-образовательными системами требует наличия у него информационной культуры. Успех образования во многом зависит, от уровня информационной культуры учителя.
Информационная культура личности выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе. Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, причем, этот процесс имеет, как правило, стихийный характер, зависящий от степени возникновения перед личностью различных задач.
Исторический подход к пониманию информационной культуры наиболее полно представлен в работах К.К. Колина, А.И. Ракитова, Э.П. Семенюка. С философских позиций информационную культуру анализирует А.П. Суханов. В начале 1980-х годов И. Я. Лернер предпринимает попытку описать понятие «информационная культура» с педагогической точки зрения. Н. М. Розенберг рассматривает информационную культуру личности в контексте содержания общего образования.
В словаре В.И. Даля («Толковый словарь живого великорусского языка») и в словаре С.П. Ожегова («Словарь русского языка») раскрывается сущность и особенности понятия «информационная культура». Оно включает в себя такие трактовки:
• информационная культура – это совокупность знаний, которыми обладает человек, и умение их использовать на практике для решения определенных задач;
• информационная культура – это отдельная область культуры, которая связана с функционированием информации в обществе и образованием информационных качеств конкретной личности;
• информационная культура – это конкретный уровень формирования информационных процессов, уровень создания, сбора, переработки и хранения информации, степень удовлетворения в определенной мере потребностей человека в информационном общении;
• информационная культура – это качественный показатель жизнедеятельности конкретного человека в сфере получения, передачи, хранения и применения информации, где основными являются духовные общечеловеческие ценности;
• информационная культура – это определенный уровень знаний, который предоставляет возможность человеку свободно без препятствий ориентироваться в пространстве информации, принимать активное участие в его формировании и всеми методами способствовать информационному взаимодействию. [1; 5].
Исторический подход к пониманию информационной культуры наиболее полно представлен в работах К.К. Колина, А.И. Ракитова, Э.П. Семенюка. С философских позиций информационную культуру анализирует А.П. Суханов. В начале 1980-х годов И.Я. Лернер предпринимает попытку описать понятие «информационная культура» с педагогической точки зрения. Н. М. Розенберг рассматривает информационную культуру личности в контексте содержания общего образования.
Формировании информационной культуры- понимается как формирование информационной культуры личности педагога и в последние двадцать лет достаточно активно изучаются. При этом единого и четкого определения так же нет. Изучением информационной культуры учителя занимались Н. И. Гендина, Л. И. Лазарева, С. М. Конюшенко и др.
Понятие «информационной культуры» часто используется в современной литературе, но, тем не менее, единого подхода к его трактове нет. Раскрывая сущность понятия «информационная культура» сопоставить это понятие с понятием «информационная грамотность».
Сопоставление понятий «информационная грамотность» и «информационная культура» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный, многоуровневый и многоаспектный феномен взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники до их творческого самостоятельного использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности. Вместе с тем, понятие «информационная культура личности» -понятие более широкое, чем понятие информационной грамотности. Оно включает в свой состав, в отличие от информационной грамотности, такой компонент, как информационного мировоззрения.
В широком смысле под информационной культурой понимают совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества.
В узком смысле - оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.
Один из ведущих отечественных специалистов в области информатизации Э.П. Семенюк под информационной культурой понимает информационную компоненту человеческой культуры в целом, объективно характеризующую уровень всех осуществляемых в обществе информационных процессов и существующих информационных отношений.
Таким образом, мы убедились, что понятие информационной культуры характеризует одну из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей. Информационная культура предполагает, что человек использует информационные технологии при решении задач, которые ставит для достижения цели своей деятельности. Информационная культура, как категория развивающегося информационного общества, рассматривается как общая теория образования человека в рамках нового типа развития цивилизации.
Итак, в рамках современной системы школьного образования в нашей стране существует множество проблем. От их решения в большой степени зависит успех развития системы образования в целом. От того, насколько человек, оканчивающий школу, будет способен самостоятельно мыслить, приобретать знания, работать с информацией, зависит его подготовленность к дальнейшему образованию. Соответственно он сможет использовать сформированные у него интеллектуальные умения в профессиональной подготовке, совершенствуя и развивая их дальше. Обществу нужны образованные, самостоятельно мыслящие люди, умеющие принимать обоснованные решения.
Информационные технологии представляют собой самую авангардную область в арсенале современного обучения. Для их реализации требуется специальное техническое оснащение и определенный уровень компьютерной компетентности. Несмотря на то, что уровень освоения компьютерной компетентности у учащихся одного класса нередко серьезно различается, следует широко использовать технологические возможности комплекса «компьютерный класс».
Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволил выделить тенденции модернизации образования в информационном обществе, как внутренние, присущие самой системе образования, так и внешние, отражающие взаимовлияние макросистем.
Комплексное использование новых информационных и образовательных технологий в учебном процессе позволит достичь значительного эффекта в повышении информационной компетентности учителя способного внедрять в учебный процесс новейшие разработки в области информатизации образования.


Литература

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: / Под ред. К.В. Виноградовой. В 4-х т. Т. 2 , М., 1994. – 779 с.
2. Формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности [Текст]: методические указания /Сост. В.М.Сорокина.
3. Островский Э.В. Основы психологии. Учебное пособие/
4. Э.В. Островский.М:Вузовский учебник:Инфра –М2012.-268с.-[электронный
ресурс].-режим доступа:www.znanium.com,свободный.-заглавие с экрана.
5. Кравченко А.И.Психология и педагогика. Учебник.М.:Инфра – М,2008. Ожегов С.П. Словарь русского языка: / Под ред. Н.Ю. Шведовой, М., 1982. – 816с.
6. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для ВУЗов/В.А. Сластенин,И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.- 9-е изд.,стереотип.- М.: академия, 2008.

15-10-2024

Надежда Ивановна Шадрина

 МБДОУ "Детский сад "Тополёк", Камчатский край, Мильковский округ с. Мильково

Аквариум и ребенок
Аквариумы и его обитатели оказывают позитивное влияние на развитие ребенка. Во-первых, сам процесс ухаживания за «подводным царством» дисциплинирует ребенка, приучает к заботе и внимательности. Аквариум развивает познания малыша об окружающем мире. Сам по себе аквариум – это игровая форма развития ребенка.
В отличии от многих других питомцев (кошечек, собачек и хомячков), аквариумные рыбки не столь прихотливы в содержании. Они не требуют выгула, расчесывания, в конце концов у них нету блох! Более того, болезни аквариумных рыбок не передаются и не заразны для людей…
Кроме того, аквариум с подсветкой можно использовать как ночничок.
Ребенок не будет бояться темноты, а аквариумные рыбки будут убаюкивать малыша мерным плаванием в своем подводном царстве.

Уже давно доказано, что аквариум оказывает успокаивающе, релаксирующее действие на человека. Поэтому если ребенок не усидчив, легко возбудим и плохо успокаивается, то на помощь Вам придет именно аквариум.
Аквариум для детей может быть любым: большим или маленьким, простым или наворочанным, круглым или панорамным – это Вам решать. Современный рынок предложит Вам выбор аквариумов для деток на любой вкус.
Теперь давайте поговорим о тех нюансах, которые Вы должны учесть и предусмотреть, решая вопрос об аквариуме для малыша.
Первое и самое главное – Вы должны подумать об безопасности ребенка от аквариума, а равно аквариумных рыбок от ребенка. Здесь будет хорошо работать принцип «Смотри, но не трогай». Подумайте о безопасном подключении аквариумного оборудования к электропитанию (доступ ребенка к нему должен быть максимально ограничен!!!).
Второе, подумайте о месте, где будет находиться аквариум. Аквариум
должен быть расположен, так чтобы Вы максимально могли
контролировать взаимодействие ребенка с ним, так чтобы ребенок не опрокинул на себя его.
Старайтесь приучить ребенка и сами возьмите за правило осуществлять все действия (кормление, чистку) вместе с малышом.
Выбирая рыбок для ребенка, также следует исходить из возрастной категории малыша. Опирайтесь на характер ребенка. Если ребенок – непоседа, то и рыбок выбирайте шустрых (барбусы, неоны). Ну а, если малыш обладает спокойным характером выбирайте мерных-статных рыбок (Золотых рыбок).