Мероприятие с родителями: «Формирование экологической компетентности школьников во внеурочной деятельности»

06-11-2025

Брюхова Юлия Владимировна

МДОУ№2 "Солнышко"

В разнообразных системах обучения игра занимает особое место. И это определяется тем, что игра близка характеру ребенка. С рождения ребенок уделяет большое внимание играм. Игра для ребенка – это не просто интересное проведение времени, а способ подражания взрослому миру, моделирование своего поведения в обществе

05-11-2025

Яриш Наталья Васильевна

руководитель физического воспитания

Сценарий праздника 9 мая «Вам из другого поколения»
Заставка на экране. Слайд 1
Включить слайд №2
1. Звучит музыка нарезка песен, выходят взрослые, дети начинают танцевальную постановку «Война».
В конце танцевальной постановки «Война», звучит музыка «День победы» и все воспитанники строятся с флажками в руках на песню и стихи.
Выход ведущих: Вступительное слово
Ведущий1. Вот уже 79лет над нашей Родиной светит мирное солнце, 79 лет назад, закончилась Великая Отечественная война. Наш народ победил фашистскую Германию. Сколько книг, сколько стихов и песен написано о великом подвиге русского народа! Много фильмов рассказывает нам о тяжелом послевоенном времени.
Ведущий2.-Каждый год в мае наша страна празднует День Победы. И сегодня, так же как и много лет назад, в далёком сорок пятом, этот праздник останется радостным и трагическим.
Чтение стихов. Дети.
Настя С.
1. В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края.
Мир победил! Окончилась война!
Надя С.
2. Сегодня праздник входит в каждый дом.
И радость к людям с ним приходит следом
Мы поздравляем всех с великим днём,
С днём нашей славы! С Днем Победы!
Ваня Б.
3.С тех пор мы знаем, в День Победы
Пораньше солнышко встает.
И, как одна семья большая,
Идет на праздник весь народ.
Таня
4. Мы внуки наших славных дедов
И мы гордимся их Победой.
Они победу в битве одержали,
Они врагов с земли прогнали.
Вероника Б.
5. Мы обещаем, так и будет!
Страну мы будем защищать!
И наш народ, и нашу землю
От всех врагов оберегать!
Никита Б.
6. Сегодня праздник - День Победы!
Счастливый светлый день весны.
В цветы все улицы одеты
И песни звонкие слышны.
Слайд №3
2.Исполнение песни хоровая: «Спасибо деду за победу.»
После исполнения песни дети садятся на места.
3.Видео ряд военной хроники
Слайд№4
На фоне хроники зачитывают слова ведущего.
Ведущий1.Путь к победе был трудным и долгим. Вся огромная страна поднялась на борьбу с врагом. Каждый день поезда увозили бойцов на фронт. Родные и близкие провожали их со слезами на глазах, но с верой в победу.
Ведущий 2. Как тяжелы были те минуты, когда родные и близкие провожали на фронт своих любимых. Что принесет война? Вернется ли твой самый дорогой человек живым и здоровым? Никто не мог тогда ответить на эти вопросы. Горестные предчувствия терзали душу. Но все-таки в сердце не гас огонек.
4. Слайд№5 Под видео и фоновую музыку. Стих «Варварство» зачитывает Эльвира Маликовна Заболотина.
Слайд№6 Включить заставку фоновую.
Включается метроном в записи Минута молчания. (Все встали.)
5. Слайд№7 Танец «Майский вальс» (Настя С. и Вова)
Слайд№8 СВО
Включается фоновая музыка «Кукушка»
Ведущий1.
Сегодня наш , многонациональный народ России, пытаются очернить. Запад переписывает нашу славную историю. Спустя десятилетия над нашей отчизной вновь сгущаются тучи зла, ненависти и коварства врагов. Неонацисты, вскормленные Западом, грозят уничтожить русский мир.
Во все времена солдатских дух укрепляли слова поддержки близких, а музыка и песни давали новые силы воинам, объединяли наши сердца, заставляли их биться в едином ритме! Сколько же было создано песен во время войны и в перерывах между боями их исполняли под гитару . От них на душе становилось теплее и укреплялся боевой дух.
6. Андрей Михайлович и Александра Павловна с авторской песней «Работайте братья»
Включается фоновая музыка «Кукушка»
Ведущий 2. 24 февраля 2022 года началась специальная военная операция России на Украине. Этот день уже вписан в историю нашей страны и всего мира. Многие европейские страны стали противником России и выступили с публичным осуждением военных действий, наложив санкции на нашу страну. Но большая часть людей в мире, в основном это те страны, кто поддерживает традиционные ценности, стали на нашу сторону и оказывают поддержку. Сегодня честь и долг проверяются не на словах, а на деле!
Один из таких героев, наш земляк Валерий Половинка .
(слайд № 9 видео ролик)
Слайд №10 фото Половинка В.В.
Родился и вырос в станице Ленинградской учился в школе номер 13. С самого детства Валерий мечтал быть военным. В 19 лет ушел служить по контракту . Девять лет в спецназе. В разные годы выполнял специальные задачи в горячих точках России и за рубежом.
Изначально служил в г. Новороссийске, в ст. Раевской.
В 2021 году Валерий заключил контракт с 45-й гвардейской бригадой и переехал в Кубинку, чтобы поехать на фронт.
Валерий Половинка был отличным оператором БПЛА «Ланцет». За ним охотились ВСУ даже после того, как его команда была «накрыта» Himars. Он уничтожил большое количество техники врага и даже будучи раненым, спас своих товарищей закрыв собой дрон.
В декабре прошлого года Губернатор Подмосковья Андрей Воробьев вручил его родным «Золотую Звезду» Героя России (посмертно).
Его имя навсегда внесено в поименный список отряда «Честь имею» Ленинградского района .
Отряду юнармии Ленинградского района присвоено имя ГЕРОЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГВАРДИИ сержанта Валерия Валерьевича Половинка
Также этой весной 26 апреля открыли и присвоили его имя центру единоборств, новому спортивному объекту в станице Ленинградской. Это наша дань благодарности и уважения войну-защитнику.
Валерий навечно останется молодым в памяти родных и жителей Ленинградского района, как воин мира и земли Русской.

7.Музыкальная школа «Многая лета русской земле» исполнение песни.
Звучит фоновая музыка.
Выходят дети и взрослые на финальную песню «Дядя Вова» пока говорит ведущий.
Ведущий1: Мы сильный, несокрушимый народ, а значит, сильна Россия своей верой и правдой, своими солдатами и гражданами! Все, кто посягал на нашу Родину, знает об отваге, героизме и самопожертвовании людей нашей страны. Слава русскому солдату, труженикам тыла и всем поколениям великой войны!
Слайд№11 Выход всех детей с флажками песня «Дядя Вова» мы с тобой
Наши сердца на веки пронесут благодарную память о героях славной Победы! С праздником, с Днем Победы!

21-03-2024

Буршит Людмила Михайловна

МБДОУ д/c № 52

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
(Из опыта работы на примере ниткописи и игрового парашюта)

Буршит Людмила Михайловна
педагог-психолог МБДОУ детский сад № 52

Представляя опыт своей работы с детьми дошкольного возраста, хочу обратиться к утверждению Льва Семёновича Выгодского, в котором обозначено, что эмоциональная сфера личности является «центральным звеном» психической жизни. Именно поэтому эмоциональное развитие ребёнка – одно из главных направлений профессиональной деятельности педагога.
К сожалению, в исследованиях современной психологии отражается актуальность проблемы эмоционального благополучия детей и их эмоционального здоровья (Л.В. Тарабакина, О.И. Изотова, Е.И. Холмогорова, А.Б. Гаранян, Т.И. Куликова, С.А. Черкасова, К.С. Шалагинова) [4, с.139], [1; 3; 5].
Специалисты, занимающиеся данной проблемой, отмечают, что это связано с социальной нестабильностью в современном обществе, эмоциональными перегрузками, повышенной невротизацией взрослых, нарушениями в сфере детско-родительских отношений, что непосредственно сказывается на детях.
В детском саду нередко дошкольник оказывается в ситуации эмоционального дискомфорта. Причинами такого состояния могут быть неудовлетворенность потребности в эмоциональной близости со значимым взрослым (воспитателем), конфликтные взаимоотношения со сверстниками и низкий социометрический статус ребенка в группе, отсутствие успеха в самостоятельной деятельности и др. [5].
Сопереживание, положительное отношение к себе и окружающим, способность учитывать интересы и чувства других, адекватно проявлять свои чувства, вера в свои силы, умение разрешать конфликты, следовать социальным нормам поведения, активно взаимодействовать с детьми и взрослыми – все это входит в эмоциональный компонент развития дошкольника, который является важным показателем эмоциональной зрелости ребенка и готовности дошкольника к переходу на следующий уровень образования.
В развитии эмоций важны технологии и инструментарий, помогающие специалисту включить их – яркие, захватывающие внимание детей, побуждающие их к действию, игре, творчеству и пр.
В моей практике первоначальный контакт с ребенком происходит в процессе игры или творчества.
В творческом процессе применяю технику рисунка. Дети любят рисовать и рисунок сам по себе «говорящий» по цветовой гамме, качеству линий, величине персонажей, объектов и многих других деталей.
В качестве сюрприза предлагаю ребенку порисовать с ним нитками (ниткопись, – разновидность ниткографии, рисование окрашенной нитью). Нитки используются шерстяные, а краски для этой техники лучше использовать гуашь. Нитка складывается пополам, делается петелька, опускается в гуашь, окрашивается и тянется через бумагу.
В результате получается изящное и часто фантастическое изображение. Получаемые образы – абстрактные. В них можно рассмотреть Жар-птицу, цветок, морские волны, вихрь. Дети подключают фантазию и тем самым развивают творческое воображение, которое в свою очередь создает положительный эмоциональный фон, проявляемыми эмоциями удивления и радости. Продукт творчества может стать открыткой для мамы, которую ребенок может взять с собой с занятия, что оставляет положительный эмоциональный шлейф у ребенка.

Второй яркий инновационный метод, который используется мною в работе называется «игровой парашют». В России впервые детский игровой парашют был продемонстрирован в 1996 году на Международном практическом семинаре педагогами Голландии, работающими с детьми с различными нарушениями развития. Однако разработок системы занятий с данным пособием в нашей стране не было. Сейчас же, разработок в данной области становится больше, хотя, до сих пор, «Игровой парашют» не имеет широкого распространения в ДОУ нашей страны.
Это эффективное средство в организации психологического сопровождения детей дошкольного возраста.
Оно позволяет создавать коллективные игры, которые развивают умение ощущать и понимать окружающих, выражать заинтересованность к сверстникам, формировать дружескую атмосферу и взаимопомощь.
Данный метод является одним из ярких, эмоциональных, подвижных, игровых, захватывающих детей, их воображение.
Парашют представляет собой тканевый круг из нескольких цветных секторов с ручками.
Некоторые преимущества использования парашюта:
• Привлекает внимание детей. Развёрнутый парашют никого не оставляет равнодушным.
• Подходит для разных детей. Игры с парашютом полезны как тихим и медлительным, так и активным, в том числе гиперактивным детям. Каждый ребёнок может выбрать свою скорость и степень активности.
• Развивает воображение. Игры с парашютом учат подражать и показывать пантомимой характерные движения.
• Помогает в адаптации. Парашют способствует быстрой адаптации застенчивых и неуверенных детей в детском коллективе.
• Повышает стрессоустойчивость. Игры создают у детей бодрое, радостное настроение за счёт расширения и обогащения позитивного опыта совместной деятельности и разных форм общения со сверстниками и взрослыми.
Парашют настолько привлекателен сам по себе, что обычно детей не приходится долго уговаривать – они сами бросают свои дела и мчатся к нему со всех ног. Даже очень стеснительные дети, которые с трудом играют в общие игры и не торопятся обычно присоединиться к групповым играм, любят играть с парашютом. Для тихих и застенчивых детей парашют даёт массу возможностей для постепенного присоединения к компании детей. Ведь в этих играх никто не требует сразу давать руку другим людям, как в хороводе, или сразу входить в круг. Каждый ребёнок может выбрать свою скорость и свою степень активности.

Некоторые игры и упражнения с использованием парашюта для развития эмоционально-волевой сферы дошкольников:
• «Волны и ветер». Цель: развитие самоконтроля, создание доброжелательной атмосферы, вырабатывание согласованности движений, внимания, снятие психических зажимов.
• «Ветерок для зайчонка… (имя ребёнка)». Цель: создание доброжелательной атмосферы, раскрепощение детей, развитие коммуникативных навыков через движение, мышечное расслабление.
• «Терем-теремок». Цель: создание благоприятной психологической обстановки в группе, развитие умения ориентироваться в пространстве, снятие психоэмоционального напряжения.
• «Карусельный аттракцион». Цель: развитие эмоциональной отзывчивости, развитие элементарных коммуникативных навыков, способствовать лёгкой адаптации.
• «Обнимашки». Цель: развитие навыков совместной игры, сплочение группы, создание в группе дружеской атмосферы и доверия, развитие координации движения.
• «Космическое путешествие». Цель: создание эмоционального настроя, раскрепощение детей, формирование навыков межличностного взаимодействия, воспитание чувства ритма, снятие нервно-психического напряжения.

Во время проведения занятий с использованием пособия «Игровой парашют» наблюдаются положительные изменения. У детей: значительно повышается общий эмоциональный фон; снижается уровень тревожности; повышается познавательная и игровая активность, уровень взаимодействия со сверстниками; сокращаются сроки психофизической адаптации, укрепляются адаптивные возможности, тем самым способствуя, благоприятной адаптации детей, помогая психологу, педагогам ДОУ корректировать эмоциональные нарушения у ребенка. Игры вырабатывают умение чувствовать и понимать окружающих, проявлять интерес к сверстникам, помогают создавать в группе дружескую атмосферу, взаимопомощь, доверие, сплоченность, доброжелательное и открытое общение друг с другом и со взрослыми, облегчая процесс совместного обучения.

Литература:
1. Куликова Т.И., Черкасова С.А., Шалагинова С.А. Эмоциональное здоровье младшего школьника / Под ред. Т.И. Куликовой. Тула: изд-во «Имидж Принт», 2011. 96 с.;
2. Лебедева Л.Д. Практика арт- терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.
3. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст]/М.И. Лисина. – М.: МОДЭК, 2001. – 384 с.;
4. Шалагинова К.С. Психологическое сопровождение агрессивных младших школьников: сущность, специфика, опыт разработки и реализации: моногр. Тула: Изд-во гос.пед.ун-та им. Л.Н. Толсктого, 2009, 139 с., Фаустова И.В. Комлик Л.Ю. К вопросу эмоционального здоровья современных детей дошкольного возраста // Психология образования в поликультурном пространстве. 2019. № 4 (48). С. 39-47].

Электронные ресурсы:
Е.Н. Герасимова, И.В, Фаустова (2018) Фадеева А.А. Данилова М.В. Психолого-педагогическая профилактика страхов детей дошкольного возраста //Мир науки. Педагогика и психология, 2019. № 6; URL: https://mir-nauki.com/PDF/85PSMN619.pdf.

03-09-2025

Карпова Инна борисовна

воспитатель

Социально-педагогическая направленность

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Юный математик»

Возраст обучающихся: 4-5 лет
Срок реализации: 1 год (9 мес.)





Автор-составитель:
Карпова И. Б,
воспитатель, МДОУ «Детский сад № 176»













г. Ярославль, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Пояснительная записка………………….………………………………………….3
2.Учебно-тематический план ....……….…………………………………………….5
3. Содержание программы ...................……………………………………………..6
4. Календарный учебный график .......………………………………………………7
5.Обеспечение программы…………………………………………………...………8
6.Мониторинг образовательных результатов…………………………………...… 9
Список информационных источников ..………………………………...…………10



























ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный математик» разработана на основе нормативно-правовых документов:
1. Концепции развития дополнительного образования детей, утв. распоряжением Правительства РФ от 4.09.2014года № 1726-р.
2. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей" (вместе с "СанПиН 2.4.4.3172-14. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 N 33660)
3.Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в Ярославской области (утв. приказом департамента образования Ярославской области от 27.12.2019 года № 47-нп).
4.Приказа Минтруда России от 05.05.2018 N 298н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых" (Зарегистрировано в Минюсте России 28.08.2018 N 52016).
5.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ

Актуальность
дополнительной образовательной программы «Юный математик» состоит в том, что в ней представлена система увлекательных игр и упражнений, направленных на развитие математических способностей и предпосылок учебной деятельности(понимание и самостоятельное решение задач, умение провести самоконтроль и самооценку выполненной работы), а формирование и развитие математических представлений у дошкольников является основой интеллектуального развития детей, способствует общему умственному воспитанию ребенка-дошкольника.

Категория учащихся
Программа предназначена для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) без особых образовательных потребностей.

Направленность
Программа «Подготовка к школе» имеет социально-педагогическую направленность, так как создает условия для повышения уровня готовности дошкольников к обучению в школе.

Вид программы
Данная программа является модифицированной. Она разработана на основе авторской педагогической технологии Е.В.Колесниковой по обучению дошкольников математике.

Цели программы:
• раскрытие основных направлений математического развития детей 4 – 5 лет в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
• приобщение к математическим знаниям с учетом возрастных особенностей детей;
• создание благоприятных условий для формирования математических представлений с целью развития предпосылок учебных действий, развитие математических способностей



Задачи:
Образовательные:
• создавать условия не только для получения знаний, умений и навыков, но и развития математических способностей;
• приобретать знания о множестве, числе, величине, пространстве и времени как основах математического развития дошкольников;
• формировать инициативность;
• формировать и развивать приемы умственной деятельности (сравнение, обобщение);
• формировать простейшие графические умения и навыки;
Развивающие:
Развивать потребность активно мыслить

Воспитательные:
Воспитывать навыки самостоятельности, усидчивости.

Ожидаемые результаты


К концу года дети среднего дошкольного возраста должны:
• считать в пределах десяти, относить последнее числительное ко всей группе предметов, согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже;
• называть цифры от 1 до 10, писать их по точкам, соотносить количество предметов с цифрой;
• понимать отношения между числами в пределах пяти, выражать эти отношения в речи;
• различать количественный, порядковый счет;
• устанавливать равенство и неравенство групп предметов по названному числу;
• находить заданные геометрические фигуры среди множества других;
• сравнивать предметы по величине, высоте, длине, ширине, толщине в пределах пяти, обозначая результаты сравнения соответствующими терминами;
• выделять признаки сходства и различия между предметами и объединять их по этому признаку;
• отгадывать загадки о временах года;
• различать понятия вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно;
• уметь ориентироваться на листе бумаги;
• решать простые логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез;
• понимать задание и выполнять его самостоятельно;
• проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы
Отличительные особенности программы
Образовательная деятельность по программе не допускает дублирования материала НОД по ФЭМП, ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребёнка, на зону его ближайшего развития.
Особенностью содержания является его интегрированная основа. Программа носит развивающий характер, решает задачи общего развития дошкольника, его физических, социальных и психических функций, необходимых для систематического обучении.
Необходимым условием организации занятий с дошкольниками является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния. На занятиях используются элементы здоровьесберегающих технологий: пальчиковая гимнастика, физкультминутка, гимнастика для глаз, психогимнастика, дыхательные упражнения.
Данная программа разработана на основе авторской педагогической технологии Е.В.Колесниковой по обучению дошкольников математике. Учебно-методические пособия включают в себя теоретические основы авторского подхода к данной теме, методические рекомендации, примерное планирование, результаты освоения программы. Обучение строится на основе авторских разработок:
 Учебно-методического пособия Колесниковой Е. В. – математика для детей 4 - 5 лет; 2008 г
 Рабочей тетради «Математика вокруг нас»;
 Демонстрационного материала для занятий с детьми

Режим организации занятий. Периодичность занятий – 1 раз в неделю, длительность занятия – 20 минут. Период проведения занятий: октябрь-май. Форма организации детей на занятии: групповая.
Особенности комплектования групп. В учебной группе предполагается от 6 до 12 детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Учащиеся принимаются в учебную группу по приказу заведующего на основании заявления родителей или законных представителей.

Формы аттестации учащихся. Освоение ДООП «Подготовка к школе» сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией учащихся. Способом определения результативности является анализ выполнения учащимися тестовых заданий, предусмотренных программой.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ Раздел

1 Количество и счет 10
2 Величина, геометрические фигуры 14
3 Ориентировка во времени и пространстве 6
4 Итоговая аттестация 1
Итого: 31






СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ
Закрепить умение:
— считать в пределах пяти, пользуясь правильными приемами (называние числительных по порядку с указанием на предметы, расположенные в ряд; согласование в роде, числе и падеже числительного с существительным; отнесение последнего числительного ко всей группе).
Познакомить:
1. с цифрами от 1 до 5;
2. стихами, загадками, считалками, в которых присутствуют числа.
Учить:
3. писать цифры по точкам;
4. соотносить цифры с количеством предметов;
5. понимать отношения между числами в пределах пяти;
6. отгадывать математические загадки;
7. различать количественный и порядковый счет, отвечать
на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?;
— устанавливать равенство и неравенство групп предметов, находящихся на различном расстоянии друг от друга, разных по величине, форме, расположению.

ВЕЛИЧИНА
Учить:
8. сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине (пять размеров);
9. употреблять сравнения (большой, поменьше, еще поменьше, самый маленький);
10. выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Закрепить знания:
— о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
— геометрических телах (шар, куб, цилиндр).
Учить:
11. представлению о том, что фигуры могут быть разного размера;
видеть геометрические фигуры в окружающих предметах, их символических изображениях.

ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ
Закрепить умения:
— различать и правильно называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
12. различать и называть времена года (осень, зима, весна, лето).
Учить:
13. отгадывать загадки о частях суток, временах года;
14. различать понятия вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами;
15. различать понятия быстро, медленно.
ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ
Продолжать учить:
16. различать правую и левую руку, раскладывать счетный материал, считать правой рукой слева - направо;
17. обозначать словами положение предмета относительно себя.
Учить:
— ориентироваться на листе бумаги.

21-10-2025

Павлова Марина Владимировна

учитель биологии и химии МБОУ "Новоколоминская СОШ"

Интерактивные методы и проектная деятельность на уроках биологии повышают мотивацию, делают обучение более глубоким и увлекательным, а также развивают критическое мышление, творческие способности и навыки работы в команде. Примеры интерактивных методов включают дискуссии, мозговые штурмы, деловые и ролевые игры, а проектная деятельность позволяет ученикам применить полученные знания на практике, например, создавая модели, проводя исследования или разрабатывая образовательные материалы.
Интерактивные методы
Дискуссии и дебаты: Обсуждение сложных тем, таких как этические вопросы генетики или эволюционные концепции, стимулирует критическое мышление.
Мозговой штурм: Генерация идей для решения проблем или изучения новой темы, например, разработка гипотез для эксперимента.
Кейс-стади (case study): Анализ реальных или вымышленных биологических ситуаций, таких как распространение болезни или защита редких видов.
Ролевые и деловые игры: Моделирование биологических процессов, например, игра «Клеточное строение» или «Экосистема».
Интерактивные доски и симуляции: Визуализация сложных процессов, таких как фотосинтез или деление клетки, с использованием интерактивных средств.
Проектная деятельность
Исследовательские проекты: Проведение простых экспериментов, таких как вытяжка ДНК из фруктов, или наблюдение за ростом растений.
Творческие проекты: Создание моделей (например, модель вируса), презентаций, видеороликов или плакатов, объясняющих биологические явления.
Образовательные проекты: Разработка уроков или пособий для младших классов, создание веб-сайтов или блогов на биологическую тематику.
Полевые проекты: Исследование местной флоры и фауны, сбор данных и составление гербариев или коллекций насекомых.
Преимущества
Повышение мотивации и вовлеченности: Ученики активнее участвуют в процессе обучения, что делает уроки более интересными.
Развитие когнитивных навыков: Формируются навыки критического мышления, анализа, синтеза и творческого подхода к решению проблем.
Улучшение усвоения материала: Глубокое понимание достигается через активное применение знаний, а не только пассивное слушание.
Развитие коммуникативных навыков: Ученики учатся работать в команде, отстаивать свою точку зрения и слушать других.

21-10-2025

Гюнтер Валентина Владимировна

учитель изобразительного искусства и технологии

Индивидуальный подход на уроках технологии подразумевает организацию обучения с учётом уникальных потребностей, интересов и способностей каждого ученика. Это достигается через такие методы, как проектное обучение, продуктивное образование, адаптивные системы и индивидуальные учебные планы. Такая организация позволяет создать оптимальные условия для раскрытия потенциала каждого ребёнка через все компоненты учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.
Основные принципы
Принцип индивидуализации: учебный процесс строится на основе индивидуальных качеств ученика (интересов, способностей, интеллекта и др.).
Целостный подход: учитываются все стороны личности ребёнка, а не только его академические успехи.
Создание оптимальных условий: организация процесса, которая позволяет каждому ученику реализовать свой потенциал.
Методы реализации
Проектное обучение: учащиеся работают над проектами, выбирая их в соответствии со своими интересами.
Продуктивное образование: акцент делается на практической деятельности, которая позволяет учащимся проявить свои способности.
Адаптивные системы обучения: учебный материал и задания подбираются в зависимости от уровня подготовки и темпа усвоения материала каждого ученика.
Индивидуальные учебные планы: составляются индивидуальные планы обучения для каждого ученика.
Дифференцированное обучение: разделение класса на группы с разными потребностями и интересами для выполнения заданий.

21-10-2025

Соловьёва Наталия Владимировна

воспитатель МБОУ "Новоколоминская СОШ"

«Здоровый ребенок – здоровое поколение» — это концепция, которая подчеркивает прямую связь между здоровьем детей и будущим благополучием всего общества. Она подразумевает, что забота о здоровье детей через правильное питание, физическую активность, соблюдение режима и формирование ответственного отношения к своему организму сегодня, является основой для формирования здорового и успешного общества в будущем.
Компоненты здорового образа жизни ребенка
Правильное питание: Сбалансированный рацион, богатый витаминами и минералами, является профилактикой многих заболеваний и закладывает основу для крепкого иммунитета.
Физическая активность: Регулярные занятия спортом, активные игры и прогулки на свежем воздухе важны для гармоничного физического развития.
Режим дня: Соблюдение режима сна и отдыха способствует нормальному восстановлению организма.
Гигиена: Важно с детства прививать привычки личной гигиены, такие как регулярное мытье рук.
Психологическое благополучие: Умение управлять своими эмоциями, адаптироваться к стрессовым ситуациям и поддерживать позитивный настрой также является частью здорового образа жизни.
Роль родителей и общества
Пример родителей: Дети перенимают привычки от взрослых. Формирование здорового образа жизни в семье, совместные занятия и приемы пищи – ключ к успеху.
Совместные мероприятия: Участие всей семьи в спортивных праздниках и конкурсах помогает укрепить связи и привить детям любовь к активности.
Образовательные программы: Школы и другие учреждения могут проводить программы по здоровью, обучая детей и родителей заботиться о своем здоровье и избегать вредных привычек.
Что означает здоровое поколение
Снижение заболеваемости.
Стабильное здоровье и хорошее самочувствие.
Повышение качества обучения и успеваемости.
Способность к адаптации и саморефлексии.
Социальная активность и ответственное отношение к жизни.

19-11-2024

Шповтун Ирина Даниловна

ГБОУ "МАКЕДОНОВСКАЯ ШКОЛА ВОЛОДАРСКОГО М .О."

Девиз:
Когда мы осознаем свои чувства,
когда нас понимают,
у нас правильная мотивация,
есть друзья и есть мечта …
мы – психологически здоровы и счастливы!


Наш мир современного общества постоянно находится в движении, совершенствуются системы, создаются новые методы и формы работы.
Основные рабочие принципы Недели психологии, следующие:
• неделя должна быть целостной и законченной, то есть иметь психологически очерченные начало и конец, основную идею и девиз;
• каждый день должен плавно перетекать в следующий;
• необходимо использовать такие виды работы, которые делали бы каждый день неповторимым;
• события недели должны охватывать всю школу — всех детей;
• мероприятия недели не должны (по возможности) мешать учебному процессу, или, по крайней мере, это вмешательство необходимо сделать минимальным и строго оговоренным с педагогами и администрацией школы.
Цель: оказание психолого-педагогической поддержки обучающимся школы, расширение жизненного пространства участников за счет внесения в их жизнь новых дополнительных смыслов, чувственных красок, культурных значений.
Задачи:
Развивающие задачи
•Развитие коммуникативных навыков и социально-психологических свойств личности учащихся.
•Развитие рефлексии.
•Развитие мотивационной сферы.
•Развитие и осмысление системы личных жизненных ценностей у учащихся и педагогов.
•Расширение представлений о мире человеческих чувств и переживаний.
Коррекционные задачи
•Решение проблем лидерства и отвержения в классном коллективе.
•Формирование важнейших социальных навыков и умений, способности к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества.
Просветительские и психопрофилактические задачи
•Формирование общего настроения оптимистической тональности в школе, настрой на «психологическую волну».
•Стимулирование интереса к психологическим знаниям и к деятельности школьного психолога.
•Удовлетворение потребности школьников в сильных и целостных эмоциональных переживаниях.







План мероприятий Недели психологии по дням:

День
недели Тема
дня Мероприятия дня Участники мероприятия

Понедельник
16.10.23 День первый «Желтый понедельник»
Радость жизни в цвете! Открытие Недели психологии.
Ознакомление с мероприятиями проводимых в рамках Недели психологии.
Методика «Цветные письма».
Информационная галерея «А знаете ли вы?» (1-11).
1-11 классы
Вторник
17.10.23 День второй «Зеленый вторник»
Гармония и равновесие в цвете! «Как понимать друг друга без слов» - психологическая игра (1-2)
Знаки Вселенной.
Информационная галерея «Это интересно» (1-11)
1-4 классы


Среда
18.10.23 День третий «Красная среда» Лидерство и настойчивость в цвете! 23 совета от арт-терапевта.
Игра «Следопыт» (5 класс)
Игра «Следопыт» (7 класс)
Повышение психологической грамотности учащихся путём рассылки информации в чаты учащихся, а также на Интернет-ресурсах школы.
1-11 классы,
Классные руководители 1-11 классов
Четверг
19.10.23 День четвертый
«Синий четверг»
Спокойствие и расслабленность в цвете! Пост #Психолог — это…
Акция «Рисуем радость общения!»
Арт-терапевтическое упражнение «Карта моего сердца».
Памятка для плохих дней.


1-4 классы
Пятница
20.10.23 День пятый
«Белая пятница» Чистота и добродетель в цвете! Интерактивный коллаж по итогам опроса-интервью «Я желаю своим родителям».
«Методика изучения отношения к учебным предметам».
Закрытие Недели Психологии, подведение итогов.

1-11 классы












Содержание психологической недели.

ДЕНЬ ПЕРВЫЙ. «Желтый понедельник». Радость жизни в цвете!
Открытие Недели психологии.
Ознакомление с мероприятиями проводимых в рамках Недели психологии.
Цель: Развитие познавательного интереса к науке психологии. Позитивный настрой на участие в неделе психологии.
Участники: учащиеся 1-11 классов, педагоги.
Оборудование: эмблема недели, стенд с анонсом недели психологии.
Ход проведения: Открытие Недели психологии «Живи ярко» началось ранним утром. На клипарте была размещена программа недели психологии, афиши различной информации, с которой могли по своему выбору ознакомиться учащиеся школы.
Методика «Цветные письма».
Цель исследования: определение психологической комфортности учащихся на разных уроках.
Инструкция: «Закрась квадрат, соответствующий тому или иному предмету таким цветом, который определяет твоё состояние на этом уроке. Предложено 8 цветов: красный, желтый, синий, зеленый, черный, серый, фиолетовый. В соответствии с Вашим выбором один и тот же цвет можно выбирать несколько раз, какие-то цвета могут вообще не использоваться».


ФИ
Класс
Математика
Русский язык
Литература
История
Обществознание
Английский язык
География
Биология
Физическая культура
Технология
ОБЖ
ИЗО
Музыка
ФИ
Класс
Математика
Русский язык
Литература
История
Обществознание
Английский язык
География
Биология
Физическая культура
Технология
ОБЖ
ИЗО
Музыка
ФИ
Класс
Математика
Русский язык
Литература
История
Обществознание
Английский язык
География
Биология
Физическая культура
Технология
ОБЖ
ИЗО
Музыка








Информационная галерея «А знаете ли вы?» (1-11).
Цель: расширение знаний о науке "психология" и роли психологических знаний в жизни человека. Развитие познавательного интереса, кругозора. Позитивный настрой на участие в неделе психологии.
Ход мероприятия: для ознакомления школьников были предложены следующие темы:
• «Что общего между никотиновой и интернет зависимостями?»,
• «Так ли опасны вредные привычки?»
• «Высокая образованность продлевает жизнь»
• «Компьютер может распознавать эмоции и приспосабливаться к диалогу»
• «Могут ли люди точно интерпретировать мимику собак»
• «Пять ключей к счастью»
• «Дети обладают потрясающими способностями к экспериментированию»
• «Объём мозга человека уменьшается в процессе эволюции»
• «Обезьяны могут сомневаться в себе»
• «Счастливые люди больше читают, несчастливые - смотрят телевизор».
День второй. «Зеленый вторник». Гармония и равновесие в цвете!
«Как понимать друг друга без слов» - психологическая игра.
Цель занятия: развитие навыков невербального общения.
Задачи занятия: развивать умение понимать язык мимики и жестов других людей; передавать настроение и информацию невербальными сигналами.
Ход игры: I часть.
1. Беседа.
Здравствуйте, ребята! А как вы догадались, что я зову вас, и как вы поняли, что надо встать в круг? Значит, даже если люди молчат или говорят на иностранном языке, они всё равно могут понять друг друга. В чём здесь секрет?
Есть язык, состоящий из слов. А есть язык, состоящий из движений нашего тела. Тело человека выражает то, какой он сейчас: бодрый или усталый, весёлый или грустный, рассерженный или доброжелательный. И если внимательно понаблюдать за осанкой человека, его походкой, руками, выражением лица, манерой говорить, то можно узнать очень-очень много. Даже больше, чем говорят слова. Хотите научиться языку без слов?
Сегодня мы с вами будем учиться понимать друг друга без слов. Давайте поиграем!
2. Упражнение “Дирижёр”.
Цель: концентрация внимания, умение понимать невербальные сигналы.
Психолог поднимает и опускает руки. Чем выше (ниже) руки, тем громче (тише) хлопки.
3. Игра “Обмен приветствиями”.
Цель: развитие умения передавать мимикой и жестами определённую информацию.
Участники встают в два круга лицом друг к другу.
Задание:
• поприветствуйте друг друга только глазами;
• … только головой;
• … только руками;
• … только плечами,
• … только словами.
– Что оказалось для вас труднее: общаться словами или без слов?
II часть. Основная.
4. Игры в парах. Игра “Зеркало”.
Цель: развитие внимательности, умения действовать согласованно, подражая друг другу; быть ведущим и ведомым.
Дети по очереди играют роль “обезьяны” и “зеркала”: когда обезьянка смотрится в зеркало, зеркало повторяет движения обезьянки. По сигналу дети меняются ролями. При обсуждении каждый говорит, какую роль ему было легче выполнять.
5. Игровое упражнение “Угадай эмоцию”.
Цель: развитие умения различать эмоции людей и животных по мимике (радость, грусть, злость).
Дети достают из красивого пакета карточки, отгадывают эмоцию и называют её. Остальные анализируют, правильно ли отгадана эмоция.
6. Упражнение “Руки”.
Цель: развитие произвольности внимания, навыков невербального общения.
Участники образуют пары и в течение нескольких минут изучают руки друг друга (рассматривают, ощупывают с открытыми, закрытыми глазами): размер, форму, другие особенности, пытаясь запомнить. Потом собираются в общий круг. Выбирается ведущий, он закрывает глаза. “Слепой” пытается с закрытыми глазами найти руки “своего” партнёра. И так каждый. В конце дети делятся своими впечатлениями.
III часть. Заключительная.
7. Упражнение “Пирамида любви”.
Цель: активизация положительных чувств к миру, людям, друг другу.
– Каждый из нас кого-то любит. Но необязательно словами выражать свою любовь, можно и руками, с помощью жестов. Давайте построим “пирамиду любви” из наших рук. Каждый назовёт что-то любимое и положит свою руку.
8. Рефлексия.
– Мне очень хочется услышать, что интересного вы сегодня узнали, чему научились. Кто мне скажет, с помощью чего, помимо слов, можно общаться друг с другом?
9. Прощание.
– Сейчас всем на прощание скажу я: “До свидания!” Благодарю.

Знаки Вселенной.

Информационная галерея «Это интересно»?
ПРОИСХОЖДЕНИЕ СЛОВА "ПСИХОЛОГИЯ"
Своим названием и первым определением психология обязана греческой мифологии.
Эрот, сын Афродиты, влюбился в очень красивую молодую женщину Психею. К сожалению, Афродита была очень недовольна, что ее сын, небожитель, хотел соединить свою судьбу с простой смертной, и прилагала все усилия, чтобы разлучить влюбленных, заставляя Психею пройти через целый ряд испытаний. Но любовь Психеи была так сильна, а ее стремление вновь встретиться с Эротом так велико, что это произвело глубокое впечатление на богинь и богов, и они решили помочь ей выполнить все требования Афродиты. Эроту в свою очередь удалось убедить Зевса - верховное божество греков - превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Таким образом, влюбленные были соединены навеки.
Для греков этот миф был классическим обра

07-11-2025

Плинокос Татьяна Николаевна

Учитель, МБОУ Школа №8 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, городской округ Серпухов

"Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

05-08-2025

Сарсенгалеева Ольга Георгиевна

учитель-логопед МАОУ СОШ "Центр образования№1" Нижний Тагил

Содержание коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» для обучающихся 1-4 классов с ТНР
Курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» для обучающихся 1-4 классов с ТНР включён в обязательную часть учебного плана АООП НОО
Содержание коррекционного курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» для 1-4 классов с ТНР включает в себя два этапа.
На первом этапе уточняются причины трудностей в овладении обучающимися 1-ых классов с ТНР устно-речевыми навыками, письмом, учитываются речеязыковые возможности детей; намечаются пути дальнейшей работы. Особенностью данного курса является предупреждение или минимизация проявления трудностей навыка письма и чтения первоклассников с ТНР.
Оценивание успешности выполнения заданий и упражнений в конце каждого занятия проводится в виде наблюдения, самооценки и внешней оценки взрослого для создания ситуации успеха.
Особенность второго этапа обучающихся 2-4 классов с ТНР является систематизация, обобщение понятий, генерализация умений, практическое использование освоенного материала, как самостоятельно, так и при минимальной помощи логопеда. Коррекционно-педагогическая работа предполагает использование вариативных заданий специальной направленности с многократным их повторением для формирования операций и способов действий, необходимых для становления правильного письма и чтения.

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» для обучающихся 1-4 классов с ТНР

Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
◦ внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к коррекционному курсу;
◦ понимание значения коррекционного курса в учебной деятельности;
◦ ориентация на понимание предложений и оценок учителя и одноклассников;
◦ понимание причин успеха в учебе; Обучающийся получит возможность для формирования:
◦ первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности;
◦ общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;
◦ самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
◦ первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
◦ понимания чувств одноклассников, учителей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
◦ принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
◦ планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;
◦ оценивать совместно с учителем результат своих действий;
◦ осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно- познавательной деятельности или с опорой на эталон;
◦ выполнять элементарные учебные действия в устной и письменной речи. Обучающийся получит возможность научиться:
◦ понимать смысл инструкции учителя и содержание заданий, предложенных в рабочей тетради (учебнике);
◦ выполнять действия с опорой на эталон;
◦ в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
◦ на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
◦ самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
◦ использовать рисуночные и символические варианты записи учебного задания;
◦ кодировать (с помощью) информацию в знаково-символической форме, на основе кодирования строить несложные модели;
◦ проводить сравнение (с помощью) по нескольким основаниям (наглядное, по представлению, сопоставление и противопоставление);
◦ выделять в явлениях существенные и несущественные признаки;
◦ в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов;
◦ строить простые индуктивные рассуждения. Обучающийся получит возможность научиться:
◦ под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;
◦ работать с небольшими дополнительными текстами и заданиями;
◦ соотносить содержание схематических изображений с записью учебного задания;
◦ устанавливать аналогии;
◦ формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
◦ принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства;
◦ допускать существование различных точек зрения;
◦ стремиться к координации различных мнений в сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению;
◦ использовать в общении правила вежливости;
◦ использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
◦ контролировать свои действия в коллективной работе;
◦ понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;
◦ следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
◦ строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;
◦ использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
◦ корректно формулировать свою точку зрения;
◦ проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;
◦ контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять взаимный контроль.
Предметные результаты

1 класс
Основными показателями результативности коррекционной работы в развитии устной речи являются:
В фонетической и фонематической сторонах речи:
◦ умение правильно произносить звуки;
◦ умение различать гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие; звонкие и глухие;
◦ умение определять количество и последовательность звуков в слове;
◦ умение сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;
◦ умение делить слова на слоги, определять место ударения.
В лексической и грамматической сторонах речи:
◦ умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
◦ умение наблюдать за использованием в речи синонимов и антонимов;
◦ умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
◦ умение понимать и различать предложение, словосочетание, слово.
В связной речи:
◦ правильный выбор языковых средств устного значения;
◦ соблюдение правил устного общения (умение слышать, адекватно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
◦ овладение элементарными навыками диалогической формы речи (умение начать и поддержать беседу по теме).

Основными показателями результативности коррекционной работы в развитии письменной речи являются:
◦ развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
◦ умение различать букву и звук (букву как знак звука), овладение правильным начертанием письменных, строчных и прописных (заглавных) букв;
◦ правильное письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, безошибочное списывание;
◦ различение слова и предложения.

2-3 класс
Основными показателями результативности коррекционной работы в развитии устной речи являются:

В фонетической и фонематической сторонах речи:
◦ умение правильно произносить звуки;
◦ умение различать гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие; звонкие и глухие;
◦ умение определять количество и последовательность звуков в слове;
◦ умение сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;
◦ умение делить слова на слоги, определять место ударения.
В лексической и грамматической сторонах речи:
◦ умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
◦ умение наблюдать за использованием в речи синонимов и антонимов;
◦ умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
◦ умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово.
В связной речи:
◦ правильный выбор языковых средств устного значения;
◦ соблюдение правил устного общения (умение слышать, адекватно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
◦ овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать его (овладение основными умениями ведения разговора: начать , поддержать и закончит разговор, привлечь внимание и т.п.);
◦ практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование с элементами рассуждения).
Основными показателями результативности коррекционной работы в развитии письменной речи являются:
◦ развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
◦ умение различать букву и звук (букву как знак звука), овладение правильным начертанием письменных, строчных и прописных (заглавных) букв;
◦ правильное письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, безошибочное списывание;
◦ понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
◦ различение слова и предложения, предложения и текста (повествование, описание);
◦ умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста; выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, кратко отвечать на вопросы к тексту.
4 класс
Основными показателями результативности коррекционной работы в развитии устной речи являются:
В фонетической и фонематической сторонах речи:
◦ характеристика звуков русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие