«Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста»

12-09-2024

Анисимова Мария Сергеевна

учитель-логопед, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 "Светлячок", Нижегородская область, г. Семенов

Дети в процессе освоения грамоты часто сталкиваются с трудностями в написании букв. Они очень напряжены и неправильно держат ручку. Крючочки и петельки оказываются неровными, нажим неравномерным, линии «дрожат», пишут не на рабочей строке, буквы выходят разного размера, не могут выдержать расстояние между буквами.
Все это доказывает то, что навык графического письма у ребенка вовремя не был развит. Формирование этого навыка зависит не только от качества движений кистей рук, пальцев, координации и точности движений, тренированности мышц, но и от уровня развития пространственных представлений, двигательной и зрительной памяти, психических процессов внимания. Освоить каллиграфию помогает способность к сравнению, наблюдению, к творческому воображению, а также интерес ребенка к работе, его аккуратность, усидчивость.
В исследованиях по проблеме подготовки дошкольников к школе навык овладения письмом обозначается как «графомоторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма» (Агаркова Н.А., Безруких М.М., Иншакова О.Б., Тригер Р.Д., Пантина Н.С., Филиппова О.С. и др.).
В дошкольных учреждениях уделяется большое внимание подготовке детей к обучению в школе.
Лыков В.М., исследовавший проблему обучения письму, рекомендует на дошкольном этапе воспитания и обучения активно использовать доступные средства. Он выделяет рисование, лепку, аппликацию как наиболее эффективные занятия для подготовки детей к овладению графикой письма.
Графомоторные навыки являются составной частью моторных способностей человека. Их развитие базируется на основе формирования и совершенствования тонкокоординированных движений руки, развития зрительно – пространственной ориентировки, зрительно – моторной координации.
У детей с ТНР (с тяжелыми нарушениями речи) отмечаются специфические особенности формирования графомоторных навыков, такие как, недоразвитие кинестетического праксиса; недоразвитие динамического праксиса; недостаточная регуляция мышечного тонуса; низкий уровень развития координации движений руки; нарушение зрительно-пространственной ориентировки; затруднения ориентировки в окружающем пространстве; плохая ориентировка на листе бумаги; трудности в воспроизведении различных фигур и линий; нарушено умение копировать предложенный образец; затруднения в воспроизведении графического образца по представлению.
Овладение графомоторными навыками протекает по следующим направлениям:
 формирование тонкокоординированных движений пальцев и кисти руки.
 формирование зрительно – пространственной ориентировки,
 формирование зрительно – моторной координации.
Обучение детей с ТНР проводится в два этапа:
I этап – подготовительный.
II этап – непосредственное обучение графическим навыкам.
Подготовительный этап включает предварительное обследование дошкольников по выявлению нарушений мелкой моторики, умения слушать и выполнять действия на основании словесной и зрительной инструкций педагога.
На подготовительном этапе главное внимание уделяется коррекции общей и мелкой моторики. Работу желательно проводить систематически, ежедневно со всеми детьми по 3-5 минут на занятиях, во время прогулок, игр. Для развития мелкой моторики необходимо использовать различные мозаики; шнуровку; застегивание и расстегивание пуговиц, складывание из палочек, спичек, семян, пуговиц различных фигурок, нанизывание бус на цветную проволоку, плетение косичек, захватывание небольшого мяча на резинке, перебирание «четок».
Далее работу можно проводить на листках в крупную клетку. Детей учат ориентироваться на листе бумаги, объясняют, как рисуют прямые вертикальные палочки, соединяя точки. То есть дети проводят линии по точкам. При этом обязательно напоминать детям, что необходимо правильно сесть, проверить положение спины, рук (локоть ведущей руки лежит на столе, другая рука придерживает край листа), пишущий инструмент держать свободно, не напрягая пальцы.
Обязательно проводить гимнастику для глаз и для пальцев рук: посмотреть вдаль, вверх, вниз, вправо, влево, закрыть глаза, сжать, разжать кулачки. Гимнастику можно проводить с помощью различных пособий.
Также проводится зрительный диктант. Детям показывают образец, какого – либо орнамента. Предлагают посмотреть и запомнить. Затем закрывают образец, дети по памяти выполняют работу. Затем образец открывают и дети сравнивают свою работу с заданной.
II этап – непосредственное обучение графическим навыкам.
На этом этапе дошкольники учатся:
• Ориентироваться в тетради в крупную клетку.
• Рисовать прямые линии, квадраты по точкам и без них.
• Рисовать косые линии по точкам и без них, штриховать.
• Рисовать дуги, овалы по точкам и без них.
На втором этапе дети проходят три этапа обучения.
Первый этап:
1. Проводить линии по точкам сверху вниз. Проводить линии от одной точки до другой, сверху вниз. Самостоятельно проводить вертикальные линии в одной клетке по образцу.
2. Проводить линии по точкам слева направо в одной клетке, пропуская клетку или две клетки. Проводить горизонтальные линии от одной точки до другой. Самостоятельно проводить линии слева направо в одной клетке по образцу (количество строчек не ограничено).
3. Рисовать уголки по поставленным точкам, пропуская между уголками две клетки. Нарисовать уголок по опорным точкам. Самостоятельно нарисовать уголок по образцу.
4. Нарисовать бордюр, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий, не отрывая пишущий инструмент от листа.
5. Нарисовать вертикальные палочки в двух клетках. Нарисовать горизонтальные линии в двух клетках. Нарисовать вертикальные и горизонтальные линии по образцу.
6. Нарисовать квадраты по точкам, пропуская две клетки. Самостоятельно нарисовать квадраты.
7. Соединять квадраты, не отрывая пишущий инструмент от рисунка.
Второй этап:
1. Рисовать косые линии по точкам. Самостоятельно рисовать косые линии по образцу.
2. Рисовать уголки по точкам. Самостоятельно рисовать уголки по образцу, пропуская две клетки.
3. Рисовать бордюр, состоящий из уголков.
4. Рисовать квадраты в одной клетке со штриховкой в горизонтальном направлении, пропуская две клетки.
5. Рисовать флажки со штриховкой.
Третий этап:
1. Рисовать квадраты со штриховкой косыми линиями (дождь).
2. Рисовать прямоугольники со штриховкой косыми линиями.
3. Рисовать дуги по точкам. Сначала вверх, потом вниз (2 занятия).
4. Рисовать вертушки. Сначала провести вертикальные и горизонтальные линии, затем соединить их дугами.
5. Рисовать кружочки (комочки) по точкам. Самостоятельно рисовать кружочки.
6. Рисовать овалы (сливы) по точкам. Самостоятельно рисовать овалы.
7. Зрительные диктанты. На каждого ребенка должны быть заготовлены геометрические фигуры (круги, овалы, квадраты, треугольники).
В дошкольном возрасте важна именно подготовка, а не обучение письму, иначе техника письма может быть сформирована неправильно. Такой подход во многом связан с психолого-физиологическими особенностями ребенка 5-7 лет.
Целью подготовки детей старшего дошкольного возраста к овладению письмом является создание условий, способствующих развитию мелкой моторики рук.
Необходимо решить следующие задачи:
1. Развивать точность и скоординированность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность.
2. Совершенствовать движения рук и развитие психических процессов (произвольного внимания, речи, памяти, логического мышления, зрительного и слухового восприятия.)
3. Формировать и совершенствовать пространственные представления (ориентировку на листе; ориентировку в пространстве на примере собственного тела).
4. Формировать навыки учебной деятельности (умение действовать по словесным инструкциям, умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контроль за собственными действиями).
Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких скоординированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Неподготовленность руки создает уже с первых дней обучения в школе комплекс трудностей.
Таким образом, необходим определенный уровень психофизиологического развития ребенка, а не только руки, как иногда считают. Прежде всего, следует обратить внимание на функционирование психических процессов (мышления, памяти, внимания, способности к пространственному восприятию объектов).

26-02-2025

Терещенко-Мешкова Ирина Сергеевна

Преподаватель, ГБПОУ «ЕНАКИЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ», ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

ПЛАН
открытого занятия
по дисциплине ОП.03.Технические средства информатизации

Группа – ПКС-17 Дата 18.02.2020г.
Количество студентов по списку – 17 Пара – II, ауд. 155
Преподаватель Терещенко-Мешкова Ирина Сергеевна
Специальность 09.02.03 Программирование в компьютерных системах

Тема: Материнские (системные) платы: основные компоненты, типоразмеры. Структура и стандарты шин ПК. Основные характеристики шины.
Цель занятия: ознакомить студентов с разновидностями материнских плат, с типовой структурой системной платы, с основными стандартами и характеристиками шин ПК.

Задачи занятия:
методическая – обеспечить формирование системы знаний у студентов по учебной дисциплине;
дидактическая – сформировать у студентов знания о системной плате персонального компьютера (далее ПК), её компонентах; закрепить полученные теоретические знания посредством самостоятельного выполнения заданий с использованием электронных средств обучения;
развивающая – развивать умения применять теоретические знания на практике, обобщать, проводить анализ и сравнение, выбирать главное, делать выводы;
воспитательная– формировать положительную мотивацию, активность и самостоятельность в учебно-трудовой деятельности; воспитывать интерес к своей будущей профессии и изучаемой дисциплине.
Предполагаемые результаты:
предметные – знать типовую структуру материнской платы;
метапредметные – самостоятельно определять цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи;
личностные - формировать мотивацию обучения.
Формируемые компетенции –ОК 1, ОК 5, ОК 9

Основные понятия – материнская плата, чипсет, оперативная память, слот, процессор, северный мост, южный мост, шины подключения различных устройств

Тип занятия – изучение нового материала
Вид занятия – лекция

Педагогические технологии – элементы развивающего обучения, информационно–коммуникационные технологии, элементы игровых технологий и производственных ситуаций

Методы и приемы – системный подход
Междисциплинарные связи:
Обеспечивающие дисциплины– Информатика и ИКТ; Основы программирования; Информационные технологии;
Обеспечиваемые дисциплины – Системное программирование; Технология разработки и защиты баз данных;
Оснащение занятия:
 Методическое: рабочая программа, план занятия, лекция, презентация, карточки производственных ситуаций;
 Материально-техническое: мультимедийный проектор, компьютер, макеты материнских плат.

Литература
1. Гребенюк Е.И. Технические средства информатизации – М.: Издательский центр «Академия», 2014.
2. Максимов Н.В., Партыка Т.Л., Попов И.И. Технические средства информатизации: Учебник. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2009.
3. Лавровская О.Б. Технические средства информатизации. Практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / О.Б. Лавровская. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013 
ХОД И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

1 Организационная часть 3 мин
1.1 Приветствие
1.2 Отметка присутствующих
1.3 Проверка готовности студентов к работе
2 Проверка домашнего задания (Слайд 2-4) 10 мин
Решение производственных ситуаций
3 Актуализация опорных знаний (Слайд 5-20) 4 мин
Игра «А ну-ка, отгадай!» Приложения В
4 Мотивация учебной деятельности (Слайд 21)
Кто б подумать только мог,
Заглянув в системный блок,
Как серьезно там внутри:
Блок питанья, проводки,
Есть винчестер, дисковод,
Шлейфы тянутся вперед.
Что под кожухом главней,
Объяснить кто может мне?
И отвечу просто я…
(Плата материнская) 2 мин
5 Сообщение темы занятия (Слайд 22) 1 мин
6 Изложение нового материала согласно плана: (Слайд 23-47) 45 мин
1 Основные компоненты системной платы;
2 Основные шины;
3 Разъёмы задней панели.
Сопровождается рассказом преподавателя и пояснениями в ходе лекции. На слайды вынесены главные термины и тезисы по лекции, студенты записывают в свои конспекты по теме. Полный материал лекции см. Приложение А.
7 Закрепление и контроль над качеством усвоения нового материала
Выполнение тестовых заданий на компьютере Приложение Г 8 мин
8 Подведение итогов занятия. Организация аналитико-рефлексирующей деятельности и выставление оценок 4 мин
9 Дифференцированное домашнее задание, объём самостоятельной работы. Подготовка реферата на тему: «Фирмы – производители материнских плат. Выбор. Отличие». Сделать обзор следующих производителей системных плат: ASUS, Gigabyte, MicroStar, EliteGroup, Foxconn, ASRock, Intel. Выделить преимущества и недостатки системных плат каждого производителя. (Слайд 48) 3 мин



Преподаватель И.С.Терещенко-Мешкова

26-02-2025

Евстифеева Оксана Анатольевна

Учитель

Знаменитые люди Иркутской области

24-02-2025

Фоминцова Алёна Мадавиевна

Учитель-логопед МБДОУ "ДС № 436 г. Челябинска"

Работа с родителями в логопедической группе ДОУ.
Фоминцова А. М., учитель-логопед «»МБДОУ ДС № 436 г. Челябинска
Как показывает практика, для полного речевого развития дошкольников необходимо тесное взаимодействие детского сада и семьи.
На протяжении учебного года систематически проводится индивидуальное консультирование родителей специалистами медико – психолого – педагогического консилиума.
Логопед в начале года сообщает о результатах логопедического обследования, об особенностях речевого развития каждого ребенка, обращает внимание родителей на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения, показывает приемы работы с ребенком: учит правильно выполнять артикуляционную и пальчиковую гимнастику, закреплять поставленные звуки, подчеркивает успехи и трудности ребенка, показывает, на что нужно обратить внимание дома.
Психолог исследует личностные особенности детей, консультирует родителей по результатам диагностического обследования, помогает скорректировать условия семейного воспитания.
Воспитатели проводят беседы, консультации.
В детском саду проводятся групповые формы работы с родителями: дни открытых дверей, анкетирование, тематические консультации, родительские собрания с просмотром фрагментов занятий с детьми, оформление информационно – методических выставок для родителей, ежемесячно в родительском уголке обновляется подборка тематических материалов.
Работу с родителями детей поступивших в специальные группы, целесообразно выстраивать поэтапно и начинать не с традиционного родительского собрания, а с дня открытых дверей. Ведь родители могут знать о том, что в саду есть логопед, дефектолог, психолог, но не вполне понимать, чем занимаются эти специалисты.
В начале и конце года в старшей и подготовительной группах организуется, для родителей, просмотр открытых занятий с последующим обсуждением. В начале года на занятиях показываются приемы работы по развитию речи, обучению грамоте, а в конце года родители видят, чему научились дети за год обучения в логопедической группе.
Все это способствует формированию у родителей адекватной оценки развития их детей.
Постепенно родители понимают значимость разных форм работы и убеждаются в их эффективности, а также в профессионализме и добрых намерениях педагогов.

15-12-2024

Муратова Арина Игоревна

Учитель английского языка. МБОУ "Школа №3"

Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона,
создает интересные примеры нестандартных форм обучения...
Аврелий Августин
В настоящее время большее внимание уделяется человеку как личности — его сознанию, духовности, культуре, нравственности и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, внимание методистов и учителей направлено на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, на повышение его эффективности, а, следовательно, и повышение качества обучения. Возникает необходимость выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.
Мой собственный опыт в работе и исследования педагогов-новаторов показывают, что именно креативные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию к учению, обеспечивают связи учебного материала с жизненными ситуациями, способствуют развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников. Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему урока. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. В школах должен происходить постоянный поиск с целью найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и, в то же время, эффективными.
Узнать больше
Другие виды нестандартных уроков, применяемые мной на практике, являются: урок – праздник, урок – спектакль. Они, как правило, являются весьма интересной и плодотворной формой работы, требуют особой подготовки и проводятся традиционно на неделе английского языка. Подготовка спектакля — творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. При подготовке спектакля также работает весь состав класса. Помимо основных героев, назначаются режиссеры, гримеры, ответственные за декорации и костюмы. И, немаловажно, что все учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы. В нашей школе часто проходят костюмированные праздники: «Рождество в Англии», «День Святого Валентина», ребята также с удовольствием разыгрывают сказки на английском языке: «Теремок», «Репка», «Три поросенка» и др.
Так как в наше время, все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры. Принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка. Здесь имеет место быть урок – путешествие, к которому я часто обращаюсь при знакомстве с какой-либо страной, либо конкретным местом на карте. Сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремлюсь развивать у учащихся познавательные потребности путем такого нетрадиционного проведения урока. 
Еще одна форма нетрадиционного урока, которая воплощает в себе творчество учеников – проектная деятельность. Мы начинаем делать проекты уже в начальной школе. Поначалу эта работа не обходится без помощи родителей, хотя состоит из одного или двух слайдов: «Моя любимая еда», «Мой питомец», «Мой дом». Затем, взрослея, ребята легко справляются сами, объединяясь в микро-группы, создают проекты по самым различным темам: «Музыка в моей жизни», «Мои права и обязанности», «Истории из прошлого» и многие другие. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Все выше перечисленные мною формы деятельности я активно использую и во внеурочной работе. С удовольствием преподаю британский курс по изучению английского языка на начальной ступени для первоклассников: «Веселый английский с Куки», где авторы учебного пособия постарались воплотить разнообразные методы, формы, приемы для успешного усвоения материала: яркие постеры, флэш-карты, забавные мультфильмы с Куки в главной роли, CD игры. На занятиях мы не только слушаем аудиозаписи, смотрим видео, играем, а также стараемся отобразить увиденное в нашей творческой мастерской с помощью кисти, красок, пластилина.
В заключении хочу заметить, что использование эффективных форм и методов нетрадиционных уроков дает положительные результаты в изучении моего предмета. На протяжении многих лет отсутствуют неуспевающие учащиеся, прослеживается стабильность качества знаний, ребята с удовольствием участвуют в школьных и дистанционных олимпиадах по предмету, становятся победителями и занимают призовые места, а ученики, выбравшие английский язык для сдачи в форме ОГЭ имеют высокие результаты.
 Итак, нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет думать, и сама по себе становится достаточно привлекательным делом, как средство проверки и развития способностей. Творческая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к знанию, к приложению усилий.
Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности в достигнутых успехах. Следовательно, творческий подход в обучении школьников иностранному языку играет неотъемлемую роль.
Меня по жизни ведут слова известного педагога-новатора Ш.А. Амонашвили: «Твори, если можешь, а не можешь, повтори то хорошее, что есть у других».

Итак, актуальность избранной темы исследования обусловлена тем, что для организации благоприятного климата, ориентирующего на познавательную деятельность, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулом школьников к работе, а также необходимостью проведения занятий нетрадиционной формы для повышения эффективности деятельности учащихся.
Гипотеза исследования: процесс обучения иностранному языку будет более успешным, если будут активно использоваться нетрадиционные виды уроков в целях повышения мотивации и эффективности познавательной активности учащихся, языковому и речевому развитию учащихся, а также развитию индивидуальных особенностей учащихся.
Цель исследования: изучение творческого подхода в обучении иностранному языку. Выявление таких форм обучения, которые позволяют каждому ученику проявить свою активность, свое творчество, интерес к изучению английского языка, формируют познавательную активность и поддерживают мотивацию к учебе.
Задачи исследования:
1. Определить роль творческой деятельности в обучении иностранному языку.
2. Изучить суть, типологию и структуру нетрадиционного урока.
3. Определить значение творческого подхода в обучении школьников иностранному языку.
Объектом исследования является нетрадиционная форма урока как средство повышения эффективности познавательной деятельности учащихся.
Предметом исследования выступают особенности нетрадиционных форм, методов и приемов урока при обучении иностранному языку.
Ожидаемые результаты проведения креативных уроков в учебно – педагогическом процессе заключаются в следующих позициях:
• Развитие интеллектуальной и творческой способности учащихся с учетом индивидуального подхода;

• Совершенствование системы работы с одаренными детьми;
• Стимулирование и мотивация развития способности ученика;
• Увеличение числа детей, активно занимающихся творческой деятельностью;
• Регулярные публикации в средствах массовой информации;
• Наличие победителей конкурсов разного уровня;
• Повышение качества обученности и отсутствие неуспевающих.
В основе любой инновационной деятельности лежит творческое начало. Творчество основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя бы, что до тебя существовало, но по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству. Учитель постоянно должен находиться в творческом поиске. Именно творческая  деятельность, рассматриваемая нами, дает учащимся общеобразовательных  школ широкие возможности для  проявления собственной индивидуальности. Непосредственное, активное участие школьников в данной деятельности, на доступном уровне сложности, раскрывает большие перспективы в развитии и формировании творческого потенциала личности. Творческий подход к овладению иностранным языком стимулируе

19-11-2024

Кузьминых Людмила Николаевна

заведующий

Управление качеством образования ДОО

Основными приоритетами развития системы дошкольного образования в РФ на сегодняшний день являются: повышение качества и доступности дошкольного образования.
Качество образования – это интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия достигаемых результатов требованиям и ожиданиям заказчиков – государства, общества, личности.
Трудно найти более многогранное и сложное явление, чем управленческая деятельность.
Руководство коллективом называют искусством успеха, которого достигают те, кто от природы рожден управлять, или те, кто постоянно работает над совершенствованием управленческой деятельности.
Важным в системе управления является создание механизма, обеспечивающего включение всех участников педагогического процесса в управление.
Управленческая система состоит из нескольких структур, деятельность которых регламентируется Уставом, рассмотрена на педагогическом совете и утверждена руководителем.
Созданная структура (модель) не является чем - то неподвижным, она меняется в связи с развитием ДОО и может предопределять изменения в этом развитии.
Объектом управления является коллектив, а педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений.
Задача мотивации, которую ежедневно и ежечасно выполняет каждый руководитель состоит в том, чтобы уговаривать, убеждать, заинтересовывать, договариваться, воодушевлять, поднимать уверенность.
Управленческий потенциал, направленный на раскрытие творческих способностей членов коллектива, влияющих на качество образования, составляет ядро его деятельности.
Одно из главных качеств руководителя - умение создать «командный дух», сделать сотрудников единомышленниками, повышая их творческие и производственные возможности.
Единомышленниками, командой педагоги будут в полной мере себя ощущать, если они осмысливают общие цели.
Лазарус говорил: «Люди, идущие в одном направлении (команда), могут достичь цели быстрее, потому что им помогает момент движения группы».
Особенно это важно, когда в коллективе происходят инновационные преобразования, связанные с реализацией концептуальных идей федерального стандарта.
Руководитель может оказывать влияние на подчиненных, пользуясь «мягкими методами» управления.
Доверительность общения, поощрения, выступают непременным условием достижения командного духа без подавления интересов членов команды, без отказа от собственного мнения.
Выделим ещё один существенный аспект управления, который предусматривает важную роль родителей в образовании ребенка.
Так, одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество дошкольной организации с семьей. Стандарт является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Развивающая среда создает условия для участия родителей в образовательной деятельности. При этом дошкольная организация обеспечивает вовлечение семей непосредственно в деятельность, внедряя современные формы работы.
Таким образом, дошкольная организация сегодня находится в режиме развития и функционирования. Представляет собой мобильную систему, быстро реагирующую на изменения, потребности и воспитательные запросы социума.

23-02-2025

Имахова Хатимат Нурмагомедовна

преподаватель русского языка и литературы

Современная жизнь предъявляет человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе.
Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к системе образования сегодня меняют свои приоритеты. В соответствии с планом действий по модернизации общего образования в российских школах осуществляется переход на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). В законе «Об образовании» стандарт – это совокупность трех систем требований: к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и к условиям их реализации. Планируемые результаты согласно ФГОС: предметные, личностные, метапредметные.
При переходе на обучение по новым стандартам содержание учебного предмета сильно не трансформируется, но изменяются идея, цели и подходы к обучению, применяемые методики и технологии. Основная идея инновационного образования - учить не мыслям, а мыслить. Переход от знаниецентричной парадигмы обучения к системно-деятельностной строится на понимании того, что успех обучения зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности универсальных учебных действий (УУД), мышления, практической деятельности. В документах по ФГОС говорится, что овладение учащимися УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Системно-деятельностный подход предполагает единство процессов формирования речевой и мыслительной деятельности, что реализуется в практике преподавания русского языка и литературы. Предметы «Русский язык» и «Литература» в школьной программе занимают особое место, так как задачи этих предметов: научить пользоваться словом (а не только правилами на письме), привить любовь к прекрасному, развить логическое мышление учащегося. Обязательным этапом современного урока русского языка является использование текста в качестве главной дидактической единицы. Работа с текстом позволяет развить у детей метапредметные умения, а содержательная сторона текстов служит достижению личностных результатов. Изучение литературы предполагает наличие и дальнейшее развитие метапотребностей учащихся, в первую очередь личностных: приобщение к миру ценностей, выработанных человеческой культурой, формирование своего ценностного мира, формирование потребности в чтении произведений, побуждающих к размышлению, духовной работе.
Новые цели диктуют и соответствующие методы. В зависимости от роли учеников в образовательном процессе их можно разделить на репродуктивные (пассивные) и активные. Наиболее современной формой активных методов являются интерактивные методы. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом, что способствует приобретению опыта межличностного взаимодействия, осуществления сотрудничества; развитию профессионального, аналитического, практического мышления. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. [7, С. 25].
На уроках русского языка и литературы часто использую интерактивные методы, так как они сполна отвечают требованиям ФГОС, однако частично применяю и репродуктивные методы. Выбор метода зависит от типа урока и его места в системе других уроков. Нужно осуществлять постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность.
Популярной формой инновационного обучения на уроках русского языка и литературы является метод проектов. Использование проектной деятельности позволяет решить важнейшие задачи современного образования: формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности, формирование УУД, создание атмосферы сотрудничества и сотворчества[2, С. 35]. Проектная деятельность завершается реальным результатом, имеющим практическое значение. Вышеназванные методы часто реализую в различных формах нетрадиционных уроков: урок-путешествие, урок-викторина, урок-исследование, модульный урок. Это помогает избегать однообразия, рутины в обучении. Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность. Типы домашнего задания: подготовить иллюстрации к произведениям; придумать лингвистическую сказку, продолжить неоконченные произведения; подготовить словарные диктанты; начертить лингвистическую карту, составить конспект по опорным словам и т.д.
Одним из критериев оценки компетентности современного учителя является применение на уроке ИКТ, так как ни одна конкурентоспособная сфера жизни человека сегодня не может обходиться без высоких технологий. Это особо касается сферы образования, которая готовит ученика к полноценной жизни в современном обществе. Использование ИКТ повышает интерес к урокам русского языка и литературы, объективно ведет к улучшению качества обучения, позволяя задействовать все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную, образную, ассоциативную. Информационные технологии позволяют осуществлять обучение по всем типам: субъект-объект, субъект-субъект, объект-субъект. [8, С. 121]
Попытаемся систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видео:1) при подготовке учителя к уроку: различные образовательные сайты, программа Power Point позволяет создать яркие презентации, используя в слайдах схемы, таблицы, кроссворды, тесты, дидактические игры в динамике «оживить» урок; 2)при изложении нового материала: видеоматериалы литературным произведениям, к биографиям писателей, заочные экскурсии на родину писателей, прослушивание образцового чтения; 3) закрепление изложенного материала: тренинг - разнообразные обучающие программы, лабораторные работы, тесты; 4) система контроля и проверки: он-лайн тесты, контролирующие программы; 5)самостоятельная работа учащихся: обучающие программы, электронные словари и справочники, энциклопедии, развивающие программы, выполнение проектных работ, видеоуроки; 7) при выполнении домашнего задания: поиск информации в сети Интернет, составление презентаций.
Но учителю необходимо понимать, что компьютер не является панацеей от всех проблем. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Литература:
1.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. - Книга 1. – Казань, 1996. – 568с.
2.Вахрушева Л.М. Применение проектного метода на уроках русского языка//Русский язык. – 2007. - №14. – С.35-36.
3.Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. - Ростов-на-Дону, 2003. - 288с.
4.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. – Рига, 1995. – 176с.
5.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955.

11-12-2023

Сагитова Марина Ивановна

воспитатель МБДОУ "Детский сад №110", г. Дзержинск. Нижегородская обл.

Статья «Сюжетная гимнастика в детском саду»
Сюжетная утренняя гимнастика интересна своим разнообразием, художественным словом и т д. Для развития не только двигательной активности, но и речи, воображения, памяти и т д.
Актуальность сюжетной гимнастики заключается в том, что она помогает детям быстрее адаптироваться к детскому саду, а также зарядить положительными эмоциями.
В основе комплекса такой гимнастики лежит сюжет, что позволяет сделать занятие физкультурой не только более интересными для детей, но и развивает память дошкольников.
Сюжетная гимнастика строится на обыгрывании какого-либо сюжета, например: «Паровоз», «В лесу», «В зоопарке», а так же может быть построена на основе сказок. В такие комплексы подбираются сюжетные общеразвивающие упражнения, объединенные одной сюжетной линией. Циклические упражнения носят имитационный характер и передают действия или деятельность героя в соответствии с сюжетом.
Такая гимнастика способствует эмоциональному развитию ребенка, формирует выразительность движений, а также повышает интерес к занятиям физическими упражнениями посредством включения в игровую деятельность.
Сюжетная гимнастика направлена на профилактику и коррекцию нарушений опорно-двигательного аппарата, на профилактику нарушений формирования правильной осанки, на профилактику заболеваний дыхательной системы, на укрепление психического здоровья детей, а также является общеукрепляющей для здоровья ребенка.
Сюжетная гимнастика проводится в игровой форме, в основном в качестве утренней гимнастики, а также некоторые упражнения могут использоваться в течение дня в режимных моментах, на прогулке, на занятиях в качестве физминутки, и т.д.
Комплекс сюжетной утренней гимнастики
«Вот такие мы большие» для свредней группы
Цель: Укреплять здоровье и повышать работоспособность детей дошкольного возраста.
Задачи: Создать хороший эмоциональный настрой, закрепить различные виды ходьбы, бега, вырабатывать правильную осанку, учить легко прыгать, приседать. Воспитывать желание заниматься гимнастикой.
Ход занятия:
Вводная часть.
Воспитатель:
-Доброе утро ребята! Как же вы подросли за ночь! Какими большими стали! Это, наверное, потому, то мы с вами каждое утро зарядку делаем.
Если будем заниматься,
Будем силы набираться!
Друг за другом встаньте в ряд,
Мы идем как на парад!
Ходьба друг за другом по кругу.
Корригирующая ходьба по кругу
Воспитатель проговаривает слова стихотворения, дети выполняют движения.
«Вот какие мы большие»
Вот какие мы большие! Вот такущие!
Дети ходят на носках, руки вверх.
Вот какие мы большие и сильнющие!
Ходят в полуприседе, руки разведены в стороны и согнуты в локтях («силачи»), пальцы собраны в кулачки.
Очень, очень мы стараемся!
Физкультурой занимаемся!
Ходят, высоко поднимая колени, руки в стороны.
Бег.
Воспитатель:
Маме мы помочь спешим
Быстро, быстро побежим!
Обычный бег.
Воспитатель:
Вдох и выдох. Отдохнем. Помогать опять начнем!

Упражнение на восстановление дыхания
Руки через стороны вверх, до уровня плеч – глубокий вдох через нос, опустить руки выдох через рот.
Построение в круг.
Общеразвивающие упражнения.
Воспитатель:
Выше руки поднимаем,
Мы до папы дорастаем!

«Дорастаем до папы»
И.п.: ноги слегка расставлены, руки опущены вниз. Поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши. Вернуться в и.п. Повторить 4-6 раз.
Воспитатель:
Будем маме помогать,
Пыль умеем вытирать.
«Вытираем пыль»
И.п.: ноги на «широкой дорожке», руки в стороны. Выполнять повороты влево-вправо. Повторить 4 раза в каждую сторону.
Воспитатель:
Мы в игрушки поиграли,
Тут же за собой убрали!
«Собираем игрушки»
И.п.: ноги на «узкой дорожке», руки на поясе. Присесть, «поднять игрушку», вернуться в и.п. Повторить 4-6 раз
Воспитатель:
Мы немножко отдохнем,
Помогать опять пойдем!
«Отдыхаем»
И.п.: сидя на полу, ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади. Поболтать ногами, не касаясь ими пола. Отдохнуть. Повторить 4-6 раз.
Инструктор.
Поработали на славу,
Что за дружная семья!
Мы похлопаем в ладоши,
Прыгнем выше - ты и я!
«Попрыгаем, похлопаем!»
И.п.: ноги вместе, руки на поясе. Прыгать на двух ногах, хлопая в ладоши над головой. Повторить 3 раза по 5-7 прыжков в чередовании с ходьбой на месте.
Инструктор.
Вдох, выдох, отдохнем.
Маме мы привет пошлем.
Упражнение на восстановление дыхания.
Дети: Мы хотя и малыши, помогаем от души!

10-02-2025

Доржиева Арюна Бальчиндоржиевна

учитель-логопед

В научной литературе предпринята классификация образовательных технологий. Существует несколько подходов. Так, один из подходов классификации образовательных технологий предпринят Н.В. Бордовской и А.А. Реан. Ученые выделяют пять видов образовательных технологий: задачные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые технологии.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами. Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования.
Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.
Выбор игровой технологии обосновано тем, что игра – является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Игровая мотивация превалирует над учебной, но на её базе формируется готовность к обучению в школе.
Целью использования игровой технологии в логопедической практики является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие любознательности, интереса к русскому языку.
Данные цели привели к постановке и решении задач:
1. Изучить и проанализировать литературу по теме.
2. Изучить особенности использования игровой технологии в логопедической работе.
3. Создать паспорт кабинета с перечнем настольно-печатных игр и пособий.
4. Подобрать методические пособия по теме игровой деятельности в логопедической практике.
5. Постоянно обновлять и пополнять картотеку словесных игр.
6. Подобрать игрушки для логопедической работы.
7. Разработать конспекты занятий в игровой форме.
8. Оказывать методическую помощь воспитателям по ведению профилактической работы с использованием игр.
9. Оказывать консультативную помощь родителям по проведению занятий в игровой форме при выполнении заданий логопеда.
Ожидаемые результаты:
• Повышение мотивации к логопедическим занятиям.
• Повышение результативности коррекционно-развивающей работы.
• Повышение работоспособности на занятиях по звукопроизношению, подготовки к обучению грамоте.
• Подборка игрового материала: дидактических игрушек, игр, развивающих пособий для коррекционной работы.
• Разработка необходимых наглядных пособий для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий в игровой форме.
• Разработка консультации для родителей и педагогов по теме использования разных видов игр для развития речи.
• Разработка конспектов занятий в игровой форме с детьми старшей группы (занимающихся на логопункте) по формированию фонематической стороны речи и подготовке к обучению грамоте, обогащению и активизации словаря, формированию навыка связного высказывания.
• Разработка пособий для проведения в игровой форме артикуляционной и дыхательной гимнастики.
• Подборка игровых пособий и дидактических игр по развитию психологической бары речи.
• Медиатека игровых учебных презентаций для логопедической работы.
• фонотека для проведения логоритмических упражнений и пальчиковой гимнастики.
Использование игровой технологии в логопедической работе
Для проведения коррекционно-развивающей работы с использованием игровых технологий на логопедическом пункте подобраны игрушки, дидактические игры.

Использование игрушек
Игрушки используются на занятиях, как герои, создающие мотивацию, игровую ситуацию и сюрпризный момент. Почти на каждое занятие в «приходит гость». Это может быть динозаврик, медвежонок, умеющий играть на барабане, ослик, играющий на балалайке, кукла, рассказывающая детям о частях тела, бельчонок, который ищет друзей, старик со старухой из сказки и др. Почти всегда эти игрушки погружают детей в какую-то сказочную или игровую ситуацию, где дети должны помочь героям или приглашают их поиграть, научить тому, чему учатся сами дети. В конце занятия они благодарят их за помощь. Такая игровая ситуация воспитывает нравственные чувства детей, они не просто учились произносить какой-либо звук, но и помогали Умке выучить его любимый звук У и т.п.
Одна из любимых игрушек – это мяч. Он используется для проведения динамических пауз и дидактических игр. А мячи-ёжики и для массажа рук.
Игровая форма занятий
Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:
 дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
 учебная деятельность подчиняется правилам игры;
 учебный материал используется в качестве ее средства;
 в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
 успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Логопедические занятия проходят в игровой форме. В начале занятия ставится дидактическая задача в игровой форме. Например: появляется гость, приходит письмо с заданием для детей или погружение в сказочный сюжет. В процессе занятия, путём выполнения упражнений по заданию героя. Дети так же могут выполнять роли (спортсмены, путешественники, космонавты, пассажиры и др.). За успешное выполнение заданий дети могут оцениваться фишками, звёздочками и т.п., что вносит соревновательный элемент.
Очень нравятся старшим дошкольникам занятия в форме конкурса, викторины, соревнования. Но в этом случае логопеду надо продуманно отнестись к распределению детей в команды или подбора детей для выполнения различных занятий, чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал на занятии, не замыкался, не стеснялся принять участие в конкурсе. Необходимо создать доброжелательную атмосферу в группе, в команде, чтобы дети поддерживали друг друга, действовали совместно, дружно.
Для индивидуальных и подгрупповых занятий используются рабочие тетради. Занимательные сюжеты, предложенные авторами пособий, очень нравятся детям. В каждой тетради есть постоянные герои, которые поддерживают игровой сюжет на протяжении всего периода обучения.
Для привлечения внимания ребёнка к артикуляционной гимнастике используются рисунки к рассказу логопеда «Сказки о весёлом язычке», гимнастика со Смешариками, с Чебурашкой и другими сказочными героями.

Дидактические игры
Особо следует упомянуть дидактические игры, которые создаются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств ребенка. Эти игры широко используются в детских садах как средство обучения и воспитания дошкольников. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактического материала используются:
• игрушки,
• реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.,
• объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).
Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:
• Расширять и уточнять знания детей,
• Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация),
• Совершенствовать речь,
• Развивать все психические процессы.
Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки, в которых дети выполняют определенные роли, например продавца, покупателя в играх типа «Магазин». В таких играх воспитывается терпение, настойчивость, сообразительность, развивается умение ориентироваться в пространстве.
Настольно-печатные игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его. Такие игры характерны в основном для старших дошкольников.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающими задачами, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Виды

18-02-2025

Дрожичева Елена Владимировна

воспитатель, ГБОУ Школа2100

Ход развлечения.
Воспитатель:
Наступило Рождество! Долго ждали мы его. Святки празднует народ: веселится и поёт! Ну а что такое святки? Вы не слышали ребятки? Праздник это самый длинный. Он весёлый и старинный. Наши предки пили, ели, веселились две недели. От Рождества и до Крещенья приготовив угощенье. Пели разные колядки, по дворам ходили в Святки! Наряжались и шутили, праздник ждали и любили. Так давайте же сейчас встретим мы его у нас.
Илья К.
День чудесный! Праздник Святки!
Веселится весь народ.
Кто гадает, кто танцует,
Кто с подарками идёт! Святки празднует народ!
Воспитатель: вот и закончилась новогодняя суета. Пришло время светлого, радостного праздника Рождества Христова. С 7 января по 19 наступают Святые дни – Святки. На Руси во время Святок дети наряжались в необычные костюмы и ходили по домам и пели песни – колядки. Детей называли колядовщиками. Им давали сладости. Считалось, если не дать детям угощение. То случится беда. Вот и мы с вами сейчас пойдём колядовать.
Все дети идут к домику Хозяйки и поют:
Эй, хозяева, вставайте! Шире двери открывайте! На пороге коляда! Веселиться всем пора!
Выходит Хозяйка. (АннаГ.)
Хозяйка: ох, ты! Сколько колядовщиков к нам пожаловало! Проходите, проходите, да скажите, чего вы хотите?
Миша.
Мы сегодня в доме вашем
В вашу честь споем и спляшем!
Всех зовем на наши святки!
Ждут вас игры и загадки.
Ждут гаданья, пляски, смех!
Шуток хватит здесь на всех!
Платон.
Эй, хозяева красивые,
Двери шире распахните
И гостей к себе впустите!

Василиса.
Ярче, звёздочки, светите,
Укажите нам пути.
Разрешите, разрешите,
Разрешите нам войти!

Вика.
Добрый день, добрым людям!
Пусть веселым праздник будет.
С праздником всех поздравляем.
Счастья от души желаем!

Алена.
Здравствуйте хозяева добрые!
Принимайте гостей
Со всех областей
Хлебом с солью встречайте
Да сладко угощайте!




Леонид.
Дайте детям пятачок, а мы вам счастья мешок!
Дайте нам кило конфет
Целый год вам жить без бед.

Арина.

За любое угощенье
Будет радость и веселье!

Ваня.

Я маленький мальчик,
на дудке играю, всех забавляю!
А вы люди знайте,
копеечку подайте!

Паша.
Я маленький мальчик,
Залез на чуланчик,
Надел красный колпачок,
Пожалуйте пятачок.
Воспитатель: а мы люди весёлые, ряженые. От избы к избе идём,
Колядки поём. Кто нам подаст, того веселим и потешаем. Позволь, Хозяюшка, Коляду покликать.
Взрослые все.
Уж как наша коляда ни мала, ни велика.
Она в дверь к вам идёт, да поклон всем шлёт! Динь-динь-динь, звенят звоночки, к вам пришли сыны и дочки, Вы колядников встречайте, нас улыбкой привечайте! Коляда, Коляда, всех зовёт за ворота! Открывай-ка сундучки, доставай-ка пяточки! Пришла Коляда накануне Рождества С маслицем, молочком, со сладеньким пирожком. Хозяюшка, подавай, подавай, не ломай!
Хозяйка: не плясали, и не пели, а угощенье захотели!
Воспитатель:
Коляда пришла всем веселье принесла!
Не сидите, не скучайте, в хоровод скорей вставайте.

Русская народная песня «Заинька, походи»
Заинька, покажись, (Поворачивают рукой)
Беленький, поклонись (Зайчик «кланяется»)
Вот как, вот как, покажись,
Вот как, вот как, поклонись.
Заинька, покружись, (Дети идут по кругу, топая ножками)
Беленький, покружись
Вот как, вот как, покружись (Кружатся вокруг себя)
Вот как, вот как, покружись.
Заинька, попляши (Выставляют ногу на пятку)
Беленький, попляши,
Вот как, вот как, попляши (Сужают круг)
Вот как, вот как, попляши (Расширяют круг)

Дети: чем, Хозяюшка, нас одарите, что сейчас вы нам подарите?
Хозяйка: не плясали, мало пели, угощенья захотели? Отгадайте-ка, ребятки, мои загадки. Устроим посиделки.
Дети присаживаются на ковёр. Хозяйка загадывает загадки детям.
1. Я тепла не потерплю: закручу метели.
Все поляны побелю, разукрашу ели.
Замету снежком дома, потому что я ... (Зима)
2. Наши окна – как картинки. Кто художник-невидимка?
На стекле букеты роз нам нарисовал…(Мороз)
3. Белый пух лег на дороги, на ступеньки и пороги.
Знает каждый человек – этот пух зовется…(Снег)
4. Что за звёздочка такая, на пальто и на платке –
Вся сквозная, вырезная, а возьмёшь – вода в руке? (Снежинка)
5. Во дворе катали ком, шляпа старая на нём.
Нос приделали, и вмиг получился …(Снеговик)
Хозяйка: засиделись, ребятки, не пора ли поиграть!
Проводится игра «Плетень».
Ход игры: Играющие стоят шеренгами у двух стен, взявшись за руки. Начинает звучать медленная музыка, и шеренги сходятся в центре и кланяются друг другу. Затем звучит быстрая музыка, и все дети начинают плясать. Как только музыка смолкает, все участники должны вернуться на свои места в свои шеренги. Шеренга, которая построится первой, выигрывает
Максименко А. и Сергеева Т.: Коляду встречайте, щедро угощайте! Коляда, коляда, накануне Рождества!
Дети: чем, Хозяюшка, нас одарите, что сейчас вы нам подарите?
Хозяйка: не плясали, мало пели, угощенья захотели?
А сейчас мы поиграем, И, конечно же, узнаем,
Кто тут самый смелый
Ловкий и умелый.
Игра «Валенки- скороходы»
Приглашаются 2,3 команды игроков. Они выстраиваются в колонну друг за другом. У стартовой черты стоят валенки. По сигналу ведущего первые игроки надевают валенки, бегут к кеглям, обегают их, возвращаются к команде, внимают валенки, передают эстафету следующим игрокам. Побеждает та команда, которая первой закончит эстафету.

Дети: чем, Хозяюшка, нас одарите, что сейчас вы нам подарите?
Хозяйка: не плясали, мало пели, угощенья захотели?
Звучит музыка, на метле влетает Баба – Яга
Баба – Яга:
Я – бабулечка лесная, обожаю всех пугать!
Но не бойтесь меня, детки,
Вас не буду обижать!
Здравствуйте ребятишки, кочерыжки!
Тай, тай, налетай,
В игру со мною поиграй!
Игра «Ведьмина метелка»
Игра проводится в кругу, под музыку Баба Яга по кругу на полу крутит метелку, а ребята должны подпрыгивать, не давая себя запятнать метелкой.
Баба Яга: ой, что я вам скажу, ой, очень интересное расскажу.
Ведь мы жители лесные, веселые, озорные,
В Старый Новый Год, любим гадать.
Можем вам сейчас, и показать, хотите?
Только, чур, внимательно смотрите.
Припасен у меня тут мешочек со всякими разными интересности… (берет мешочек с заготовленными вещами для гадания и подходит к детям и взрослым, нужно на ощупь вынуть предмет)

Баба Яга: без гаданья, что за Святки! Погадаем-ка, ребятки!
Мы узнаем – кого что ждет в новом году.
Что вытянули, то и сбудется! А что сбудется, не минуется!

Полотенце – ждёт тебя дальнее путешествие
Хлеб – будет у тебя достаток в доме
Пуговица – ждут тебя обновки, новый гардероб.
Лимон – крепкое здоровье
Расческа – знаменитым стилистом будешь
Книга – будешь ты учен, знанием силен
Прихватка – очень хорошая хозяйка
Мяч – будешь спорт любить, все рекорды
Монета – много денег тебя ожидает в будущем, будешь бизнесменом
Прищепки – к новым друзьям.
Сантиметр – будешь модным кутюрье.
Смайлик-год будет веселым, хорошим
Украшение- много будет подарков
Микрофон-быть тебе ведущим
Карандаши- будешь художником
Вата- мягкая жизнь достанется
Гвозди- на пороге будут часто гости
Чашка- гостеприимным будешь
Ложка- будет у тебя хороший аппетит
Инструмент- мастером на все руки будешь
Машинка- гонщиком будешь
Зеркало- собой будешь любоваться, делом не заниматься
Конфета- жизнь будет сладкой
Скрепка- к новой дружбе крепкой
Ключ – к новоселью
Сердечко -самым добрым будешь
Щетка- расти тебе трудолюбивым
Дудочка- музыкантом будешь
Лавровый лист- ждет тебя известность
Лупа- будешь ученым
Матрешка- будет в вашей семье прибавление
Перец- ждут тебя острые приключения
Ручка- писателем будешь
Указка- учителем будешь.

Дети: чем, Хозяюшка, нас одарите, что сейчас вы нам подарите?
Хозяйка: не плясали, мало пели, угощенья захотели? Погодите же, постойте, вы частушки нам- ка спойте!
Милана.
Мы частушки на колядки
Развеселые споем.
Вы нас слаще угощайте,
А то обидимся – уйдем!
***
Ада.
Сеем, сеем, посеваем
И достатка вам желаем,
Не скупитесь на блины,
Чтоб красиво пели мы!
**
Света.
Коляда идет к вам в дом,
И мешки несет с добром.
Кто подаст нам больше всех,
Ждет того большой успех!
Тимоша.
***
Не скупитесь на колядки,
Подавайте шоколадки,
Тогда будущий весь год
Вам удачу принесет!

Максим М.
***
В Рождество колядовать –
Значит праздник отмечать.
Собирайтесь-ка вы с нами,
Век останемся друзьями!

Рома.
***
Колядуют все вокруг,
Угощай скорее, друг!
А не будешь угощать,
Завтра мы придем опять!

Дети: чем, Хозяюшка, нас одарите, что сейчас вы нам подарите?
Хозяйка: не плясали, мало пели, угощенья захотели? Погодите же, постойте,
Попляшите и попойте!

Можаева Э. и Комиссарова Е.:
прикатила коляда, Коляда-то молода, у-у-ух!
Что за славный денек, становись в хоровод,
Будем кругом ходить, да ребят веселить!
Игра «Давай, коза, попрыгаем…»
Воспитатель:
Как на улице мороз подмораживает нос,