28-10-2024
Гайнуллиной Гульнаре Романовне
МАОУ Игримская СОШ имени Героя Советского Союза Г.Е. Собянина
Содержательный контроль и оценка обучающихся с РАС
должны быть направлены на выявление индивидуальной дина-
мики развития школьников (от начала учебного года к концу, от
года к году) с учетом личностных особенностей и индивидуаль-
ных успехов учащихся за текущий и предыдущий периоды.
В оценочной деятельности целесообразно соотносить ре-
зультаты, продемонстрированные учеником, с оценками:
«удовлетворительно», если обучающийся верно вы-
полняет от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) ― свыше 65%;
в сложных случаях отслеживается положительная ди-
намика развития обучающегося («было» ― «стало»).
Динамика развития обучающихся фиксируется учителем
на основе итоговых проверочных работ, проводимых в конце
учебного года, и на основе мониторинга 1 раз в полугодие.
Итоговые достижения обучающихся с РАС (вариант 8.4)
определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем,
что его образование нацелено на максимальное развитие жиз-
ненной компетенции. Из-за системных нарушений развития для
данной категории детей показан индивидуальный уровень ито-
гового результата общего образования.
Динамика развития обучающихся по АООП (вариант
8.4) отражается в мониторинге усвоения программного мате-
риала (Приложение 3).
Система оценки результатов по варианту 8.4 включает
целостную характеристику выполнения обучающимся с РАС
специальной индивидуальной программы развития, отражаю-
щую взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного пе-
риода;
6
что из полученных знаний и умений он применяет на
практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их
применяет.
При оценке результативности обучения (вариант 8.4)
обучающихся с РАС важно учитывать, что у детей могут быть
вполне закономерные затруднения в освоении отдельных пред-
метов (курсов) и даже образовательных областей, но это не
должно рассматриваться как показатель неуспешности их обу-
чения и развития в целом.
Для оценки результативности обучения должны учиты-
ваться следующие факторы и проявления:
особенности психического, неврологического и сома-
тического состояния каждого обучающегося с РАС;
выявление результативности обучения происходит ва-
риативно с учетом психофизического развития ребенка в про-
цессе выполнения перцептивных, речевых, предметных дейст-
вий, графических работ и др.;
в процессе предъявления и выполнения всех видов за-
даний обучающимся с РАС должна оказываться помощь: разъ-
яснение, показ, дополнительные словесные, графические и жес-
товые инструкции; задания по подражанию, совместно распре-
деленным действиям и др.;
при оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности ребенка.
Формы и способы обозначения выявленных результатов
обучения разных групп детей с РАС могут осуществляться в
оценочных показателях, а также в качественных критериях по
итогам практических действий: «выполняет действие самостоя-
тельно по вербальному заданию», «выполняет действие само-
стоятельно по словесной пооперационной инструкции», «вы-
полняет действие самостоятельно по подражанию, показу, об-
разцу», «выполняет совместно с педагогом с незначительной
физической помощью», «выполняет совместно с педагогом со
значительной физической помощью», «действие не выполняет,
помощь не принимает».
7
Система оценки достижения результатов освоения АО-
ОП НОО в рамках реализации ФГОС ОВЗ в школе предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позво-
ляющий вести оценку достижения учащимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и пред-
метных (по программам 8.1, 8.2) (приложение 4); личностных и
предметных (по программам 8.3, 8.4).
Оценка личностных результатов образовательной дея-
тельности осуществляется в ходе внешних неперсонифициро-
ванных мониторинговых исследований на основе централизо-
ванно разработанного инструментария. В учебной деятельности
в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ оценка этих дости-
жений проводится в форме, не представляющей угрозы лично-
сти, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося с РАС, и используется исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся. К проведе-
нию оценки привлекаются специалисты (педагоги-психологи),
работающие в Учреждении и обладающие необходимой компе-
тентностью в сфере психологической диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Основным объектом оценки личностных результатов
служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение - сформированность внутрен-
ней позиции обучающегося – принятие и освоение новой соци-
альной роли обучающегося; становление основ российской гра-
жданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принад-
лежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование - поиск и установление лич-
ностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающи-
мися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению
этого разрыва;
8
морально-этическая ориентация - знание ос-
новных моральных норм и ориентация на их выполнение на ос-
нове понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов мо-
рального поведения.
Личностные результаты выпускников начального уровня
образования не подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результа-
тов освоения обучающимися с РАС АООП НОО служит сфор-
мированность таких метапредметных действий, как:
речевые, среди которых особое место занимают навы-
ки осознанного чтения и работы с информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотруд-
ничества с педагогами и сверстниками (в том числе с обучаю-
щимися, не имеющими ограничений по возможностям здоро-
вья).
Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценку достижения планируемых результатов освоения обу-
чающимися с РАС АООП НОО, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуни-
кативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых ре-
зультатов, представленных во всех разделах междисциплинар-
ных учебных программ.
Основными объектами оценки метапредметных резуль-
татов являются:
способность и готовность к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интегра-
ции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значи-
мых проблем и воплощению найденных решений в практику;
9
способность и готовность к использованию ИКТ в це-
лях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и реф-
лексии.
Оценка достижения метапредметных результатов мо-
жет проводиться в ходе различных процедур:
выполнение диагностических контрольных работ;
выполнение практических заданий;
защита итогового индивидуального проекта.
Оценка достижения метапредметных результатов ведёт-
ся в рамках системы текущей и промежуточной аттестации. Для
оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мони-
торинга образовательных достижений все вышеперечисленные
данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, реше-
нию проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответст-
вии с разработанными:
программой развития универсальных учебных дейст-
вий на уровне начального общего образования;
внутришкольным мониторингом образовательных дос-
тижений обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятель-
ности.
Результаты метапредметной группы оцениваются по
уровням с использованием шкалы перевода процентного соот-
ношения оценочных суждений в балльную систему:
Качество освоения
программы
Уровень
достижений
Отметка по балльной
шкале
66 - 100% высокий «5»
51- 65% повышенный «4»
35 - 50% средний (базовый) «3»
менее 35% низкий «2»
Оценка предметных результатов представляет собой
оценку достижения учащимися с РАС планируемых результатов
по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-
развивающей области.
10
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос-
новных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного пла-
на начального уровня образования. Предметные результаты со-
держат систему предметных знаний и предметных действий.
На уровне НОО особое значение для продолжения обу-
чающимися с РАС образования и ослабления (нивелирования)
влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных ре-
зультатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным пред-
метам, входящим в общеобразовательную область (на уровне
НОО особое значение для продолжения образования имеет ус-
воение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-
развивающей области, направленных на выравнивание старто-
вых возможностей в получении обучающимися с РАС образова-
ния за счет ослабления влияния нарушений развития на учебно-
познавательную и практическую деятельность, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Система оценки предметных результатов, связанных с
освоением учебных предметов, предполагает оценку динамики
образовательных достижений обучающихся с РАС и включает
оценку динамики, степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, оценку индивидуального прогресса в
развитии обучающихся.