«Пришла коляда- открывай ворота»

17-02-2025

Баландина Мария Васильевна

воспитатель, МДОУ ДС Дельфинёнок р.п. Средняя Ахтуба Волгоградской области

Роль семейных традиций в воспитании ребенка
«Семейные традиции помогают нам определить,
что мы есть. Они дают что – то устойчивое,
надежное и безопасное в запутанном мире…»
Сьюжан Либерман
Семейные традиции – это осознание принадлежности к своим корням, а также передающиеся из поколения в поколение обычаи и нормы поведения. Традиции, оказывают положительное влияние на всестороннее формирование личности. Когда-то семейные традиции были неизменным условием дружной и сплоченной семьи, и люди просто не представляли, как можно жить без них.

Зачем же детям нужны семейные традиции? Они:

Дают возможность оптимистично смотреть на жизнь, ведь "каждый день — праздник";

Дети гордятся своей семьёй;

Малыш ощущает стабильность, ведь традиции будут выполнены не потому, что так надо, а потому, что так хочется всем членам семьи, так принято;

Детские воспоминания, которые передаются в следующее поколение.

Семейных традиций очень много:

Традиции семейного досуга: путешествия, праздники, чаепития, воскресные прогулки, игры и т.д. Семейный досуг развивает духовные чувства ребенка.

Традиции трудового воспитания: совместные заготовки, дача, трудовые династии.

Поддержание ценностей рода: составление родословной, посещение родственников, забота друг о друге.

Традиции семейного чтения.

Совместные увлечения (хобби), через которые родители подают пример ребенку, знакомят с различными занятиями, обучают его разнообразным навыкам.

Традиции гостеприимства, совместные обеды всех членов семьи. Хлебосольство считается также национальной традицией, объединяющей семьи, и укрепляет связи с друзьями.

Пожелания спокойной ночи, доброго утра, поцелуй на ночь. Такие взаимосвязи важны даже с повзрослевшим чадом. Ведь от нехватки заботы и ласки дети вырастают нечуткими и черствыми.

К сожалению, в наши дни семейные традиции являются редкостью, и очень немногие могут похвастаться ими. Однажды под новый год, беседуя с детьми о традициях в их семье, я поняла, что сейчас в мире новых технологий из жизни исчезает важная связь между поколениями.
Мной было проведено анкетирование родителей нашей группы. Результат также был печальным. Оказалось, что большинство родителей слишком заняты и у них просто нет желания и времени — они считают, что это не нужно ни им, ни их ребенку. Но на самом деле все это не совсем верно. Роль семейных традиций очень важна и для воспитания детей в семье и для самих родителей. Детям они помогают в родителях увидеть не только строгих воспитателей, а тех людей, с которыми им, может быть, очень интересно проводить время. Кроме того, традиции способствуют сплочению семьи, благодаря ей мы можем почувствовать, что наша семья — единое целое.
В ходе моих наблюдений и бесед с родителями я убедилась, что во многих семьях наблюдается ослабление связи между детьми и родителями. Это ведет к потере традиции, которые и являются фундаментом культурной жизни человеческого общества.
Я поставила перед собой цель: осуществлять взаимодействие ДОУ и семьи, через приобщение к народным и главное семейным традициям.
Задачи:

Помочь родителям изучить роль традиций в вопросах воспитания ребенка дошкольника.

Разработать и апробировать различные по форме мероприятия с родителями и детьми, способствующие становлению традиций.

Свою работу я разделила на две части:

Взаимодействие педагога — родитель

Взаимодействие педагога – ребенок

Результатом, который является: возрождения семейных традиций воспитанников на примере дошкольного учреждения.
Взаимодействие с родителями начала с наглядной пропаганды: памятки «Семейные традиции», буклеты: «Зачем же детям нужны семейные традиции», «Кто, если не я», советы. Большинство родителей с доверием относятся к советам, но есть и такие, которые не хотят понимать.
При проведении беседы соблюдаю сдержанность, тактичность, использую такие формы обращения как: «Давайте подумаем вместе, как лучше поступить»; «Можно сделать так, а вы как думаете?».
Так же стараюсь выбрать удобное для беседы время, чтобы родители не спешили и тогда можно обстоятельно поговорить о том, что волнует родителей.
Следующим этапом работы было проведение родительских собраний в разнообразных формах:

Круглый стол «Семейные традиции». Привлечение родителей к установлению в семье правил, норм поведения, обычаев, традиций, то есть к формированию семейных ценностей.

Семинар-практикум «Семейные традиции», на котором родители представили презентации из опыта семейного воспитания.

Конференция с родителями по представлению лучшего семейного опыта: родители делились существующими семейными традициями с демонстрацией видеороликов, газет, альбомов, выставок фотографий, поделок и другое.

Следующим этапом: экспонирование семейных фотографий и поделок. Является важной эмоциональной поддержкой и творческим потенциалом вовлечение старшего поколения для передачи собственного опыта, истории семьи подрастающему поколению.
Особая роль отводится совместным с родителями: театрализованным постановкам, спортивным мероприятиям, календарно- обрядовым праздникам.
Включенность родителей в решение самых разнообразных задач способствует внедрению в семейное воспитание традиций народной педагогики, привлечению пап и мам к воспитанию и развитию детей, к обмену позитивным опытом.
Самое главное у нас в группе тоже есть свои традиции:

«Утро радостных встреч» — дети и взрослые рады видеть друг друга, делятся своими впечатлениями и эмоциями.

Праздники – это любимая традиция в группе:

дни рождения, где дети учатся говорить имениннику добрые слова, пожелания

фольклорные праздники «Колядки», «Масленица», «Яблочный спас»

календарные праздники «День смеха», «День матери», «9 мая», «День семьи, Любви и Верности» и др.

3. Совместный труд — помощь взрослым тоже считается традицией, привлечение к посильному труду. Воспитывает в детях трудолюбие, ответственность.
4. Выставки на тему «Осенний калейдоскоп», «Новогодняя игрушка», «Солнце радости», «100идей из ненужных вещей», «Цветочная фантазия» и др. Дети с родителями изготавливают поделки из природного и подручного материала.
Чем счастливее были традиции и интересней познание мира, тем больше радости будет у ребенка в дальнейшей жизни. Приятно отметить, что, проживая традиции в детском саду, накапливая личный опыт, дети моей группы переносят все в семью, на сколько им позволяет их способности. Важно, что своих детей начали поддерживать родители, которые в свою очередь с удовольствием делятся информацией, положительными эмоциями.
Роль семейных традиций в жизни ребенка дают возможность оптимистично смотреть на жизнь, ведь «Каждый день праздник».
Дети гордятся своей семьей. Маленький человек ощущает стабильность, ведь традиции будут выполнены не потому, что так надо, а потому что так хочется всем членам семьи. Главное чтобы семейные традиции способствовали упрочнению взаимоотношений родителей и детей. Главное, соблюдая и бережно передовая семейные традиции, мы сохраняем связь поколений, по кирпичикам закладываем прочный фундамент гармоничной и счастливой жизни на долгие годы.

11-03-2025

Савельева Татьяна Александровна

Воспитатель

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«МИР ВОКРУГ НАС ИЛИ ГРАНИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Введение
Экологическое воспитание - это важный аспект воспитательного
процесса, направленный на формирование у детей дошкольного
возраста осознанного и бережного отношения к окружающему миру.
Дошкольный возраст - это период активного познания окружающей
среды, в котором закладываются основы экологической культуры,
понимания взаимодействия человека с природой.
Цель данной методической разработки - помочь педагогам в
организации и проведении мероприятий, направленных на
формирование экологической культуры у детей дошкольного
возраста. Задачи включают развитие у детей познавательного
интереса к природе, обучение навыкам бережного отношения к ней и
формирование основ экологически грамотного поведения.
Цели и задачи экологического воспитания
Цель: Формирование основ экологической культуры у детей
дошкольного возраста через ознакомление с природой и воспитание
бережного отношения к ней.
Задачи:
Формирование у детей представлений о природе и окружающем
мире.
Воспитание бережного отношения к объектам живой и неживой
природы.
Развитие познавательного интереса к природным явлениям и
экологическим процессам.
Развитие навыков самостоятельного экологически грамотного
поведения (сохранение чистоты, забота о растениях и животных).
Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе.
Принципы организации экологического воспитания
Научность - дети должны получать достоверные знания о
природе, основанные на научных фактах.
Систематичность и последовательность - мероприятия должны
быть логически выстроены от простого к сложному.
Деятельностный подход - дети активно участвуют в процессе
обучения через наблюдения, эксперименты, игры.
Индивидуализация - учет возрастных и психологических
особенностей каждого ребенка.
Наглядность - использование природных объектов,
иллюстраций, мультимедийных средств для повышения интереса.
Формы и методы экологического воспитания в детском саду
Экскурсии и прогулки на природу. Во время прогулок дети
знакомятся с местной флорой и фауной, наблюдают за сезонными
изменениями в природе, учатся бережно относиться к растительным и
животным организмам.
Наблюдения за природой. Педагог организует наблюдения за
природными явлениями: погодой, сменой времен года, ростом
растений, поведением животных. Например, посадка растений и
наблюдение за их ростом помогают развивать у детей чувство
ответственности.
Экологические игры и занятия. Игровая деятельность является
основным видом деятельности дошкольников. Например, игры «Кто
где живет?» или «Экологическая тропа» помогают детям усваивать
знания о природе в игровой форме.
Чтение и обсуждение книг о природе. Важно использовать
литературу, которая развивает у детей эмоциональное восприятие
природы, сочувствие к ее обитателям. Например, сказки и рассказы о
животных, стихи о природе.
Экспериментальная деятельность. Простые эксперименты с
водой, почвой, растениями помогают детям на практике изучать
природные явления.
Праздники и тематические мероприятия. Праздники, такие как
«День Земли» или «День леса», стимулируют интерес детей к охране
природы и учат бережному отношению к ней.
Совместная деятельность с родителями. Важно привлекать
родителей к экологическому воспитанию, организовывая совместные
мероприятия: посадку деревьев, уборку территории, участие в
экологических акциях.
Пример занятия по экологическому воспитанию
Тема: «Почему нужно беречь воду?» Возраст детей: 5–6 лет
Цели занятия:
Познакомить детей с важностью воды в природе и жизни
человека.
Научить бережно использовать воду.
Развивать умение анализировать и делать выводы.
Ход занятия:
Вводная часть. Беседа о том, где можно найти воду в природе
(реки, озера, моря), как она используется человеком.
Основная часть:
Опыт: разлить воду на землю и наблюдать, что происходит (вода
исчезает, впитывается в землю).
Обсуждение: можно ли жить без воды? Какие животные и
растения нуждаются в воде?
Рассказ о способах экономии воды (закрывать кран, собирать
дождевую воду).
Заключительная часть. Итоговая беседа, подведение итогов
занятия, закрепление полученных знаний.
Заключение
Экологическое воспитание дошкольников является
неотъемлемой частью формирования их личности. У детей в этом
возрасте формируются основы восприятия природы, они начинают
осознавать свою роль в сохранении окружающей среды. Важно, чтобы
педагоги и родители совместными усилиями воспитывали в детях
экологическое сознание, развивали их любовь и заботу о природе.
Организованные занятия, игры и практическая деятельность
помогут детям не только лучше понять мир вокруг них, но и
выработать экологически грамотные привычки, которые стану основой для их дальнейшего развития.

17-02-2025

Меркулова Елена Анатольевна

Воспитатель

Консультация для родителей

"Воспитание экологического сознания дошкольников в семье"

Взаимодействие человека с природой - чрезвычайно актуальная проблема современности. Актуальность её очевидна. Это и ухудшение состояния воздуха, воды, вследствие интенсивного и порой, неграмотного их использования, и нарушение природного равновесия, что приводит к деградации целых экосистем, и прямая угроза здоровью и жизни людей, особенно детей. Поток информации об экологической катастрофе, нависшей над человечеством, её анализ показывает и главную причину -низкий уровень экологической культуры, экологического сознания у большинства людей.
Что же такое экологическое сознание, экологическая культура и как их можно понимать применительно к области дошкольного воспитания и воспитания в семье? Экологическое сознание - это общественное сознание, которое может складываться двумя путями: стихийным или сознательным - посредством целенаправленного воспитания и образования в этом немалую роль играют воспитатели и родители.
Очень близко по своему содержанию к понятию "экологическое сознание" подходит понятие "экологическая культура".
Экологическая культура - это культура единения человека с природой.
Дошкольное детство - ответственный период жизни человека: закладываются основы правильного отношения к окружающему миру, ценностной ориентации в нём.
Работа по экологическому воспитанию дошкольников обладает большими возможностями и перспективой. Природа - сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся и которым необходимо овладеть. Все, кому неравнодушна судьба природы и наших детей: отворите детям окна в природу, научите ощущать её красоту и неповторимость! Помните, чем раньше познакомится с удивительным миром природы маленький человек, тем раньше у него пробудится желание ценить и беречь всё, что его окружает, тем больше будет посеяно в его душе зерен
доброты, тем скорее он почувствует неразрывную связь, своё родство с этим удивительным миром.
Что значит "отворить окно" в природу?
Это, прежде всего, научить детей видеть природу, ощущать себя её частью. А для этого необходимо общение с природой сделать постоянным. Только в результате систематического непосредственного контакта с природой маленький человек может почувствовать себя ее частью.
Работа с детьми должна начинаться с правильно организованных прогулок в природу.
Они должны носить не потребительский и развлекательный характер, не стоит увлекаться сбором даров природы, ловлей насекомых и т.п.
Существует, к сожалению, мнение, что всё это способствует изучению природы, но это далеко не так. Мне могут возразить: "Так что же теперь, ребёнку нельзя даже сорвать цветок или веточку с дерева срезать?" Конечно, можно, если цель оправдывает действия. Если же ребёнку нужен цветок только лишь для того, чтобы вдохнуть его аромат или рассмотреть его поближе, то гораздо разумнее будет предложить ему наклониться над цветком или опуститься на землю рядом с ним - ведь в этом случае и увидеть, и почувствовать можно гораздо больше. Детей нужно учить выносить с прогулки не букетики цветов и сломанные веточки, а впечатления, мысли, чувства, открытия. Только тогда они могут прийти к пониманию самоценности жизни, кому бы она ни принадлежала.
«Любая прогулка, имеющая целью приобщение ребёнка к природе, включает в себя наблюдение за объектами и явлениями окружающего мира.
Наблюдение - вот основной способ познания природы. Среди множества ощущений у человека преобладает зрение. Для него самое главное это - увидеть. Здесь уместно будет вспомнить старинную русскую пословицу - «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать".
Но в наблюдении оказывается, и без слуха не обойтись. Всем известно, что смотреть и видеть не одно и то же. Человек видит лишь тогда, когда осознаёт. Поэтому, чтобы во время наблюдения ребёнок осознал, ему надо не только показать объект, но и рассказать о нём. Словесное описание помогает подчеркнуть особенности наблюдаемого объекта, выделить характерные и существенные признаки.
Образное и выразительное, оно способствует воспитанию чувств, формирует отношение к окружающему. Но и самого яркого и эмоционального описания не достаточно, чтобы научить ребёнка видеть в природе источник мысли и творчества.
Существует давняя педагогическая истина: «Когда я слышу - я забываю, когда я вижу - я запоминаю, когда я делаю - я понимаю.»
Поэтому наблюдения должны включать в себя активную эмоциональную и интеллектуальную деятельность самих детей. Этому помогает использование упражнений: "На что похоже", "Кто больше назовет", "Найди такой же».
Впечатления, получаемые детьми во время наблюдений, должны подкрепляться, усиливаться с помощью разнообразных методов и приёмов.
Во время прогулок с детьми можно встретить муравейник, выпавшего из гнезда птенца.
Не старайтесь пройти мимо, не заметив этого. Объясните ребёнку, почему нельзя разрушать муравейники и брать в руки птенцов.

Выучите с детьми основные правила поведения в природе:
- в лесу надо ходить по тропинкам, т.к. можно нечаянно наступить на насекомых;
- на утоптанной земле дождевым червям трудно делать свои ходы и почва не рыхлится, а корни растений "задыхаются" без воздуха и постепенно отмирают;
- нельзя разжигать костры, ломать ветви, рвать много цветов.
Особое внимания советуем обратить на сочинение с детьми загадок, песенок, коротеньких рассказов и сказок об удивительном мире природы, о том, что особенно поразило на прогулке. Этот приём способствует сближению ребёнка с природой, делает её ближе, доступнее и понятнее для него. Благодаря сказкам и забавам, песенкам, дети познают окружающий мир не только умом, но и сердцем, что особо важно для детей дошкольного возраста, ведь чувства у них часто превалируют над разумом.
Можно после знакомства детей со звучанием музыкальных инструментов предложить им во время наблюдения определить, какой музыкальный инструмент мог бы изобразить полёт бабочки, гудение шмеля, песню птицы и т.д., и так среди природы ребёнку нужно дать возможность посмотреть, послушать, почувствовать, подумать.
Для того чтобы организовать такую разнообразную деятельность детей, следует подумать и о содержательной стороне наблюдений. С какими природными объектами лучше всего знакомить детей на территории учреждения дошкольного образования и за его пределами.
На какие особенности этих объектов обратить внимание детей? О чём рассказать, что показать им, о чём дать возможность догадаться самим, используя различные способы обследования?
Прежде всего, откройте перед детьми удивительный мир растений. Растение благодатный объект для познания, для развития системного мышления и наблюдательности. Они всегда доступны взору, их можно
потрогать, спрятаться под их кроной. Неподвижны и молчаливы они лишь на первый взгляд, а присмотритесь, прислушайтесь и с вами заговорят стебли, листья, цветки и плоды, ветви и почки. Нужно, чтобы дети выбрали в ближайшем окружении растение, которое им кажется самым привлекательным, и наблюдали за его жизнью: весенним пробуждением, летним цветением, осенним увяданием, зимним сном. Пусть они относятся к любому растению как к другу - навещают его, замечают изменения, которые с ним произошли, заботятся о нём! Забота о нём превратится в настоящий урок доброты, рождающий глубокое чувство причастности ко всему, что нас окружает. Скольких детей это чувство впоследствии убережёт от плохих поступков, скольким поможет стать настоящими, думающими защитниками нашего общего дома.
Эмоциональность, увлечённость детей убеждает в том, что работа по экологическому воспитанию очень важна и даёт хорошие результаты. Эта работа поможет воспитать у детей любовь к родной природе, бережное отношение к ней.

15-02-2025

Горяинова Татьяна Николаевна

воспитатель

«Ознакомление дошкольников
с правилами дорожного движения»



Дети дошкольного возраста под присмотром родителей переходят дорогу, но в дальнейшем, они должны будут делать это самостоятельно. Поэтому необходимо научить детей правилам безопасного поведения на улицах и дорогах. Опасные ситуации, связанные с транспортными средствами, возникают и во дворах, где играют дети. Важно, чтобы дети знали правила и не подвергали свою жизнь опасности. Я пришла к выводу о необходимости формирования у детей навыков безопасного поведения на дороге.
1.2.Актуальность опыт
Актуальность данной проблемы на современном этапе не вызывает сомнений. С каждым годом на улицах не только городов, но и сёл увеличивается количество разных транспортных средств. Не секрет, что увеличение автомобильного парка повысило возможность дорожно-транспортных происшествий. Зачастую виновниками ДТП являются дети, которые играют вблизи дорог, переходят улицу в неположенных местах. Происходит это потому, что у детей дошкольного возраста отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Жажда знаний, желание постоянно открывать что-то новое зачастую ставит ребенка перед реальными опасностями на улицах и дорогах. Однако дети дошкольного возраста – это особая категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой, как и к взрослым, ведь для них дословная трактовка правил дорожного движения неприемлема.
Думаю, что сегодня уже никого не надо убеждать в том, что знакомить с этими правилами, соблюдение которых является законом для каждого, надо начинать с раннего возраста. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и все, что ребенок усвоит в детском саду, прочно останется у него навсегда. Поэтому учить детей дорожной грамоте, культуре поведения в общественном транспорте следует с самого раннего возраста. В этом должны принимать участие и родители, и дошкольные учреждения, а в дальнейшем, конечно же, школа и другие образовательные учреждения. Учитывая особую значимость работы в данном направлении, и то обстоятельство, что детский сад является самой первой ступенью в системе непрерывного образования, я решила взять тему по самообразованию «Формирование навыков безопасного поведения на дорогах у детей дошкольного возраста через ознакомление с правилами дорожного движения»
Противоречия опыта. Связывая свою работу воспитателя с формированием навыков безопасного поведения на дорогах у детей дошкольного возраста, я столкнулась с противоречиями:
- между знаниями родителями правил поведения на дороге и не соблюдением этих правил в повседневной жизни;
- между желанием приобрести дидактические игры, пособия и реальной невозможностью купить из-за ограниченности материальных средств;
- между полученными детьми знаниями в дошкольном возрасте и намеренным неподчинением в младшем школьном возрасте.
1.3. Ведущая педагогическая идея опыта работы заключается в формировании у дошкольников знаний правил дорожного движения в процессе организованной образовательной деятельности, дидактических и подвижных игр, целевых прогулок, развлечений и праздников.
1.4. Длительность работы над опытом
Данный опыт разрабатывался и внедрялся в практику с 2018г. по 2021 г. Работа над опытом проходила поэтапно.

Этапы формирования опыта
1 этап – Информационный - Изучила методические пособия по данной тематике. - Проанализировала наличие пособий, дидактических и настольных игр. - Пополнила свою библиотеку методической литературой по данной теме. - Определила цели и задачи учебно-воспитательной работы.
2 этап – Практический
- Составила перспективный план работы для младшей, средней и старшей групп.
- Оборудовала в группе уголок для ознакомления с правилами дорожного движения, макет дороги; изготовила дидактические игры, ширмы для родителей по ПДД.
- Купили настольные игры по теме, набор машин, художественную литературу для детей.
3 этап – Обобщающий
- Анализ данных, полученных в результате работы.
- Формирование общих выводов.
- Обобщение опыта.
1.5. Диапазон опыта
Работа по теме опыта охватывает образовательную деятельность, индивидуальную работу, работу с родителями, окружающим социумом, использование режимных моментов в формировании у детей навыков безопасного поведения на дорогах посредством познавательной деятельности.
1.6. Теоретическая база опыта
Накопление опыта безопасного поведения на дороге – это часть системы обеспечения безопасности жизнедеятельности, которая напрямую связана со всеми сторонами жизни человека. Все комплексные программы дошкольных учреждений включают в себя определенное содержание работы по изучению правил дорожной безопасности. В нашем детском саду работа ведётся по образовательной программе МБОУ «Завидовская ООШ» дошкольные группы, созданной на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Базовым для меня стало направление «Социально-личностное развитие» образовательная область «Безопасность». Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности…через решение следующих задач: …передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства… В нем говорится об уточнении знаний об элементах дороги, о движении транспорта, о работе светофора; о знакомстве с названиями улиц, на которых живут дети, знакомстве с правилами дорожного движения, передвижения пешеходов и велосипедистов; рассматриваются проблемы безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
В методическом пособии под редакцией В.А. Шипуновой «Детская безопасность» я изучила причины детского дорожного травматизма, вопросы организации и содержания образовательного процесса по основам безопасности дорожного движения для дошкольников, познакомилась с рекомендациями специалистов (инспекторов ДПС), с дидактическими, сюжетно-ролевыми играми, произведениями фольклора и детской художественной литературой. Это практическое руководство помогло раскрыть вопросы формирования у детей культуры поведения безопасного для их жизни и здоровья. Изучила пособие Т.Ф. Саулиной «Три сигнала светофора». В нем излагаются содержание и технология работы по обучению детей от 3 до 7 лет правилам дорожного движения; примеры занятий; перспективный план работы, который позволяет правильно разделить объем материала в течение года; план работы с родителями; художественная литература по данной теме. В пособии описывается целостный педагогический процесс, который разворачивается на занятии, в играх детей, на прогулке, затрагивая отдельные режимные моменты. Особенность содержания предлагаемых материалов заключается в важной роли положительного примера со стороны взрослых и необходимости постоянных контактов между педагогами и родителями.
Методические рекомендации помогают понять содержание, направление и специфику занятий по обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения.
В пособиях Вдовиченко Л.А., Гарнышевой Т.П., Степаненковой Э.Я., Саулиной Т.Ф. познакомилась с примерными конспектами бесед, целевых прогулок, сценариями развлечений.
1.7. Новизна опыта Новизна педагогического опыта работы заключается в разработке и апробации комплексных занятий по формированию навыков безопасного поведения на улице и дороге во всех видах деятельности: познавательной, физкультурной, музыкальной, речевой, продуктивной, игровой и необходимости проведения в комплексе образовательного процесса.

18-12-2024

Петросян Нара Кареновна

Учитель начальных классов

Актуальность. Урок – сказка – нестандартная и интересная форма проведения любого урока. Детям в начальной школе всегда близок и понятен мир сказок и волшебства. Поэтому, на уроках, построенных в виде сказки, он раскрывается полнее. Как правило, на уроках-сказках царит атмосфера дружелюбия, праздника, что вызывает отличное настроение у ребят, а это залог продуктивной их деятельности.

Сказочный сюжет позволяет ворваться на урок воображению, фантазии, творчеству, а самое главное – учит детей быть добрыми.

Новизна. Элемент новизны в данном уроке заключается в том, что он выстроен с использованием современных технологий таких как, квест – игра и «Перевёрнутый класс». Все дети, без исключения, любят путешествовать и всегда ищут каких – либо приключений, и введение квеста как приключенческой игры в сочетании со сказочным сюжетом придаёт уроку особый шарм. Именно квест – игра позволяет ребёнку целиком и полностью погрузиться в сказочную атмосферу. Она несёт в себе элемент необычности, способствует развитию познавательных и аналитических способностей. Между тем технология «Перевёрнутый класс» представляет собой модель смешанного обучения, суть которой заключается в следующем: учитель даёт детям материал (обучающие карточки, схемы – опоры) для самостоятельного изучения темы урока, дети осваивают материал дома, а на уроке закрепляют полученные знания и отрабатывают навыки на уроке с учителем. При этом сам урок по его типу напоминает «Урок комплексного применения знаний», в организации которого использование квест технологии и введение сказочного сюжета является актуальным.

Тема: «Путешествие эрудитов в королевство «Частиречинск» на воздушном шаре»

Предмет: русский язык

Продолжительность урока: 40 минут

Класс: 3

Тема урока в соответствие КТП: «Части речи»

Тип урока: Урок комплексного применения знаний

Форма проведения урока: урок – сказка

Методы и формы обучения:

Формы: фронтальная, парная, индивидуальная

Методы: словесный, наглядный, практический

Используемые образовательные технологии:

Цель: создать условия для обобщения и систематизация знаний о частях речи, полученных самостоятельно.

Задачи:

- закрепить знания о частях речи;

- отработка умений распознавать части речи.

- развивать орфографическую зоркость, внимания, памяти, мышления, речи,

- воспитывать интерес к изучению русского языка, любознательности, доброжелательного отношения друг к другу.

Формируемые УУД:

-Личностные - освоение роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению;

-Познавательные – ученики понимают суть заданий, в соответствии с ними строят ответ в устной форме, осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях, осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, овладевают умением смыслового восприятия учебного текста, осуществляют анализ и сравнение;

-Регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; осуществляют рефлексию своей деятельности.

-Коммуникативные - используют в общении правила вежливости, правила работы в парах и группах.

Материально – технические средства обучения: компьютер, проектор, экспозиционный экран

Дидактические средства обучения: бланки с тестами, карточки для индивидуальной работы и работы в парах, учебники, рабочие тетради с печатной основой.

Мультимедийное сопровождение: мультимедийная презентация.

Ход урока:

Организационный момент.
Голосовая запись:

Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

- Ребята, сегодня у нас необыкновенно сказочный урок. А почему он сказочный, вы мне скажите сами после просмотра видеосюжета.

Видеосюжет «В гостях у сказки».

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Выходит учитель в образе Сказочницы.

Сказочница:

- Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!

- Сегодня мы совершим с вами сказочное путешествие в самое загадочное королевство.

Чтобы узнать название королевства вы должны в слове изменить порядок его частей. Посмотрите на экран, а вот и слово:

РечинскЧасти

Сказочница:

- Итак, как называется королевство?

Дети: Частиречинск

- Правильно, ребята! Королевство называется «Частиречинск».

- А как вы думаете, почему королевство имеет такое название? Вспомните, что вам было задано на дом.

Дети: используя обучающие карточки, вспомнить, что узнали во втором классе о частях речи.

Сказочница:

- Так какие жители могут жить в этом королевстве?

Дети: Части речи

Сказочница:

- Итак, ребята сегодня мы с Вами отправимся в путешествие в королевство «Частиречинск».

- А как вы думаете, какова цель нашего путешествия?

Дети: обобщить знания о частях речи, которые мы получили во втором классе

Сказочница:

- Молодцы, ребята! И отправимся мы с Вами вот на этом большом воздушном шаре. Но прежде чем занять свои места на воздушном шаре, скажите, какими качествами должны обладать Эрудиты – путешественники. Разделитесь на команды. Команда первого ряда – 1 команда, команда второго ряда – следующая команда и команда третьего ряда – третья команда. Кто больше перечислит качеств - слов, которые отвечают на вопрос «какой?», та команда получит право зайти на воздушный шар первой.

Примерные ответы детей: сильный, смелый, отважный, храбрый, находчивый, внимательный, сообразительный.

Сказочница:

Молодцы, вы все молодцы, но большее число слов – качеств перечислила команда __________.

А теперь в путь, ребята!

Творческое применение знаний в новой ситуации.
Запуск легенды.

Вдруг раздается стук в дверь, заходит Человек в Маске и бросает свёрнутый лист бумаги под ноги сказочницы.

Сказочница:

- Ой, ребята, посмотрим ка, что принёс нам незнакомец в маске?

Поднимает с пола свёрток и разворачивает его.

Сказочница:

- Да это же тайное письмо! Послушайте, что в нём написано!

Тайное письмо.

Здравствуйте, дорогие ребята, эрудиты русского языка! Мы жители королевства «Частиречинск» обращаемся к Вам за помощью. Наш замок заколдован злым Драконом и не можем выбраться отсюда, а значит, не можем выполнять ту роль, которая нам отведена в предложении. Помогите нам расколдовать замок, чтобы мы могли изменять свои формы с целью быть понятными в предложении. Это нелёгкая задача. Для того, чтобы нам помочь вы должны облететь все моря, океаны, страны и острова, где вас будут ждать наши друзья – Сказочные герои и выполнить все задания. За каждое правильно выполненное задание с одного места назначения вы ставите себе баллы от 2 до 5 в ваших маршрутных листах. Если вы не допустите ни одной ошибки при выполнении заданий, мы будем спасены.

Сказочница:

-Ребята, поможем «частям речи» освободиться от чар злого дракона?

Дети: Да!

Сказочница:

- Тогда в путь, дорогие друзья! Представьте, что наш кабинет – большой воздушный шар. Занимайте свои места на воздушном шаре так, чтобы образовалось три команды. Закрываете свои глазки, ручки вверх и полетели. Ваши ручки могут танцевать под музыку!

Звучит песня «Воздушный шар» Мистера Кредо»

Сказочница (смотрит в бинокль):

- Друзья, откройте ваши глазки, посмотрите, что за остров вдали? И название у него… Какое - то странное, зашифрованное… Похоже на ребус. Наш шар уже приземлился на острове. Давайте попробуем расшифровать название этого острова:



Дети: существительные

Сказочница:

- Правильно, ребята, это действительно, существительное! А кто же хозяин этого острова? Внимание на экран!

Видеосюжет «Песенка водяного»

- Ребята, посмотрите, наш водяной устал от пиявок и лягушек, ему хочется улететь из болота. Помогите ему научиться летать. Для этого выполните задания.

Задания от Водяного:

- Из предложенного набора слов назовите только существительные;

-Выпишите в правую колонку одушевлённые существительные, а в левую колонку неодушевлённые существительные.

- Определите род и число одушевлённых имён существительных.

Слова для справок: слово, осина, двор, рыба, забор, книга, царевна, струсить, варить, дворовый, чёрный, большой, осенний, журчащий, морозный, друг, катер, мальчик, слон, собака.

- Используя карточки с вопросами расскажите, что вы знаете о существительном.

Вопросы карточки:

Что означают имена существительные?

На какие вопросы отвечают?

Какие существительные бывают?

Какие существительные называются одушевлёнными и неодушевлёнными?

Какие существительные называются собственными? А какие нарицательными?

Какого рода бывают имена существительные?

Как определить род имен существительных?

Сказочница:

- Молодцы, ребята, вы справились с заданиями! Вы совершили доброе дело – помогли выбраться водяному из болотной тины. А нам пора лететь дальше! После такое умственной нагрузки необходимо отдохнуть.

Физминутка

Воздушный шар

Сказочница (смотрит в бинокль):

- Внимание! Поднялся сильный ветер, наш шар держит курс в сторону Дремучего Леса! Всем пристегнуть ремни и приготовиться к приземлению. Ребята, мы очутились в Дремучем лесу и можем заблудиться в нём, если не отгадаем его название. Чтобы узнать название этого леса, вам нужно отгадать загадку:

С существительным дружу и нисколько не тужу.

Моя основная примета:

Обозначаю признак предмета.

Люблю детей внимательных.

Кто я?...

Дети: Имя прилагательное

Сказочница:

- Ну конечно, ребята, этот лес носит название имени прилагательного. А вот и хозяйка этого леса к нам спешит. Внимание на экран.

Видеосюжет «Песенка красной шапочки»

- Ребята, как зовут это прелестное создание?

Дети: Красная шапочка!

Сказочница:

-Ребята, Красная Шапочка, растеряла все пирожки, которые несла для своей бабушки. Но это пирожки не совсем обычные, на них написаны слова, которые надо вставить в текст. Вы согласны?

Дети: Да!

Наступил ___________________ месяц лета, июнь. Наконец-то наступило ______________, _________ лето. В __________________ школе все ребята отправились на______________, _______

каникулы. Теперь можно очень долго играть, гулять, не делать ________________задание.

Слова для вставки: длинные, летние, первый, нашей, домашнее, долгожданное, жаркое

Дополнительные вопросы и задания:

Сказочница:

К какой части реч

28-11-2024

Халатян Эра Кареновна

Учитель английского языка

Введение

При изучении любого языка мы часто сталкиваемся с выражениями, смысл которых очень трудно уловить, несмотря на то, что знаем перевод всех составных слов. Такие выражения называются идиомами. Идиома - это сочетание нескольких слов, которое передаёт один общий смысл. Эти слова по отдельности теряют свое значение. Без знания значения идиомы невозможно уловить смысл выражения. Например: «You are pulling my leg!» Дословно это будет переводиться так: «Вы дергаете меня за ногу!», но на самом деле правильно это будет звучать так :«Вы морочите мне голову!». В русском языке тоже есть идиомы. Например: «Ты работаешь спустя рукава!» иностранец может и не понять, что именно это выражение обозначает.

Именно эта «непереводимость» на другие языки, а также невозможность понимания значения по словам, из которых состоит идиоматическое выражение, иногда пугает изучающих иностранный язык. Немногие из нас, чтобы не попасть впросак, намерено избегают употребления идиом в речи. Однако не один язык не может обойтись без данных оборотов и, если мы хотим совершенствоваться в английском языке, то рано или поздно нам придется осваивать и эту область.

Идиомы являются неотъемлемой частью любого языка. Они хранят крупицы народной мудрости, в них отражается история и мировоззрение создавшего их народа, его традиции, нравы, обычаи и юмор. Можно с полной уверенностью сказать, что идиомы обогащают язык, делая его более интересным для всех.

Насколько же необходимо знание и использование идиом при изучении английского? Как часто идиомы в своем родном языке используете вы?

Знание английских устойчивых выражений ярко характеризует уровень владения языком говорящего. Английские устойчивые выражения не только украшают речь, они также позволяют сократить громоздкие предложения до небольших выражений (временами даже до двух-трех слов). Речь с использованием английских идиом становится более красивой и стройной. Таким образом, фразеологизмы являются частью языка, и, как мы уже отмечали ранее, именно они придают языку его очарование.

Выбор данной темы не случайный. Фразеология - это сокровищница языка, а английские фразеологизмы носят ярко выраженный национальный характер. Именно по этому , выбрав данную тему исследования, можно не только пополнить свой словарный запас исконно-английскими выражениями, но и узнать больше о культуре и традициях Туманного Альбиона.

Целью данной работы является изучение идиом, поиск их русских эквивалентов и систематизация полученных знаний в виде небольшого справочника наиболее употребительных фразеологизмов для помощи изучающим этот язык.

Актуальность данной работы обусловлена крайне широким распространением английского языка и огромным количеством людей, пытающихся научиться говорить по-английски, которые зачастую используют просмотры фильмов, сериалов, мультфильмов и так же чтение книг в оригинале, как способ обучения, но не понимают идиоматические выражения. Знание фразеологизмов может послужить огромным подспорьем и в общении с иностранцами.

Для достижения выше представленных целей мы поставили перед собой следующие задачи:

1.Изучить как можно больше различных английских идиом и выбрать из них наиболее употребительные.

2.Подобрать им русские эквиваленты.

3.Систематезировать полученную информацию.

Объектом нашего исследования стали фразеологические единицы английского и русского языков.

Мы использовали следующие методы:

1.Метод выборки.

2.Сравнение (аналогия).

3.Классификация.

Практическая ценность работы заключается в помощи как изучающим английский язык самостоятельно, так и преподавателям, которые, обучая студентов идиоматическим выражениям, смогут приблизить речь учеников к речи настоящих носителей языка, сделает ее более яркой, выразительной.

I. Основная часть

Понятие «идиома», ее происхождение.

Идиома (от греч. idioma – особенность, своеобразие) - это сочетание языковых единиц, значение которого не совпадает со значением составляющих его элементов. Так как большинство идиом употребляется преимущественно в разговорной речи, и не характерно письменному языку или формальным ситуациям, то мы можем сказать, что идиомы делают нашу речь «живой», образной и красочной, приближённой к речи носителей языка.

Термин "идиомы" впервые был введен английским лингвистом Л.П.Смитом. Он писал, что слово idiom используется в английском языке для обозначения французского термина idiotisme, а именно: для обозначения грамматической структуры сочетаний, характерных для английского языка, хотя очень часто значения этих сочетаний невозможно объяснить с грамматической и логической точки зрения.

Откуда же они взялись? За тысячелетнюю историю в английском языке накопилось большое количество выражений, которые люди нашли удачными, меткими и красивыми, они-то и стали идиомами английского языка. Идиомы заметно оживляют язык. Диапазон фразеологизмов современного английского языка широк и многообразен, большая часть идиом английского языка заимствована из художественной литературы и не только англоязычной. Английские идиомы бывают весьма специфичны, а бывают на удивление схожи со своими русскими аналогами.

У языковедов не сложилось единого мнения о том, что такое фразеологизм, нет, следовательно, и единства взглядов на состав этих единиц в языке. Одни исследователи (Л.П. Смит, В.П. Жуков, В.Н. Телия, Н.М. Шанский и др.) включают в состав фразеологии устойчивые сочетания, другие (Н.Н. Амосова, А.М. Бабкин, А.И. Смирницкий и др.) - только определенные группы. Так, некоторые лингвисты (в том числе и академик В.В. Виноградов) не включают в разряд фразеологизмов пословицы, поговорки и крылатые слова, считая, что они по своей семантике и синтаксической структуре отличаются от фразеологических единиц.

Как самостоятельная лингвистическая дисциплина фразеология возникла сравнительно недавно. Важными аспектами исследования этой науки являются: устойчивость фразеологических единиц, системность фразеологии и семантическая структура фразеологических единиц, их происхождение и основные функции. Особенно сложной отраслью фразеологии является перевод фразеологических единиц с языка на язык, требующий немалого опыта. К сожалению, в английской и американской лингвистической литературе мало работ ,специально посвященных теории фразеологии, но и в имеющихся самых значительных работах (A. Маккея , У. Вейнрейха , Л.П. Смита) не ставятся такие фундаментальные вопросы, как научно обоснованные критерии выделения фразеологизмов, соотношение фразеологических единиц и слов, системность фразеологии. Также не ставится английскими и американскими учеными вопрос о фразеологии как о лингвистической науке. Этим и объясняется отсутствие в английском языке названия для данной дисциплины.

Многолетние наблюдения ученых показали, что устные ответы (рассказы, пересказы) носят низкокачественный характер. Да и основную трудность в школьных и городских олимпиадах по английскому языку вызывает говорение. Трудности, по нашему мнению, возникают при выражении своих мыслей, в первую очередь, из-за скудного словарного запаса, не владения семантикой слова, незнания лексического значения слова, норм употребления и произношения. Лингвист Игнатьев утверждает, что речь - форма общения (коммуникации) людей посредством языка, существенный фактор в формировании и развитии межличностных отношений.

Одной из составляющих развития речи, по мнению Бариновой Е.А., является лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса, т. е. увеличение активно употребляемых единиц языка. Истинное владение английским языком подразумевает умение говорить, пользуясь характерными для этого выражениями – идиомами. Ведь именно в разговорной речи большей частью они и употребляются.

Нужны ли идиомы английского языка? Это обычно зависит от того, где и как используется английский. Запастись идиомами английского языка на все случаи жизни не удастся, да и без крепких знаний английской грамматики вряд ли можно обойтись: даже носителям не удается говорить одними идиомами. Английская фразеология представляет собой большую трудность как для изучающих язык, так и для переводчиков. Однако фразеологизмы очень красивы и оригинальны, они отражают мысли и чувства народа, поэтому мы выбрали их как тему для своей работы «Тайны английского идиом».

1.2 Классификация фразеологических единиц в английском языке.

Для облегчения понимания мы решили взять за основу наиболее старый, но более понятный метод «тематической» или «этимологической» классификации идиом, в основе которого лежит происхождение идиом.

Итак, мы выделили такие группы как:

Идиомы, связанные с погодой.

В Великобритании не говорят о политике, религии, семье. Особенно, с незнакомыми людьми. Единственная подходящая тема для разговора - погода. Поэтому множество английских идиом - на эту тему.

1.Steal one's thunder - украсть чью-то идею.

Пришла эта английская идиома из театров в 18 веке. Тогда не было звуковой аппаратуры, и для создания звука грома трясли свинцовые шары в миске. Драматург Дж. Деннис в своей пьесе использовал металлические. Пьесу забраковали, а вот идею шаров из металла у Денниса украли.

Тогда он прокричал фразу, переросшую в английскую идиому: "They've stolen my thunder!" - Они украли мой гром.

2.Break the ice - разбитьлёд. Русский вариант - растопить лёд (об отношениях); сблизиться.

В 19 веке появились первые ледоколы. Чтобы пройти к месту назначения, им нужно было справляться с толстой корой льда. Отсюда и пошла английская идиома. "Ломать лёд" - то есть, совершить усилие, чтобы наладить отношения.

3.Get wind of smth - узнать что-то раньше времени. По-русски можно выразиться так: "пронюхать", выведать, разведать.

Эта фраза - сравнение с тем, как животные получают информацию с помощью обоняния. Братья наши меньшие "вынюхивают" своих сородичей и врагов.

4.Take a rain check- Дословно: получить дождевой талон. В русском языке этот фразеологизм означает "отложить до лучших времён"

Выражение пришло из Америки в 19 веке. Если бейсбольный матч отменяли из-за дождя, болельщикам выдавали "рэйнчеки", по которым они

24-05-2024

Буйских Юлия Юрьевна

Педагог дополнительного образования, МБУДО ГДДЮТ им. В.Г,Джарты

Прежде всего, Я должна опираться в своей деятельности на запросы «основных» руководителей и физические данные обучающихся. Вы согласитесь со мной - певцу желательно садиться на шпагат, но!!! Необязательно. Модели важно развивать чувство ритма, развивать выразительность движений, актеру необходимо соединить эмоцию и тело, передать задуманный образ через движение или танец. Не сразу пришло это осознание ко мне, вы знаете, что все творческие люди стремятся воплотить свой замысел. Я- выпускница хореографической студии, и везде мне хотелось максимально проявить себя, показать, что я умею как постановщик. Но, в спорах с коллегами, с опытом работы постепенно ко мне пришло понимание-как должен работать хореограф в скажем так «не хореографических кружках».Я этим опытом сейчас с вами поделюсь.

10-02-2025

Щиголева Дарья Сергеевна

Воспитатель, МДОУ "Детский сад №24 общеразвивающего вида", город Магнитогорск

Ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты. В последние годы отмечается тревожная тенденция роста количества детей, имеющих различные нарушения речи. Их причиной могут быть экологические, социально - психологические, биологические и другие факторы. Чаще всего в современном мире диагностируются задержки речевого развития, системные нарушения речи, нарушения звукопроизношения, заикание, нарушения и трудности в освоении чтения и письма. В наше время особенно влияют гаджеты.
Некоторые негативные влияния гаджетов на развитие детей:
• Электромагнитное излучение гаджетов негативно влияет на незрелую нервную систему детей.
• Пристальное всматривание в небольшие объекты на экранах телефонов и планшетов развивает близорукость.
• Мелкая моторика также не развивается. Ребенку полезно играть конструктором и мозаикой, а не тыкать по экрану…
• Детям сложно удерживать в памяти предыдущие фразы при прослушивании текста, понимать смысл рассказа. Формируются проблемы с чтением: тексты сложно понимаются, чтение становится утомительным и неинтересным.
• Проводя много времени за гаджетами, дети не имеют возможности и желания совершенствовать навыки коммуникации.

Развитие речевой деятельности ребенка зависит от складывающегося в начале его жизни чувственного познания: зрительного, слухового, тактильного. Определяющим моментом в успешном решении задач развития речи является правильный выбор педагогических технологий, которые были бы не только адекватны возрастным возможностям детей, но и обеспечивали возможность легко решать речевые задачи в разных формах работы с детьми. Поэтому в своей работе мы применяем современные технологии, которые позволяют всесторонне развивать ребенка, включая в работу все органы чувств, оказывая положительное воздействие на развитие речи детей.


Современные технологии - это система способов, методов, приемов, направленных на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном развитии ребенка.
При выборе технологии необходимо ориентироваться на следующие требования:
- ориентация технологии не на обучение, а на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения речи
-технология должна носить здоровье сберегающий характер
-основу технологии составляет личностно - ориентированное взаимодействие с детьми
- реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей
-организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности
-учет индивидуальных и возрастных особенностей детей

Современные образовательные технологии и методики, применяемые с детьми раннего возраста, направленные на развитие речи:

1. Здоровьесберегающие технологии.

а) артикуляционнаяя гимнастика
Большое место в развитии речи детей занимает использование артикуляционной гимнастики. Это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление, развитие силы, подвижности мышц артикулярного аппарата. Она является основой формирования речевых звуков.

б) пальчиковая гимнастика
Очень важно с самого раннего возраста развивать у ребенка мелкую моторику. Без развития мелкой моторики невозможно нормальное развитие интеллекта ребенка. Чем быстрее ребенок работает пальчиками, тем быстрее он развивается, лучше говорит и думает. К пальчиковой гимнастике относят:
-пальчиковые игры
-рисование пальчиками на манной крупе
-работа с тестом, пластилином
-использование массажных мячиков
-использование пальчикового театра
-рисование пальчиками

в) логоритмические упражнения
Это двигательные упражнения, в которых движения сопровождаются произнесением специального языкового материала с использованием музыкального сопровождения. Движения в сочетании с музыкой и речью оказывают положительное воздействие на развитие речи и мышления. Логоритмические упражнения включают в себя:
-упражнения на развитие чувства ритма
-логопедическую гимнастику
-упражнения на развитие общей моторики
-разные виды ходьбы
-упражнения на развитие внимания
-дыхательные упражнения
-упражнения на развитие мелкой моторики
Логоритмическое упражнение: «Пограничники»
Жу-жу-жу Поднести руку ко лбу, сначала правую, затем левую
Я границу сторожу
Ши-ши-ши – зашуршали камыши Наклоны влево - вправо
Жу-жу-жу – я в дозор хожу Шаги на месте в рит
2. ИКТ
Мультимедийная презентация
Позволяет эффективней развивать все виды восприятия у детей, задействовать все виды памяти. Презентация несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, формирует у детей систему мыслеобразов. Ребенку с наглядно - образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действия объекта.

3.Использование элементов сказкотерапии
В группах раннего возраста можно использовать со второй половины года. Развитие речи сказкотерапией - наиболее эффективный и доступный способ совершенствования речи. Для детей трех лет рекомендуется делать главными героями сказки игрушки, животных. Это будет коллективный речевой продукт, сочиненный совместно со взрослым.
4. «Технология активизирующего обучения речи как средства общения»
Автор: О. А. Белобрыкина
Нацелена на формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения. Представленные игры направлены на развитие различных видов речевой активности.
5.Технология « Азбука общения»
Автор: Л. М. Шипицына
Предназначена для детей от трех лет. Содержит разные виды игр, которые направлены на речевое общение и взаимодействие детей.

Используя в работе современные технологии, сочетая их с традиционными формами обучения, мы имеем возможность решать речевые задачи, обогащать, развивать, улучшать речь детей, и делать это интересно, весело и увлекательно для детей.

09-02-2025

Гнездилова Ольга Александровна

учитель начальных классов МКОУ "Кобляковская СОШ" Иркутская область Братский район с.Кобляково

Развитие речи младших школьников в условиях ФГОС.
Слайд 1,2
Переход на ФГОС – это требование времени.
В настоящее время абсолютной ценностью личностно- ориентированного образования является ребёнок, и в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры, как личность свободную, гуманную, духовную и творческую.
С введением ФГОС наиболее актуальной в методике преподавания стала проблема развития речи младших школьников.
Слайд 2
Цель нашей работы - повысить уровень развития связной монологической речи детей, создать в классе соответствующее младшему школьному возрасту речевое окружение, обобщить педагогический опыт о современных методах и приемах развития связной монологической речи детей младшего школьного возраста.
С введением ФГОС пришлось перестраивать работу учителя. Ученик идет за учителем, а вот родители оказались совсем не готовы.
Слайд 4
Поэтому выделила три линии в работе по направлению развития речи младших школьников:
- работа над словом;
- работа над словосочетанием и предложением;
- работа над связной речью.
Основные правила:
- наглядность;
- систематичность, т.е. постепенное нарастание трудности, разнообразие тематики и типов, преемственность и перспективность, постепенное уменьшение помощи учителя.
- упражнения должны быть логические: содержать переход от конкретных представлений к общим понятиям, выделение признаков предмета, объединение предметов в одно общее суждение.
Выделила главное в работе с родителями.
Необходимо поговорить с родителями на тему: «Ребенок учится тому, что видит у себя в доме...» Убедить родителей в том, что живое общение родителей и детей должно быть ежедневным. Да, телевизор и компьютер могут сыграть положительную роль в развитии речи малыша. Нужно только соблюдать правила.
Так появились советы для родителей, которые вы видите на слайде.
Слайд 5
Заниматься надо систематически и тогда можно скоро добиться хороших результатов.
Развитие речевой деятельности – это не стихийный процесс. Он требует определенного педагогического руководства.
Работа над словом начинается с первого урока первого класса. УМК «Школа России» имеет, на мой взгляд, хороший подбор разных творческих заданий и в «Азбуке» В.Г. Горецкого, И.А. Кирюшкина, и в учебнике В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык». Хороший подбор материала в тетрадях на печатной основе и в электронных пособиях.
На каждом уроке обязательна словарная работа, которая обогащает словарь учащихся, развивает их речь. (Тщательно анализируются новые слова: рассматриваются их значения, состав, произношение, написание).
На каждом уроке нужно проводить фонетическую зарядку: распевать звуки, отрабатывать произношение и интонацию.
Слайд5
Упражнения на развитие связной речи младших школьников на уроках литературного чтения посредством заданий творческого характера.
Чтобы активизировать умственную и практическую деятельность учеников, в самом начале работы, когда у детей еще не сформированы читательские умения, техника чтения слаба и не развита связная речь нужно применять следующие виды работы:
Слайд6
- Выразительное чтение учителем художественного произведения с музыкальным, художественно-изобразительным сопровождением.
- Выразительный рассказ учителя или просмотр диафильма.
- Игры со словами.
- Инсценирование художественных произведений.
В дальнейшем, с ростом умений и навыков обучающихся, виды упражнений и заданий усложняются.
Приведу примеры.
Слайд 7
«Рассказ по кругу». Учителем определяется речевая ситуация, например: «Узнай что-либо, о чем-нибудь спроси и расскажи об этом». Ведущий начинает рассказывать:
- Однажды я спросил своего товарища о том, что он больше всего любит. Мальчик начал рассказывать:
- Я очень люблю мультфильмы. Один раз смотрел интересный мультик по телевизору. Дома никого не было. Вдруг неожиданно раздался звонок. Я открыл дверь, вышел и увидел…
Дальше продолжает следующий ученик. Заканчивает рассказ учитель.
Слайд 8
«Игра мимики и жестов». Предлагаю произнести слово или фразу с разной эмоциональной окраской. Создается игровая ситуация.
1. Вам преподнесли подарок. Выразите свое удовольствие.
2. Вы на берегу реки, окрестности очень красивы, вы очень рады, что попали в эти места. Выразите свою радость.
3. Вы видите котенка, он еще беспомощный, очень милый и вызывает чувство нежности. Выразите свою радость.
Слайд 9
Можно попросить детей произнести слова с разной целевой установкой:
1. Сообщите новость шепотом на ухо своему соседу (по секрету).
2. Объявите новость на собрании.

Сюда же можно отнести и ролевые игры (диалоги, инсценировки), предполагающие исполнение различных ролей в воображаемых, но обязательно приближенных к коммуникативной практике ситуациях. Большой эффект дает такая форма работы, когда детям приходится изменять реплики, быстро отвечать на неожиданные вопросы, самим формулировать их. Можно предложить заменить фамильярные (разговорные) обращения вежливыми, официальными, ввести новых действующих лиц.
Слайд 10
Задача логического характера: «Кто победил Змея Горыныча?».
«Змей Горыныч побежден! Такая молва дошла до Микулы Селяниновича. Он знал, что это мог сделать кто-то из богатырей: либо Илья Муромец, либо Алеша Попович, либо Добрыня Никитич. Вскоре Микуле Селяниновичу сообщили:
1. Змея Горыныча победил не Илья Муромец.
2. Змея Горыныча победил не Алеша Попович.
Спустя некоторое время выяснилось, что одно из этих сообщений ложное, а другое – истинное.
После решения задачи, дети приходят к выводу, что Змея Горыныча убил Добрыня Никитич.
Таким образом, применение коммуникативных заданий с игровыми моментами является надежной основой обучения речевой деятельности.
Сдайд 11
Творческое сочинительство. Формы и методы обучения в данном направлении связаны прежде всего с развитием детского речевого творчества. Объяснить детям, что слово – это живое существо. Оно, подобно человеку, может радоваться, грустить, обижаться. Слово может быть добрым или злым, содержать положительный или отрицательный заряд (отталкиваясь от лексического значения). Выражаясь языком математики, слово может быть со знаком «+» или со знаком «–». После объяснения говорю: «Ребята, произнесите любое слово. Отметьте, доброе оно или злое. Определите его знак. На основании этого следует задание: составить текст, определить его тип. Вариант выполнения задания:
Слово мир (+) : солнце, счастье, смех, радость, дружба, мама, голубое небо.
Текст: Все люди мечтают о мире. Мир – это голубое небо, ласковое солнце. Это счастье людей и смех детей. Мир - это моя любимая мама.
Слайд 12
Развитие связной устной и письменной речи, развитие их речевого творчества обеспечивается и при выполнении разнообразных заданий с опорными словами . Например:
«Я начну, а ты продолжи…» (проба поэтического пера). Сначала это игра «Слоговой аукцион»:
Ба – барабан, банан, басня, бабушка.
Са – оса, небеса, чудеса, голоса.
Выигрывает тот, кто назовет слово последним.
Слайд 13
Следующий этап – сочинить чистоговорку со слогом. Чистоговорки способствуют выработке хорошей дикции, усвоению норм литературного произношения и ударения. Постепенно дети начинают чувствовать ритм стиха, а этот уже начало стихосложения. Подобная работа развивает у детей творческое воображение, дар слова, а также служит хорошим средством развития чувства юмора.
Слайд 14
Школа актерского мастерства – еще одно направление в обучении связной выразительной речи младших школьников. Это более сложный этап развития речевой активности. Здесь используют такие приемы, как инсценирование художественного произведения, словесное рисование.
Неотъемлемая часть работы по развитию речи – это упражнения по речевому этикету (данная работа развивает речь, учит общаться в нужной тональности, формирует такие черты характера, как вежливость, общительность, умение входить в контакт с людьми, воспитывает культуру поведения в школе, на улице, в общественных местах).
Активная речевая деятельность вырастает из потребности рассказать о своих впечатлениях, наблюдениях, чувствах, переживаниях, мыслях. А такая потребность возникает и складывается тогда, когда жизнь ребенка наполнена разнообразными впечатлениями и познавательными интересами, богата духовно и эмоционально. Одним из важных источников для устных высказываний и письменных сочинений являются экскурсии.
Подводя итог своему выступлению, могу сказать, что в работе над развитием речи нужна долгая и кропотливая работа как учеников, так и учителя. Систематическая работа обязательно приведет к успеху.

09-02-2025

Копылова Екатерина Сергеевна

Воспитатель, МАДОУ "Умка", г. Ноябрьск

Дата: 11.01.2025
Подготовил и провёл: Копылова Екатерина Сергеевна, воспитатель первой младшей группы № 1, МАДОУ «Умка», г. Ноябрьск.

Развлечение выходного дня для детей младшего дошкольного возраста.
Активные семейные выходные.
Сценарий праздника «Карлсон в гостях у ребят».
Цель: Формирование знаний правил поведения за столом и культурно-гигиенических навыков (КГН).
Задачи: расширение словаря прилагательными, знакомить с названиями фруктов и ягод, воспитывать уважение к труду взрослых, доставить радость детям от общения друг с другом.
Образовательные:
- формировать представление о разнообразии посуды (кастрюля, чашка, тарелка, ложка);
- формировать представление о разнообразии фруктов и ягод (яблоко, груша, апельсин, лимон, малина, клубника);
- формировать представление о разнообразии названий варенья (малиновое, клубничное, земляничное, лимонное, апельсиновое).
Воспитательные:
- формировать вежливое отношение друг к другу;
- формировать культурно-гигиенические навыки - КГН (мыть руки с мылом, вытирать полотенцем);
- воспитывать умение правильно сервировать стол к обеду.
Развивающие:
- активизировать и обогащать словарь по теме, расширять прилагательными, развивать связную речь;
- развивать интегративные качества (память, внимание), мелкую моторику, координацию.
- закреплять знания о том, что нельзя говорить во время приёма пищи.
Программное содержание: 1. Учить детей поэтапной сервировке стола; 2. Развивать навыки аккуратности; 3. Воспитывать бережное отношение к предметам.
Предварительная работа: рассматривание посуды во время приёма пищи; отгадывание и разучивание загадок о фруктах и ягодах, чтение стихотворения «Что такое этикет?», разучивание с детьми танца с ложками, танца «Паровозик».
Оборудование: 2 мольберта, столы и стулья по количеству детей и родителей, картинки с изображением банок и фрукты с ягодами для создания варенья детям на память о празднике, клей-карандаш по количеству семей, цветные карандаши, самовар, 2 фартука и 2 колпака для дежурства, фартук и колпак взрослый, салфетница с бумажными салфетками, салфетки для сервировки стола, тарелки, чашки, ложки, вилки, 2 корзины, кубики белого цвета 2 ракетки, фрукты в корзинке, большая бутафорская конфета, угощение для детей – конфеты и сок (с разрешения родителей), дидактические игры: «Разложи грушевое и яблочное варенье по банкам» и «Положи малиновое варенье в банку».
Музыкальное сопровождение: музыка «Появление Карлсона», песня из мультфильма «Маша и медведь» - «Варенье», песня «Паровозик», песня «Танец с ложками» (Марина Зорина), музыка «Танец с Карлсоном».

Ход мероприятия:
В гости к ребятам прилетает Карлсон.
Карлсон: Привет, ребята! Можно мне здесь на минуточку приземлиться?
Ведущий: Привет, Карсон! Конечно, можно!
Карлсон: Ух-ты, у вас сегодня здесь намечается чаепитие? Смотрю, накрываете стол для гостей. Можно я буду вашим гостем? Я очень люблю ходить в гости.
Ведущий: Конечно же, проходи, присаживайся. Мы сейчас будем накрывать на стол, то есть сервировать его и готовить угощение.
Карлсон, поможешь нам с ребятами? Карлсон: Конечно!
Карлсон выбирает девочку и мальчика, помогает надеть им фартуки и колпаки, сам надевает тоже. Моют по очереди руки с мылом, вытирают полотенцами, возле картинки с умывальником.
Карлсон рассказывает потешку:
Чтобы ни один микроб
Не попал случайно в рот,
Руки мыть перед едой
Нужно с мылом и водой!

Вместе ставят на стол салфетницу с бумажными салфетками, кладут на стол салфетку, ставят на неё тарелку, рядом кружку и ложку с правой стороны, вилку – с левой.
Карлсон читает детям стихотворение «Что такое этикет?»
Что такое этикет? Знать должны мы с детских лет. Это – нормы поведения: Как ходить на День рождения? Как знакомиться? Как есть? Как звонить? Как встать? Как сесть? Как здороваться со взрослым? Много разных есть вопросов. И на них даёт ответ Этот самый ЭТИКЕТ. Ведущий: Молодцы, вы справились с заданием. А сейчас предлагаю приготовить угощение. Мы решили приготовить для угощения что-то сладкое и вкусное. Карлсон: М-м-м, я тоже люблю такое. А, знаю! Это варенье!
А давайте, я вам загадаю загадки про фрукты и ягоды, а вы скажете, какое название получится из них.
Загадка про яблоко.
Золотист один бочок,
Красноват другой бочок,
Посередине, в сердцевине,
Притаился червячок. (Яблоко)
Дети: Яблоко.
Карлсон: Правильно. Значит, какое варенье получится из яблок?
Дети: Яблочное.
Карлсон: Молодцы.
Слушайте внимательно, ещё одна загадка.
Загадка про грушу.
Фрукт похож на неваляшку,
Носит жёлтую рубашку.
Тишину в саду нарушив
С дерева упала … (Груша).
Дети: Груша.
Карлсон: Да, значит, какое варенье будет из груши?
Дети: Грушевое.
Карлсон: Правильно. Молодцы!
Ведущий: Вот смотри, Карлсон, стол накрыли, теперь нужно и угощение сварить.
Загадки твои отгадали, значит, будем варить яблочное и грушевое варенье.
Карлсон: Да. Но у меня в корзинке много фруктов разных. Ребята, поможете мне выбрать из них только груши и яблоки?
Дети: Да.
Дети сортируют фрукты.
Карлсон: Какие молодцы! Готово! Давайте варить! Песня из мультфильма «Маша и медведь» - «Варенье». Дети делятся на две команды, относят груши и яблоки в кастрюли (корзины). Карлсон: Ой, мне кажется, вы забыли чего-то добавить. Отгадайте загадку! Загадка про сахар.
Что же это за песочек,
Сладок с ним у нас чаёчек,
В каждой кухне проживает,
Всем хозяйкам угождает. (Сахар). Дети относят сахар (кубики белого цвета) на ракетках в кастрюли (корзинки). Карлсон: А чем же нужно помешать варенье, чтоб сахар растворился, и наше варенье стало сладким? Послушайте загадку.
Загадка про ложку. Длиннохвостая лошадка Привезла нам каши сладкой. Ждёт лошадка у ворот - Открывай пошире рот. (Ложка)
Дети: ложка. Карлсон: Правильно. Вот вам большие ложки, чтоб размешать наше варенье. А давайте потанцуем с ложками! Звучит песня «Танец с ложками».
Дети танцуют вместе с Карлсоном танец с ложками.
Карлсон: Ну вот, варенье сварено. Давайте разложим в банки.
Дидактическая игра «Разложи грушевое и яблочное варенье по банкам». Дети на мольбертах прикрепляют на липучки груши и яблоки к банкам.
Карлсон: Ребята, а вы знаете, с каким вареньем надо пить чай, когда простудился?
Карлсон загадывает загадку.
Загадка про малину.
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти дети,
Птицы и медведи. (Малина).
Карлсон: Значит, какое варенье получится из малины?
Дети: Малиновое.
Карлсон: Правильно, с малиновым вареньем нужно пить чай при простуде.
Вот у меня, к сожалению, закончилось всё варенье, видите, пустая банка, нет ни одной ложечки.
А давайте, сейчас отправимся в лес малину собирать! Только как же мы найдём малину, ведь сейчас на улице зима, а малина растёт только летом?
А на чём мы отправимся?
Ответы детей: пешком, на велосипеде, на машине, на поезде.
Карлсон: Отлично, а давайте, отправимся на волшебном паровозике, на летнюю полянку, чтобы собрать ягоды.
Песня «Паровозик».
Игра «Собери малину».
Дети собирают на полянке малину и складывают Карлсону в корзинку. Карлсон: Ну вот, малину собрали. Пора возвращаться в детский сад. Песня «Паровозик».
Все вернулись на паровозике в детский сад. Карлсон: Ну что ж, вы у