29-05-2026
Александрова Татьяна Анатольевна
преподаватель по классу фортепиано МБУДО "Цивильская детская школа искусств им. О.Я.Агаковой" Цивильского муниципального округа Чувашской Республики
Работа над педалью на уроках фортепиано.
(младшие классы)
Т.А.Александрова
МБУДО «Цивильская детская школа искусств им. О.Я.Агаковой»
Аннотация. Педализация практически неисчерпаема. Преподавателю необходимо тщательно продумывать и выстраивать процесс обучения этому сложному процессу, учитывая способности и индивидуальные особенности обучающегося.
Ключевые слова: педализация на раннем этапе обучения, упражнения, понятие педализации.
«Педаль- лунный свет, льющийся на пейзаж»
(Бузони)
«Хорошая педализация – три четверти хорошей игры на фортепиано»
(А.Рубинштейн)
С этими словами великих композиторов нельзя не согласиться. Исключительно важна роль педали как связующего средства. Придавая фортепианному звуку большую продолжительность, она соединяет воедино различные элементы ткани, находящиеся друг от друга на расстоянии. Значение педали, как связующего средства, особенно велико при сочетании различных звуков в единый комплекс – для соединения мелодии и сопровождения, басов с отдельными от них аккордами, звуков гармоничной гармонизации и т.д. Работа над первым применением педали может проводится на начальном освоении инструмента.
Рассмотрим виды педали.
1. Прямая (танцевальная) – педаль берется одновременно со звуком (аккордом) в основном на сильную долю, либо на акцентируемый звук, либо на звук (аккорд) взятый на sf.
2. Запаздывающая (связующая) – педаль берется не одновременно со звуком (аккордом), а слегка припоздав на него.
3. Неполная – педаль нажимается не до самого «дна», а только до того уровня, на котором взятый на стаккато звук не гаснет.
4. Вибрирующая – педаль нажимается только до середины и производит мелкие вибрирующие движения при пассажах, состоящих из мелких длительностей.
5. Разделяющая – имеет несколько подвидов:
а) динамическая – поддерживает акценты, контрасты, нарастания и спады звучности;
б) ритмическая – с точными снятиями на концах долей и на паузах;
в) красочная – различает тембры, противопоставляя беспедальное и окрашенное педалью звучание;
г) артикуляционная – подчеркивает особенности различных штрихов;
д) лимитированная – применяется прежде всего в произведениях, написанных для клавишных инструментов, не имевших педали, а также в произведениях, по стилю близких к тем произведениям, которые написаны в период беспедального инструмента.
На каком этапе обучения (или с какого возраста) необходимо начинать работать с педалью? На этот счет существует множество мнений. Некоторые именитые преподаватели, к которым относится и А.Д.Алексеев, считают, что приступать к изучению педализации следует лишь после того, как ученик уже получил известную пианистическую подготовку, начал приучаться «слушать себя» и овладел в известной степени навыком исполнения legato. Практически это бывает обычно не ранее второго класса.
Другие преподаватели, к числу которых относится А.Д.Артоболевская, являются сторонниками раннего применения педали в работе с учеником. В своем сборнике «Первая встреча с музыкой» А.Д.Артоболевская дает несколько вариантов нехитрых приспособлений для удобства игры с педалью в работе с учениками четырех – пяти лет. И те, и другие преподаватели единодушны в одном вопросе. Прежде чем исполнять с педалью пьесы, полезно рассказать ученику об ее устройстве и выразительных возможностях, обязательно иллюстрируя подходящими фрагментами. Ребенок слышит, насколько обогащается звучание рояля с педалью, и у него появляется желание самому играть на любимом инструменте непременно с педалью.
Следующий этап в работе над педалью – это постановка ноги. Вначале следует показать ребенку, в каком положении должна находиться нога на педали (большой палец правой ноги нажимает только на педальную лапку, а не на всю педаль и не на самый ее край) и отрегулировать силу давления ноги на педаль (желательно, чтобы преподаватель своей рукой плавно нажал на стопу ребенка, после чего также плавно дал ноге подняться вверх). При этом нужно обратить внимание на то, что нога должна нажимать на педаль спокойно, а не судорожно, а движение самой педали должно быть бесшумным. После того как ученик привыкнет к положению ноги на педали, научится правильно ее нажимать, то можно смело приступать к педальным упражнениям.
Приобретенные на педальных упражнениях навыки следует сразу же применять в исполняемых произведениях. Как правило, ученики впервые начинают применять педаль в пьесах спокойных, требующих медленного движения. Это позволяет обращать достаточно внимания не только на сам процесс пользования педалью, но и на качество звучания. Целесообразно выбирать пьесы, в которых педализация была бы несложной и вместе с тем создавала, возможно, большие, чисто педальные, эффекты.
Каждому ученику, начинающему играть с педалью, должно быть ясно, для чего она нужна в данном случае (надо ли присоединить бас к основной гармонии и услышать общее звучание, следует ли связать между собой несколько аккордов или далеко отстоящие друг от друга звуки мелодии, нужно ли подчеркнуть заключительные аккорды произведения и т.п.). С самых первых уроков необходимо воспитать у ученика резко отрицательное отношение к «грязной» педали, и наоборот, побуждать с удовольствием слушать педальное звучание глубокого, чистого баса или широко расположенного красивого созвучия. Педагоги знают, что особенно внимательно приходится следить за тем, чтобы ученик нажимал педальную «лапку» лишь услышав чистое звучание (он часто торопится). А ученик в свою очередь должен знать, что педалью всегда управляет только слух.
Надо приучать ученика разбираться в том, какие звуки можно соединять педалью, а какие нет. Он должен знать, что педалью уместно связывать звуки одного аккорда (гармоническая функция педали), особенно когда они расположены слишком далеко, чтобы до них можно было дотянуться рукой, скажем, во многих вальсах. Применяя «гармоническую» педаль, надо, однако, весьма остерегаться, чтобы она не нарушила чистоты голосоведения. Встречается немало случаев, когда применяется и «прямая» педаль. Это имеет место, например, в танцах и маршах. Она помогает подчеркнуть бас и при маленькой руке соединить бас с аккордом.
Анализируя мнения, советы и рекомендации разных известных педагогов, я пришла к выводу, что изучение педализации требует серьезной и даже можно сказать «ювелирной» работы. Во время исполнения пианист, руководствуясь знаниями и контролируемый собственным слухом, автоматически нажимает педаль так, как это необходимо для данного музыкального произведения.
В заключении хочется сказать, что тема педализации практически неисчерпаема. Преподавателю необходимо тщательно продумывать и выстраивать процесс обучения этому сложному процессу, учитывая способности и индивидуальные особенности обучающегося.
Список используемой литературы
1. Алексеев А. «Методика обучения игре на фортепиано»
2. Голубовская Н. «О музыкальном исполнительстве»
3. Любомудрова Н. «Методика обучения игре на фортепиано».
4. Чернявская В. «Употребление педали на раннем этапе обучения игре на фортепиано
5. Музыкальный энциклопедический словарь.