07-12-2025
Шакирова Дарья Романовна
учитель начальных классов, МАОУ СОШ №18 МО Кореновский район
Аннотация: в данной работе описаны результаты опытно-экспериментальной работы по повышению методической работы в реализации дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы по предшкольной подготовке детей. Раскрыты задачи, особенности и результаты организации педагогического эксперимента реализации дополнительной общеобразовательной программы образования в подготовительной группе на базе школы.
Предметом исследования является: организационно-методические основы реализации дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы по предшкольной подготовке.
Ключевые слова: воспитание и обучение старших дошкольников, учебно-методические комплексы, педагогический эксперимент, предшкольная подготовка.
Ведение.
В школе функционирует дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа по предшкольной подготовке. Программа «Преемственность» предназначена для подготовки детей к школе. Эта позиция определяет две важнейшие цели данной комплексной программы:
Социальна цель — обеспечение возможности единого старта будущих первоклассников.
Педагогическая цель — развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению, развитие таких качеств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учёбе и положительное отношение к школе.
На основе полученных результатов диагностики более 50 % обучающихся показали средние и низкие результаты в проведенных исследованиях. Полученные данные, с полной уверенностью, можно назвать научно обоснованными показателями результативности работы, как педагогов, так и родителей дошкольников. С целью повысить уровень успешности реализации программы по данному направлению, в сентябре 2024 года на базе второй подготовительной группы была открыта экспериментальная площадка по реализации обновленной программы «Школа будущего первоклассника» предшкольного образования.
Изложение основного материала статьи
Отличительные особенности / новизна программы «Школа будущего первоклассника»:
1) состоит в работе с родительской общественностью. Реализации данного модуля предполагает: проведение родительского собрания по вопросам организации работы «Школы будущего первоклассника»; проведение занятий для родителей (законных представителей) слушателей программы «Школа родителей будущих первоклассников»; проведение встречи для подведения итогов программы.
2)между учебными дисциплинами организуется проведение дополнительных занятий с целью разгрузки детей от основного образовательного процесса. Данные занятия направлены на развитие психологической, мотивационной, социальной и коммуникативной готовности будущего первоклассника.
3)программа может быть реализована с применением дистанционных образовательных технологий (ДОТ) с использованием российской образовательной онлайн-платформы для дошкольников, их родителей и учителей - «Учи.ру».
Поэтому современная социальная ситуация определяет в отношении старших дошкольников постановку следующих задач:
─Обеспечить единые стартовые условия для детей, поступающих в школу, минуя ДОУ.
─Помочь родителям квалифицированно подготовить ребёнка к школе.
─Обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием, комфортный переход ребёнка к школе.
─Сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе.
─Способствовать формированию детского сообщества, доброжелательного отношения к сверстникам, навыкам общения с ними.
─Обеспечить интеллектуальную готовность к школе, которая включает в себя овладение средствами познавательной деятельности, мыслительную активность ребёнка.
─Обеспечить волевую готовность, то есть способность подчиняться правилам и требованиям взрослого. Ребёнок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.
─Обеспечить личностную, социально-психологическую, эмоциональную готовность к школе. Психическая готовность ребёнка к школе предполагает определённый уровень развития его психики, соответствующий требованиям систематического обучения в школе.
Программа определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребенок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению в современном мире. В ней выделяются 3 раздела, отражающих основные линии развития старшего дошкольника в результате его обучения: «От слова к букве», «Математические ступеньки», «Зелёная тропинка».
Продолжительность обучения: 28 недель (с 1 октября по 1 мая, с учетом двухнедельных каникул в январе и марте).
Режим занятий: 1 день в неделю по 3-4 занятия в день. Длительность занятий - не более 30 минут. Перерыв между занятиями – не менее 10 минут.
По разделу «От слова к букве» проводится 1 час в неделю, по «Зелёная тропинка» - 1 занятие, по «Математические ступеньки» - 1 занятия.
В дополнение разработан модуль «воспитательная работа с детьми» в объеме 0,5 часа в неделю - 14 часов. Основная цель работы по социально-коммуникативному направлению – формировать у детей первоначальные представлений социального характера, включение воспитанников в систему социальных отношений современного мира. Детям предлагаются самые разные виды деятельности, которые имеют интегрированный характер, отражающий связи народного искусства с другими видами искусств (фольклор, музыка, танец, народные календарные праздники). Создаются педагогические условия для развития детского творчества и формирования качеств личности, необходимых для учебной деятельности в школе, физического и социального развития.
Исходя из того, что программа «Школа будущего первоклассника» построена не на областях знаний и не по учебным предметам, а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи, произвольности процессов, целостного отношения к окружающему миру и к самому себе - авторы программы предлагают интегрированный принцип обучения, в связи с которым, реализация основных задач идет на разном материале c варьированием предлагаемых авторами средств обучения (учебные пособия, рабочие тетради и др.).
Интерес к интегрированным занятиям не случаен. И теоретики, и педагоги-практики понимают, что на таких занятиях дети используют знания из разных сфер деятельности, процесс становится более экономичным, у детей создается целостная единая картина мира. Вместе с тем выделение разделов программы достаточно условно, так как ее особенностью является взаимосвязь всех разделов.
Интеграция занятий предполагает использование разнообразных методов здоровьесберегающих технологий: контроль и коррекцию самочувствия детей до начала занятий, создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребенка атмосферу, рациональное сочетание разных видов детской деятельности, использование музыки, использование технологии сотрудничества, использование оздоровительных методик (физминутки, психологические этюды, гимнастику для глаз, пальчиковую гимнастику, приемы мышечного расслабления), использование гибкой системы поощрения.
Эффективной работе способствует создание образовательной среды, как в группе, так и в школе, в которой происходит обучение и развитие детей. Педагоги старались организовать предметно-игровую развивающую среду таким образом, чтобы она соответствовала следующим параметрам: насыщенность, открытость к изменению, необыденность, многофункциональность, соответствие требованиям техники безопасности. В школе имеются технические средства обучения: компьютеры, мультимедийное оборудование, которые позволяют проводить занятия в интересной форме, использовать тестово-обучающие задания.
В октябре и апреле у нас проходят мониторинговые исследования по выявлению уровня развития детей. Педагогическая диагностика готовности к школьному заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не нужно выяснять умения читать, писать, считать, т.е. проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1 классе. Предлагаемые для определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности 6-7-летних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.
Тестовые задания составлены сотрудниками на основании пособия «Готовимся к школе» Е.Э. Кочуровой, М.И. Кузнецовой и согласованы с руководителем программы «Преемственность». Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в бланк обследования группы.
Выводы
Проведен сравнительный анализ результатов исследования. Сравнивая результаты 1 и 2 этапов мониторинга (до и после реализации программы среди педагогов, родителей и старших дошкольников), можно говорить о высоком уровне подготовки детей к школе, чем доказана эффективность организационно-методической модели реализации дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы по предшкольной подготовке.
Список литературы:
1.Концепции развития дополнительного образования детей (от 4 сентября 2014 года №1726-р) [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://docs.cntd.ru/document/420219217?marker=6560IO (дата обращения 19.05.2024).
2.Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования" [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/ (дата обращения: 21.04.2024).
3.Сажина С.Д. «Интегративный подход в планировании содержания предшкольного образования» / Л В Моисеева, С Д Сажина // Образование и наука Известия Уральского отделения Российской академии образования — 2007. — Приложение 2 (6) —С 10—19.
4.Скрипова Н.Е. «Организационно-методическое содействие педагогу дошкольного образования в реализации компетенции осуществления предшкольной подготовки детей» /Скрипова Н.Е., Яковлева Г.В.// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2020. №3 (44).