14-08-2026

Коломыйцева Алина Михайловна

Учитель, МОУ СШ№57

Воспитательная работа как основа формирования личности школьника
План
Актуальность воспитательной работы в современной школе.
Цель и задачи воспитательной деятельности.
Основные направления воспитательной работы.
Формы и методы организации воспитательных мероприятий.
Значение воспитательной работы в развитии личности обучающихся.
Заключение.
Цель
Создание условий для формирования нравственной, ответственной, активной и социально адаптированной личности школьника.
Задачи
формировать у обучающихся ценностное отношение к Родине, семье, школе и окружающим людям;
воспитывать чувство ответственности, дисциплины, уважения и доброжелательности;
развивать навыки общения, сотрудничества и взаимопомощи;
способствовать раскрытию индивидуальных способностей и интересов учащихся;
прививать культуру поведения и здорового образа жизни;
вовлекать учащихся в коллективные творческие и социально значимые дела.
Текст публикации
Воспитательная работа в школе является важнейшей составляющей образовательного процесса. Она направлена на формирование у обучающихся нравственных качеств, гражданской позиции, культуры поведения и ответственности за свои поступки. Именно в школьные годы закладываются основы личности, которые во многом определяют дальнейшую жизнь ребенка.
Современная воспитательная работа должна быть системной, целенаправленной и учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Важную роль в этом процессе играет сотрудничество учителя, классного руководителя, родителей и самого ребенка. Только при совместных усилиях можно добиться положительных результатов в воспитании подрастающего поколения.
Воспитательная деятельность охватывает различные направления: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, экологическое, трудовое, эстетическое и здоровьесберегающее воспитание. Каждое из них имеет большое значение для всестороннего развития личности школьника. Особое место занимают классные часы, беседы, тематические мероприятия, акции, экскурсии, конкурсы и проекты, которые позволяют сделать воспитательный процесс интересным и содержательным.
Большое значение имеет формирование у обучающихся уважительного отношения к семье, школе, старшим, сверстникам, а также развитие чувства коллективизма, взаимопомощи и ответственности. Через участие в различных мероприятиях дети учатся проявлять инициативу, принимать решения, работать в команде и оценивать свои действия.
Таким образом, воспитательная работа способствует не только социализации ребенка, но и развитию его личности, раскрытию способностей и формированию жизненных ориентиров. Грамотно организованная воспитательная деятельность помогает воспитать человека, способного к добру, сотрудничеству и созиданию.

07-07-2026

Цаплина Ольга Витальевна

Воспитатель,МБДОУ «Детский сад№18»

Игра - основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот почему даже самые простые вопросы: почему дети играют; как игра влияет на развитие ребенка – стали предметом серьезных научных исследований в педагогике и психологии
В этом возрасте сюжетно- ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношение между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например, «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиниться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме.
Исследователи рекомендуют для развития полноценной сюжетно-ролевой игры параллельно проводить игры с правилами, развивающие познавательную активность детей, регулирующие отношения между играющими, побуждающие их к самостоятельным действиям.
Игры с правилами учат детей придумывать новые игры, воспитывают творческое отношение к игре в целом. Такой подход к детской игре избавляет ее от примитивизма, оснащает ребят способами игровых действий, позволяет варьировать игру. Например, в подвижных музыкальных играх «Кот и мыши», «Займи домик» и др. дети учатся ловко выполнять движения, соблюдать правила (идти тихо, крадучись; не сопротивляться, если тебя поймали; выразительно передавать образы). В играх «Горячий конь», «Машины и пешеходы» дети учатся выполнять команды, действовать согласованно, вместе начинать и заканчивать действие; в играх «Лиса и зайцы», «Магазин игрушек» их внимание обращают на выразительность и оригинальность в передаче образа. По мнению А.П. Усовой, игра должным образом организует всю жизнь ребенка, которая из стихийной превращается в организованное явление. ​
В игровом взаимодействии появляется много импровизационных моментов, дети по ходу придумывают вопросы и ответы, реплики, монологи; это придает игре творческий характер.
Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой, умением отображать свои впечатления об окружающем мире.
Ребенок, находясь в детском сообществе, не столько пользуется его преимуществами, сколько удовлетворяется самим фактором принадлежности к нему, учится строить взаимоотношения в игре. Дети выбирают самые разные роли, изображая людей, находящихся в определенных социальных отношениях, а отношения этих людей-персонажей передают с помощью игрового действия.
Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
Дети средней группы живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать, как мама дома гладит белье, как продавец в магазине ловко взвешивает товар. Ребенок в реальной жизни еще не готов в овладению многими деятельностями, но с увлечение может делать это в игре.
Постепенно, с развитием игровых умений, дети подходят к созданию игрового замысла; у них формируется умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Мотивация игровой деятельности ребенка этого возраста направлена на совершенствование роли и игровых правил; у него развиваются волевые качества: самостоятельность, инициатива, лидерство, умение организовать сверстников в игре.
К концу года средней группы появляются небольшие компании играющих. Дети обговаривают замысел игры, распределяют роли: при этом видны лидеры и аутсайдеры.
По мнению Д.Б. Эльконина, само принятие роли – это уже творческий акт, потому что оно выступает в качестве результата символической функции воображения.​
Cюжетно-ролевая игра имеет важное значение в жизни ребенка, так как она является формой организации жизнедеятельности ребенка.
Как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве, она способствует развитию способностей, необходимых для перехода к систематическому обучению. В игре возникает и внутри ее дифференцирует новый вид деятельности – учебная деятельность.
Успешность усвоения ребенком элементов учебной деятельности зависит от сформированности определенного уровня общения со взрослыми, которое должно быть произвольным. Формирование произвольности наиболее эффективно происходит в игре по определенному сюжету, определенной роли, т.е подчинение своей деятельности определенным игровым правилам.
Только в игре осваиваются правила человеческого общения, и идет овладение новыми навыками и умениями.
Но самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

06-07-2026

Цаплина Ольга Витальевна

Воспитатель, МБДОУ «Детский сад №18»

Значение сюжетно-ролевой игры в развитии детей 4-5 лет
Игра - основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот почему даже самые простые вопросы: почему дети играют; как игра влияет на развитие ребенка – стали предметом серьезных научных исследований в педагогике и психологии
В этом возрасте сюжетно- ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношение между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например, «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиниться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме.
Исследователи рекомендуют для развития полноценной сюжетно-ролевой игры параллельно проводить игры с правилами, развивающие познавательную активность детей, регулирующие отношения между играющими, побуждающие их к самостоятельным действиям.
Игры с правилами учат детей придумывать новые игры, воспитывают творческое отношение к игре в целом. Такой подход к детской игре избавляет ее от примитивизма, оснащает ребят способами игровых действий, позволяет варьировать игру. Например, в подвижных музыкальных играх «Кот и мыши», «Займи домик» и др. дети учатся ловко выполнять движения, соблюдать правила (идти тихо, крадучись; не сопротивляться, если тебя поймали; выразительно передавать образы). В играх «Горячий конь», «Машины и пешеходы» дети учатся выполнять команды, действовать согласованно, вместе начинать и заканчивать действие; в играх «Лиса и зайцы», «Магазин игрушек» их внимание обращают на выразительность и оригинальность в передаче образа. По мнению А.П. Усовой, игра должным образом организует всю жизнь ребенка, которая из стихийной превращается в организованное явление. ​
В игровом взаимодействии появляется много импровизационных моментов, дети по ходу придумывают вопросы и ответы, реплики, монологи; это придает игре творческий характер.
Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой, умением отображать свои впечатления об окружающем мире.
Ребенок, находясь в детском сообществе, не столько пользуется его преимуществами, сколько удовлетворяется самим фактором принадлежности к нему, учится строить взаимоотношения в игре. Дети выбирают самые разные роли, изображая людей, находящихся в определенных социальных отношениях, а отношения этих людей-персонажей передают с помощью игрового действия.
Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
Дети средней группы живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать, как мама дома гладит белье, как продавец в магазине ловко взвешивает товар. Ребенок в реальной жизни еще не готов в овладению многими деятельностями, но с увлечение может делать это в игре.
Постепенно, с развитием игровых умений, дети подходят к созданию игрового замысла; у них формируется умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Мотивация игровой деятельности ребенка этого возраста направлена на совершенствование роли и игровых правил; у него развиваются волевые качества: самостоятельность, инициатива, лидерство, умение организовать сверстников в игре.
К концу года средней группы появляются небольшие компании играющих. Дети обговаривают замысел игры, распределяют роли: при этом видны лидеры и аутсайдеры.
По мнению Д.Б. Эльконина, само принятие роли – это уже творческий акт, потому что оно выступает в качестве результата символической функции воображения.​
Cюжетно-ролевая игра имеет важное значение в жизни ребенка, так как она является формой организации жизнедеятельности ребенка.
Как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве, она способствует развитию способностей, необходимых для перехода к систематическому обучению. В игре возникает и внутри ее дифференцирует новый вид деятельности – учебная деятельность.
Успешность усвоения ребенком элементов учебной деятельности зависит от сформированности определенного уровня общения со взрослыми, которое должно быть произвольным. Формирование произвольности наиболее эффективно происходит в игре по определенному сюжету, определенной роли, т.е подчинение своей деятельности определенным игровым правилам.
Только в игре осваиваются правила человеческого общения, и идет овладение новыми навыками и умениями.
Но самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

22-07-2026

Кацан Ольга Анатольевна

Старший воспитатель

Искусственный интеллект в детском саду: новый помощник или угроза живому общению?

В этом году в нашем годовом плане методической работы появился новый пункт: «Развить профессиональные компетенции педагогов в области использования информационных технологий и искусственного интеллекта». Для многих воспитателей это стало неожиданностью. Зачем детскому саду нейросети? Не приведёт ли это к тому, что живое общение с детьми заменит «общение с роботами»? Давайте разберёмся.
ИИ в ДОУ: от документации до творчества
Искусственный интеллект — это технология, которая позволяет компьютерным системам анализировать информацию, создавать тексты, изображения, планы занятий и выполнять многие задачи, раньше требовавшие значительных временных затрат от человека. И в этом его главная ценность для воспитателя.
Вот лишь несколько примеров того, как ИИ уже сегодня помогает педагогам в работе:
• Подготовка занятий и сценариев — нейросеть может сгенерировать структуру занятия, вопросы для беседы, варианты игровых упражнений по заданной теме и возрасту детей.
• Создание дидактических материалов — от раскрасок и карточек до иллюстраций к сказкам и авторским пособиям.
• Написание консультаций для родителей и текстов выступлений — нейросеть помогает быстро подготовить черновик, который педагог затем дорабатывает и адаптирует под свою группу.
• Автоматизация отчётности и документации — ИИ может помочь с заполнением журналов, составлением планов, характеристик и протоколов наблюдений.
От идеи до раскраски за пять минут: опыт коллег
Особенно ярко возможности нейросетей раскрываются в творческой работе с детьми. Одна из воспитателей, Анастасия Мохнаткина, поделилась опытом создания дидактических пособий вместе с детьми. Их алгоритм выглядит так:
1. Зарождение идеи. Дети читают сказку или изучают тему, а затем мечтают: «А если бы у бабочек были узоры, как на наших платьях?»
2. Формулировка запроса. Педагог помогает детям описать образ словами: «Девочка с разноцветными волосами играет с единорогом в лесу, мультяшный стиль». Это отличное упражнение для развития речи и мышления!
3. Генерация. Педагог вводит запрос в нейросеть (например, «Шедеврум» или Kandinsky). Дети с замиранием сердца ждут появления картинки.
4. От картинки к раскраске. Готовое изображение обрабатывается или генерируется в стиле «раскраска, чёрно-белая, чёткие линии». Ребёнок получает персонализированную раскраску, которую сам придумал и описал.
Результат, по словам автора, превзошёл ожидания: дети учатся описывать предметы, стараются подбирать точные прилагательные, а застенчивые малыши легче раскрываются в беседе.
Развиваем детей с помощью ИИ: что можно предложить
Эксперты МГПУ выделяют несколько направлений использования ИИ в работе с дошкольниками:
1. Голосовые ассистенты («Алиса», «Маруся») — ребёнок учится формулировать вопросы, играет в развивающие игры («Съедобное-несъедобное», «Угадай животное»).
2. Генеративные нейросети (ChatGPT, YandexGPT, Kandinsky) — создание сказок с логическими ошибками для их поиска, генерация изображений по описанию ребёнка.
3. Образовательные платформы с адаптивным ИИ («Разумейкин», ПиктоМир, IQsha) — для индивидуальной траектории развития.
4. Логопедические тренажёры с распознаванием речи («Сказбука», «Логопотам») — помогают в постановке звуков и развитии речевого самоконтроля.
Главные правила внедрения ИИ: семь принципов
Чтобы использование ИИ было безопасным и эффективным, специалисты МГПУ рекомендуют придерживаться следующих принципов:
1. Учимся использовать ИИ сами. Педагог должен регулярно осваивать новые инструменты, учиться составлять промпты (запросы).
2. Дополняем, а не заменяем. ИИ не способен заменить человеческое тепло, эмпатию и интуитивное понимание ребёнка. Живое общение остаётся приоритетом.
3. Ограничиваем экранное время. Согласно СанПиН: для детей 3–4 лет — 5–10 минут, 5–6 лет — 15–20 минут, 6–7 лет — не более 30 минут в день.
4. Сохраняем конфиденциальность. Не передаём в нейросети персональные данные детей, их реальные фото и другую личную информацию.
5. Критически оцениваем ответы ИИ. Нейросеть может генерировать недостоверные или некорректные данные. Каждый материал необходимо проверять и адаптировать под конкретную группу.
6. Используем ИИ преимущественно для административных задач. Это освобождает время для главного — живого общения, эмпатии и творческого взаимодействия.
7. Сохраняем авторские методики. ИИ — лишь инструмент, а не замена профессиональному опыту и индивидуальному стилю педагога.
Вместо заключения: почему не стоит бояться
Современное поколение дошкольников — это дети, которые родились в мире, где смартфоны, планшеты и умные колонки стали частью повседневной жизни. Они будут строить свою жизнь с цифровыми помощниками. Наша задача — не запрещать, а научить их использовать эти инструменты с пользой.
Искусственный интеллект в детском саду — это не замена воспитателю, а современный инструмент, который помогает делать его работу более эффективной, освобождая время для того, что действительно важно: живого общения, игр и творчества с детьми.

22-07-2026

Кацан Ольга Анатольевна

Старший воспитатель

Искусственный интеллект в детском саду: новый помощник или угроза живому общению?

В этом году в нашем годовом плане методической работы появился новый пункт: «Развить профессиональные компетенции педагогов в области использования информационных технологий и искусственного интеллекта». Для многих воспитателей это стало неожиданностью. Зачем детскому саду нейросети? Не приведёт ли это к тому, что живое общение с детьми заменит «общение с роботами»? Давайте разберёмся.
ИИ в ДОУ: от документации до творчества
Искусственный интеллект — это технология, которая позволяет компьютерным системам анализировать информацию, создавать тексты, изображения, планы занятий и выполнять многие задачи, раньше требовавшие значительных временных затрат от человека. И в этом его главная ценность для воспитателя.
Вот лишь несколько примеров того, как ИИ уже сегодня помогает педагогам в работе:
• Подготовка занятий и сценариев — нейросеть может сгенерировать структуру занятия, вопросы для беседы, варианты игровых упражнений по заданной теме и возрасту детей.
• Создание дидактических материалов — от раскрасок и карточек до иллюстраций к сказкам и авторским пособиям.
• Написание консультаций для родителей и текстов выступлений — нейросеть помогает быстро подготовить черновик, который педагог затем дорабатывает и адаптирует под свою группу.
• Автоматизация отчётности и документации — ИИ может помочь с заполнением журналов, составлением планов, характеристик и протоколов наблюдений.
От идеи до раскраски за пять минут: опыт коллег
Особенно ярко возможности нейросетей раскрываются в творческой работе с детьми. Одна из воспитателей, Анастасия Мохнаткина, поделилась опытом создания дидактических пособий вместе с детьми. Их алгоритм выглядит так:
1. Зарождение идеи. Дети читают сказку или изучают тему, а затем мечтают: «А если бы у бабочек были узоры, как на наших платьях?»
2. Формулировка запроса. Педагог помогает детям описать образ словами: «Девочка с разноцветными волосами играет с единорогом в лесу, мультяшный стиль». Это отличное упражнение для развития речи и мышления!
3. Генерация. Педагог вводит запрос в нейросеть (например, «Шедеврум» или Kandinsky). Дети с замиранием сердца ждут появления картинки.
4. От картинки к раскраске. Готовое изображение обрабатывается или генерируется в стиле «раскраска, чёрно-белая, чёткие линии». Ребёнок получает персонализированную раскраску, которую сам придумал и описал.
Результат, по словам автора, превзошёл ожидания: дети учатся описывать предметы, стараются подбирать точные прилагательные, а застенчивые малыши легче раскрываются в беседе.
Развиваем детей с помощью ИИ: что можно предложить
Эксперты МГПУ выделяют несколько направлений использования ИИ в работе с дошкольниками:
1. Голосовые ассистенты («Алиса», «Маруся») — ребёнок учится формулировать вопросы, играет в развивающие игры («Съедобное-несъедобное», «Угадай животное»).
2. Генеративные нейросети (ChatGPT, YandexGPT, Kandinsky) — создание сказок с логическими ошибками для их поиска, генерация изображений по описанию ребёнка.
3. Образовательные платформы с адаптивным ИИ («Разумейкин», ПиктоМир, IQsha) — для индивидуальной траектории развития.
4. Логопедические тренажёры с распознаванием речи («Сказбука», «Логопотам») — помогают в постановке звуков и развитии речевого самоконтроля.
Главные правила внедрения ИИ: семь принципов
Чтобы использование ИИ было безопасным и эффективным, специалисты МГПУ рекомендуют придерживаться следующих принципов:
1. Учимся использовать ИИ сами. Педагог должен регулярно осваивать новые инструменты, учиться составлять промпты (запросы).
2. Дополняем, а не заменяем. ИИ не способен заменить человеческое тепло, эмпатию и интуитивное понимание ребёнка. Живое общение остаётся приоритетом.
3. Ограничиваем экранное время. Согласно СанПиН: для детей 3–4 лет — 5–10 минут, 5–6 лет — 15–20 минут, 6–7 лет — не более 30 минут в день.
4. Сохраняем конфиденциальность. Не передаём в нейросети персональные данные детей, их реальные фото и другую личную информацию.
5. Критически оцениваем ответы ИИ. Нейросеть может генерировать недостоверные или некорректные данные. Каждый материал необходимо проверять и адаптировать под конкретную группу.
6. Используем ИИ преимущественно для административных задач. Это освобождает время для главного — живого общения, эмпатии и творческого взаимодействия.
7. Сохраняем авторские методики. ИИ — лишь инструмент, а не замена профессиональному опыту и индивидуальному стилю педагога.
Вместо заключения: почему не стоит бояться
Современное поколение дошкольников — это дети, которые родились в мире, где смартфоны, планшеты и умные колонки стали частью повседневной жизни. Они будут строить свою жизнь с цифровыми помощниками. Наша задача — не запрещать, а научить их использовать эти инструменты с пользой.
Искусственный интеллект в детском саду — это не замена воспитателю, а современный инструмент, который помогает делать его работу более эффективной, освобождая время для того, что действительно важно: живого общения, игр и творчества с детьми.

22-07-2026

Кацан Ольга Анатольевна

Старший воспитатель

Искусственный интеллект в детском саду: новый помощник или угроза живому общению?

В этом году в нашем годовом плане методической работы появился новый пункт: «Развить профессиональные компетенции педагогов в области использования информационных технологий и искусственного интеллекта». Для многих воспитателей это стало неожиданностью. Зачем детскому саду нейросети? Не приведёт ли это к тому, что живое общение с детьми заменит «общение с роботами»? Давайте разберёмся.
ИИ в ДОУ: от документации до творчества
Искусственный интеллект — это технология, которая позволяет компьютерным системам анализировать информацию, создавать тексты, изображения, планы занятий и выполнять многие задачи, раньше требовавшие значительных временных затрат от человека. И в этом его главная ценность для воспитателя.
Вот лишь несколько примеров того, как ИИ уже сегодня помогает педагогам в работе:
• Подготовка занятий и сценариев — нейросеть может сгенерировать структуру занятия, вопросы для беседы, варианты игровых упражнений по заданной теме и возрасту детей.
• Создание дидактических материалов — от раскрасок и карточек до иллюстраций к сказкам и авторским пособиям.
• Написание консультаций для родителей и текстов выступлений — нейросеть помогает быстро подготовить черновик, который педагог затем дорабатывает и адаптирует под свою группу.
• Автоматизация отчётности и документации — ИИ может помочь с заполнением журналов, составлением планов, характеристик и протоколов наблюдений.
От идеи до раскраски за пять минут: опыт коллег
Особенно ярко возможности нейросетей раскрываются в творческой работе с детьми. Одна из воспитателей, Анастасия Мохнаткина, поделилась опытом создания дидактических пособий вместе с детьми. Их алгоритм выглядит так:
1. Зарождение идеи. Дети читают сказку или изучают тему, а затем мечтают: «А если бы у бабочек были узоры, как на наших платьях?»
2. Формулировка запроса. Педагог помогает детям описать образ словами: «Девочка с разноцветными волосами играет с единорогом в лесу, мультяшный стиль». Это отличное упражнение для развития речи и мышления!
3. Генерация. Педагог вводит запрос в нейросеть (например, «Шедеврум» или Kandinsky). Дети с замиранием сердца ждут появления картинки.
4. От картинки к раскраске. Готовое изображение обрабатывается или генерируется в стиле «раскраска, чёрно-белая, чёткие линии». Ребёнок получает персонализированную раскраску, которую сам придумал и описал.
Результат, по словам автора, превзошёл ожидания: дети учатся описывать предметы, стараются подбирать точные прилагательные, а застенчивые малыши легче раскрываются в беседе.
Развиваем детей с помощью ИИ: что можно предложить
Эксперты МГПУ выделяют несколько направлений использования ИИ в работе с дошкольниками:
1. Голосовые ассистенты («Алиса», «Маруся») — ребёнок учится формулировать вопросы, играет в развивающие игры («Съедобное-несъедобное», «Угадай животное»).
2. Генеративные нейросети (ChatGPT, YandexGPT, Kandinsky) — создание сказок с логическими ошибками для их поиска, генерация изображений по описанию ребёнка.
3. Образовательные платформы с адаптивным ИИ («Разумейкин», ПиктоМир, IQsha) — для индивидуальной траектории развития.
4. Логопедические тренажёры с распознаванием речи («Сказбука», «Логопотам») — помогают в постановке звуков и развитии речевого самоконтроля.
Главные правила внедрения ИИ: семь принципов
Чтобы использование ИИ было безопасным и эффективным, специалисты МГПУ рекомендуют придерживаться следующих принципов:
1. Учимся использовать ИИ сами. Педагог должен регулярно осваивать новые инструменты, учиться составлять промпты (запросы).
2. Дополняем, а не заменяем. ИИ не способен заменить человеческое тепло, эмпатию и интуитивное понимание ребёнка. Живое общение остаётся приоритетом.
3. Ограничиваем экранное время. Согласно СанПиН: для детей 3–4 лет — 5–10 минут, 5–6 лет — 15–20 минут, 6–7 лет — не более 30 минут в день.
4. Сохраняем конфиденциальность. Не передаём в нейросети персональные данные детей, их реальные фото и другую личную информацию.
5. Критически оцениваем ответы ИИ. Нейросеть может генерировать недостоверные или некорректные данные. Каждый материал необходимо проверять и адаптировать под конкретную группу.
6. Используем ИИ преимущественно для административных задач. Это освобождает время для главного — живого общения, эмпатии и творческого взаимодействия.
7. Сохраняем авторские методики. ИИ — лишь инструмент, а не замена профессиональному опыту и индивидуальному стилю педагога.
Вместо заключения: почему не стоит бояться
Современное поколение дошкольников — это дети, которые родились в мире, где смартфоны, планшеты и умные колонки стали частью повседневной жизни. Они будут строить свою жизнь с цифровыми помощниками. Наша задача — не запрещать, а научить их использовать эти инструменты с пользой.
Искусственный интеллект в детском саду — это не замена воспитателю, а современный инструмент, который помогает делать его работу более эффективной, освобождая время для того, что действительно важно: живого общения, игр и творчества с детьми.

28-07-2026

Кацан Ольга Анатольевна

Старший воспитатель

Искусственный интеллект в детском саду: новый помощник или угроза живому общению?

В этом году в нашем годовом плане методической работы появился новый пункт: «Развить профессиональные компетенции педагогов в области использования информационных технологий и искусственного интеллекта». Для многих воспитателей это стало неожиданностью. Зачем детскому саду нейросети? Не приведёт ли это к тому, что живое общение с детьми заменит «общение с роботами»? Давайте разберёмся.
ИИ в ДОУ: от документации до творчества
Искусственный интеллект — это технология, которая позволяет компьютерным системам анализировать информацию, создавать тексты, изображения, планы занятий и выполнять многие задачи, раньше требовавшие значительных временных затрат от человека. И в этом его главная ценность для воспитателя.
Вот лишь несколько примеров того, как ИИ уже сегодня помогает педагогам в работе:
• Подготовка занятий и сценариев — нейросеть может сгенерировать структуру занятия, вопросы для беседы, варианты игровых упражнений по заданной теме и возрасту детей.
• Создание дидактических материалов — от раскрасок и карточек до иллюстраций к сказкам и авторским пособиям.
• Написание консультаций для родителей и текстов выступлений — нейросеть помогает быстро подготовить черновик, который педагог затем дорабатывает и адаптирует под свою группу.
• Автоматизация отчётности и документации — ИИ может помочь с заполнением журналов, составлением планов, характеристик и протоколов наблюдений.
От идеи до раскраски за пять минут: опыт коллег
Особенно ярко возможности нейросетей раскрываются в творческой работе с детьми. Одна из воспитателей, Анастасия Мохнаткина, поделилась опытом создания дидактических пособий вместе с детьми. Их алгоритм выглядит так:
1. Зарождение идеи. Дети читают сказку или изучают тему, а затем мечтают: «А если бы у бабочек были узоры, как на наших платьях?»
2. Формулировка запроса. Педагог помогает детям описать образ словами: «Девочка с разноцветными волосами играет с единорогом в лесу, мультяшный стиль». Это отличное упражнение для развития речи и мышления!
3. Генерация. Педагог вводит запрос в нейросеть (например, «Шедеврум» или Kandinsky). Дети с замиранием сердца ждут появления картинки.
4. От картинки к раскраске. Готовое изображение обрабатывается или генерируется в стиле «раскраска, чёрно-белая, чёткие линии». Ребёнок получает персонализированную раскраску, которую сам придумал и описал.
Результат, по словам автора, превзошёл ожидания: дети учатся описывать предметы, стараются подбирать точные прилагательные, а застенчивые малыши легче раскрываются в беседе.
Развиваем детей с помощью ИИ: что можно предложить
Эксперты МГПУ выделяют несколько направлений использования ИИ в работе с дошкольниками:
1. Голосовые ассистенты («Алиса», «Маруся») — ребёнок учится формулировать вопросы, играет в развивающие игры («Съедобное-несъедобное», «Угадай животное»).
2. Генеративные нейросети (ChatGPT, YandexGPT, Kandinsky) — создание сказок с логическими ошибками для их поиска, генерация изображений по описанию ребёнка.
3. Образовательные платформы с адаптивным ИИ («Разумейкин», ПиктоМир, IQsha) — для индивидуальной траектории развития.
4. Логопедические тренажёры с распознаванием речи («Сказбука», «Логопотам») — помогают в постановке звуков и развитии речевого самоконтроля.
Главные правила внедрения ИИ: семь принципов
Чтобы использование ИИ было безопасным и эффективным, специалисты МГПУ рекомендуют придерживаться следующих принципов:
1. Учимся использовать ИИ сами. Педагог должен регулярно осваивать новые инструменты, учиться составлять промпты (запросы).
2. Дополняем, а не заменяем. ИИ не способен заменить человеческое тепло, эмпатию и интуитивное понимание ребёнка. Живое общение остаётся приоритетом.
3. Ограничиваем экранное время. Согласно СанПиН: для детей 3–4 лет — 5–10 минут, 5–6 лет — 15–20 минут, 6–7 лет — не более 30 минут в день.
4. Сохраняем конфиденциальность. Не передаём в нейросети персональные данные детей, их реальные фото и другую личную информацию.
5. Критически оцениваем ответы ИИ. Нейросеть может генерировать недостоверные или некорректные данные. Каждый материал необходимо проверять и адаптировать под конкретную группу.
6. Используем ИИ преимущественно для административных задач. Это освобождает время для главного — живого общения, эмпатии и творческого взаимодействия.
7. Сохраняем авторские методики. ИИ — лишь инструмент, а не замена профессиональному опыту и индивидуальному стилю педагога.
Вместо заключения: почему не стоит бояться
Современное поколение дошкольников — это дети, которые родились в мире, где смартфоны, планшеты и умные колонки стали частью повседневной жизни. Они будут строить свою жизнь с цифровыми помощниками. Наша задача — не запрещать, а научить их использовать эти инструменты с пользой.
Искусственный интеллект в детском саду — это не замена воспитателю, а современный инструмент, который помогает делать его работу более эффективной, освобождая время для того, что действительно важно: живого общения, игр и творчества с детьми.

15-07-2026

Кацан Ольга Анатольевна

Старший воспитатель

Искусственный интеллект в детском саду: новый помощник или угроза живому общению?

В этом году в нашем годовом плане методической работы появился новый пункт: «Развить профессиональные компетенции педагогов в области использования информационных технологий и искусственного интеллекта». Для многих воспитателей это стало неожиданностью. Зачем детскому саду нейросети? Не приведёт ли это к тому, что живое общение с детьми заменит «общение с роботами»? Давайте разберёмся.
ИИ в ДОУ: от документации до творчества
Искусственный интеллект — это технология, которая позволяет компьютерным системам анализировать информацию, создавать тексты, изображения, планы занятий и выполнять многие задачи, раньше требовавшие значительных временных затрат от человека. И в этом его главная ценность для воспитателя.
Вот лишь несколько примеров того, как ИИ уже сегодня помогает педагогам в работе:
• Подготовка занятий и сценариев — нейросеть может сгенерировать структуру занятия, вопросы для беседы, варианты игровых упражнений по заданной теме и возрасту детей.
• Создание дидактических материалов — от раскрасок и карточек до иллюстраций к сказкам и авторским пособиям.
• Написание консультаций для родителей и текстов выступлений — нейросеть помогает быстро подготовить черновик, который педагог затем дорабатывает и адаптирует под свою группу.
• Автоматизация отчётности и документации — ИИ может помочь с заполнением журналов, составлением планов, характеристик и протоколов наблюдений.
От идеи до раскраски за пять минут: опыт коллег
Особенно ярко возможности нейросетей раскрываются в творческой работе с детьми. Одна из воспитателей, Анастасия Мохнаткина, поделилась опытом создания дидактических пособий вместе с детьми. Их алгоритм выглядит так:
1. Зарождение идеи. Дети читают сказку или изучают тему, а затем мечтают: «А если бы у бабочек были узоры, как на наших платьях?»
2. Формулировка запроса. Педагог помогает детям описать образ словами: «Девочка с разноцветными волосами играет с единорогом в лесу, мультяшный стиль». Это отличное упражнение для развития речи и мышления!
3. Генерация. Педагог вводит запрос в нейросеть (например, «Шедеврум» или Kandinsky). Дети с замиранием сердца ждут появления картинки.
4. От картинки к раскраске. Готовое изображение обрабатывается или генерируется в стиле «раскраска, чёрно-белая, чёткие линии». Ребёнок получает персонализированную раскраску, которую сам придумал и описал.
Результат, по словам автора, превзошёл ожидания: дети учатся описывать предметы, стараются подбирать точные прилагательные, а застенчивые малыши легче раскрываются в беседе.
Развиваем детей с помощью ИИ: что можно предложить
Эксперты МГПУ выделяют несколько направлений использования ИИ в работе с дошкольниками:
1. Голосовые ассистенты («Алиса», «Маруся») — ребёнок учится формулировать вопросы, играет в развивающие игры («Съедобное-несъедобное», «Угадай животное»).
2. Генеративные нейросети (ChatGPT, YandexGPT, Kandinsky) — создание сказок с логическими ошибками для их поиска, генерация изображений по описанию ребёнка.
3. Образовательные платформы с адаптивным ИИ («Разумейкин», ПиктоМир, IQsha) — для индивидуальной траектории развития.
4. Логопедические тренажёры с распознаванием речи («Сказбука», «Логопотам») — помогают в постановке звуков и развитии речевого самоконтроля.
Главные правила внедрения ИИ: семь принципов
Чтобы использование ИИ было безопасным и эффективным, специалисты МГПУ рекомендуют придерживаться следующих принципов:
1. Учимся использовать ИИ сами. Педагог должен регулярно осваивать новые инструменты, учиться составлять промпты (запросы).
2. Дополняем, а не заменяем. ИИ не способен заменить человеческое тепло, эмпатию и интуитивное понимание ребёнка. Живое общение остаётся приоритетом.
3. Ограничиваем экранное время. Согласно СанПиН: для детей 3–4 лет — 5–10 минут, 5–6 лет — 15–20 минут, 6–7 лет — не более 30 минут в день.
4. Сохраняем конфиденциальность. Не передаём в нейросети персональные данные детей, их реальные фото и другую личную информацию.
5. Критически оцениваем ответы ИИ. Нейросеть может генерировать недостоверные или некорректные данные. Каждый материал необходимо проверять и адаптировать под конкретную группу.
6. Используем ИИ преимущественно для административных задач. Это освобождает время для главного — живого общения, эмпатии и творческого взаимодействия.
7. Сохраняем авторские методики. ИИ — лишь инструмент, а не замена профессиональному опыту и индивидуальному стилю педагога.
Вместо заключения: почему не стоит бояться
Современное поколение дошкольников — это дети, которые родились в мире, где смартфоны, планшеты и умные колонки стали частью повседневной жизни. Они будут строить свою жизнь с цифровыми помощниками. Наша задача — не запрещать, а научить их использовать эти инструменты с пользой.
Искусственный интеллект в детском саду — это не замена воспитателю, а современный инструмент, который помогает делать его работу более эффективной, освобождая время для того, что действительно важно: живого общения, игр и творчества с детьми.

22-07-2026

Ковалева Светлана Анатольевна

Воспитатель, МБДОУ № 23 "Семицветик" п. Темерницкий Аксайского района

Для каждого возраста придерживаюсь разных вариантов приемов нетрадиционного рисования, начиная от простого и постепенно переходя к более сложному.
С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:
 рисование пальчиками;
 оттиск печатками из картофеля;
 рисование ладошками.
Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:
 тычок жесткой полусухой кистью.
 печать поролоном;
 печать пробками;
 восковые мелки + акварель;
 свеча + акварель;
 отпечатки листьев;
 рисунки из ладошки;
 рисование ватными палочками;
 волшебные веревочки.
А в старшем дошкольном возрасте дети могу освоить еще более трудные методы и техники:
 рисование песком;
 рисование мыльными пузырями;
 рисование мятой бумагой;
 кляксография с трубочкой;
 монотипия пейзажная;
 печать по трафарету;
 монотипия предметная;
 кляксография обычная;
 пластилинография.
В результате использование нетрадиционных техник рисования даёт огромныйтолчок детскому воображению и фантазированию.
А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности – уверенной в себе и в своих способностях.

25-07-2026

Ковалева Светлана Анатольевна

Воспитатель, МБДОУ № 23 "Семицветик" п. Темерницкий Аксайского района

Экологическая культура — это особый вид культуры, которая характеризуется наличием знаний и умений по экологии, гуманистическим отношением ко всему живому и окружающей среде.
Существует несколько значений понятия «экология»:
1. Экология — наука об отношении растительных животных организмов друг к другу и к окружающей их среде.
2. Экология — наука о взаимодействии человека с природой, охрана окружающей среды.
Исследования показали, что использование преимущественно вербальных методов при ознакомлении детей с природой приводит к формированию знаний. Но дошкольникам трудно установить связь между причиной и следствием. Дети не могут применить знания в практической деятельности. Решить эту проблему можно путем вовлечения детей в деятельность, позволяющую на собственном опыте познакомиться с данной закономерностью.
Наиболее адекватными поставленной задаче, как с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических способностей дошкольников являются дидактические игры. Дидактические игры — это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети. Дидактические игры — это игры с готовым содержанием и правилами. В процессе дидактической игры дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о природе. Вместе с тем дидактическая игра оказывает влияние на развитие мыслительных операций дошкольников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация и пр.), развивает память и внимание. Нельзя не отметить и то, что дидактические игры способствуют становлению личностных качеств детей (способность играть вместе, договариваться в процессе игры и пр.)
Дидактическая игра способствует социально — нравственному развитию ребенка — дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде, учится сочувствовать и т.д.
Дидактическая игра способствует художественно — эстетическому воспитанию — совершая действие, ребенок думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли оно в конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих речи, происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного образа.
Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающий ей смысл определяется вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. Дидактические игры социальны по своему происхождению, социальные отношения менее выражены, чем, например, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре — сама дидактическая задача предполагает формирование средств и способов познания.
Дидактические игры экологического содержания помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе. Существует традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно-печатные, игры-эксперименты, моделирование ситуаций. На её основе созданы все дидактические игры, в том числе и игры экологического содержания. При проведении дидактических игр необходимо опираться на следующие принципы: системности, развивающего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей.
Специфика дидактики, предполагает постепенное усложнение игр от группы к группе, подразумевает их вариативность. Если младшей группе знакомство с дикими и домашними животными происходит в таких дидактических играх, как «Назови, кто это?», «Изобрази животного», «Узнай по голосу», и других, то в средней группе — в играх типа «Угадай, кто, где живет?», «Помоги животному», «Большие и маленькие» и т.д. Дети старшего дошкольного возраста успешно справляются со следующими играми: «Зоопарк», «Логические цепочки», «Придумай о животном загадку», «Путешествие в Африку». Дети наблюдают за животными и растениями, с удовольствием отвечают на вопросы. Часто игры экологического содержания возникают по инициативе самих детей, что говорит об их заинтересованности.
В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр:
- предметные;
- настольно-печатные;
- словесные.
Предметные игры. Это игры с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и т.д.) Предметные игры рекомендуется использовать с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы. Предметные игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример предметных игр можно привести — «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки, «С чьей ветки детки» и т.д. Предметные игры можно использовать во всех возрастных группах, как в коллективных занятиях, так и индивидуальных, усложняя содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей.
Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты» «Грибы» и пр.) Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при организации индивидуальной коррекционной работы.
Словесные игры. Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы. Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Кто летает, кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они являются эффективным средством развития внимания. Памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно организовать как в помещении, так и на прогулке.
При проведении дидактических игр необходимо опираться на следующие принципы: системности, развивающего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей.
Дидактическая игра — не только развлечение, но и метод, при помощи которого дошкольники знакомятся с окружающим миром.
Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. В этих играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображениями растений и животных.
В подготовительной к школе группе проводят игры, требующие выявления некоторых признаков растений или животных, умения их описать, сделать обобщение.
Словесные дидактические игры организуют на знакомом детям материале; с их помощью активизируется мышление детей, развивается речь.
Дидактические игры можно постепенно усложнять. Так, например, узнавание предметов следует давать сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по описанию и наконец, по ответам на поставленные вопросы к загадке.
В ходе дидактической игры с природным материалом (снегом, водой, песком) воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала, помогает в его отборе и использовании.
Дидактические игры экологического характера включает два относительно самостоятельных блока:
- игры для развития эстетического восприятия природы (развитие чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней);
- игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе.
В дидактических играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний, придают им осмысленность. При общении с природой у ребенка зарождается эмоциональное побуждение, исключается равнодушие и безразличие, возрастает мыслительная напряженность, степень участия творческого мышления, желание узнать больше нового, следовательно, идет процесс эмоционально — психологической готовности принять информацию о природе.
В дидактических играх дошкольники, опираясь на представления о природных объектах, углубляют свои знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные познавательные задачи: описывают объекты, выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию, объединяют по разным свойствам и признакам.
Дидактические игры, используемые для формирования у детей экологических знаний могут быть различными по содержанию. Например, закрепить название растений можно в игре «Наши растения». У детей большие карты, у воспитателя — маленькие. Показывая маленькую карточку, ведущий называет растение и спрашивает: «У кого есть такое растение?» Ребенок смотрит в своей карте и, если есть такое растение, называет его. Правильно назвавший получает карточку. Выигрывает тот, кто первый закроет клетки на своей карте. Игра может быть проведена с целью закрепления названий цветов и уточнения, где они расту