25-03-2026
Безладнова Александра Геннадьевна
социальный педагог МБОУ СОШ № 7
УДК 376
Безладнова Александра Геннадьевна
Ставропольский государственный педагогический институт,
Ставрополь
Bezladnova A.G.
Stavropol State Pedagogical Institute,
Stavropol
E-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Научный руководитель: Артеменкова О.Н.,
Доцент, кандидат педагогических наук
Педагогические системы обучения социализации детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования
Pedagogical systems of teaching socialization of children of primary school age in the conditions of inclusive education
Аннотация: статья раскрывает социализацию детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования, адресована для родителей, студентов.
Abstract: the article reveals the socialization of children of primary school age in the conditions of inclusive education, is addressed to parents and students.
Ключевые слова: педагогические системы, инклюзивное образование.
Index terms: pedagogical systems, inclusive education.
Младший школьный возраст для детей является периодом расширения своего социального пространства: ребенок становится частью своего класса, занимает свою ячейку в обществе, посещает кружки, секции и др. На данном этапе развития происходит ряд психофизических и интеллектуальных изменений у ребенка; меняется ведущий вид деятельности, появляются новые друзья, воспитатель сменяется на первого учителя, получает домашнее задание, растёт ответственность за свои поступки. Эти обстоятельства и способствуют развитию социальной адаптации детей. Для успешного решения проблемы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии необходимо проводить их социальную адаптацию в условиях интеграции. В данном случае мы рассматриваем процесс социализации категории детей младшего школьного возраста.
По словам Л. С. Выготского «социализацию как усвоение индивидом общественного опыта, отождествлял его с «окультуриванием», процессом, в котором происходит присвоение социального опыта индивидом посредством взаимодействия со средой. Опыт же, отражаясь в индивидуальном развитии, перерабатываясь и дополняясь, возвращается в общественную культуру в виде определенных индивидуальных достижений (процесс интериоризации и экстериоризации)».
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – одно из главных направлений системы образования в России. Правительство РФ и общество стали уделять образованию «особых» детей после принятия Саламанкской Декларации (г. Саламанка, Испания), в 1994 г. на Всемирной конференции по образованию, которую подписали 92 государства, в том числе и Россия. В декларации инклюзивный подход был провозглашён главным направлением развития современного образования, позволяющей данной системе гибко приспосабливаться к особенностям и потребностям каждого ребёнка.
Самые первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России 1980 - 1990 гг. Начиная с 90-х годов, в нашей стране формируется новая образовательная система для детей с ограниченными возможностями здоровья. . Самое главное условие включения ребенка с ОВЗ в социальное и образовательное пространство – создание универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей с особенностями в общество.
Как считают многие авторы, интеграция – это процесс развития, в результате которого достигается единство и целостность внутри системы, в которой отдельные специализированные элементы являются взаимозависимыми. Н.Н. Малофеев считает, что «…социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья». Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях массовой школы. Е.В. Горшкова придерживается мнения о том, что социализацию в инклюзивном образовании нужно вести по четырем направлениям: 1) адаптационный этап – обязательно провести работу с ребёнком и членами его семьи на этапе поступления в школу, 2) оказание психолого-педагогической поддержки ребенку в условиях школы с целью развития его коммуникаций, 3) оказание индивидуальной психолого-педагогической помощи ребенку с особыми образовательными потребностями в процессе его обучения в условиях массовой общеобразовательной школы, 4) работа с педагогическим коллективом
В настоящее время в специальное образование вводится новый термин – «инклюзия». Инклюзия формируется на идеях общего образовательного пространства для всех детей, в котором существуют многообразные образовательные маршруты, которые, в свою очередь, нацелены на ребёнка с учётом его субъективных образовательных потребностей. Инклюзивное образование в настоящее время является инновационным процессом, которое позволяет реализовать обучение, воспитание и развитие всех детей независимо от их индивидуальных особенностей. Важным условием инклюзии является наличие грамотной системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения, которая включает, не только систематическое наблюдение, индивидуальные программы обучения, коррекция речи, но и работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок. концепция успешной модели обучения, воспитания, социализации и развития детей с ОВЗ, трудностями в обучении и социальной адаптации позволит решать проблемы внутри образовательной среды учреждения, уменьшить количество детей, направляемых в специальные образовательные учреждения. Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное обучение.
Одной из главных задач в специальном образовании представляет социализация детей с ОВЗ. Эффективность социальной адаптации лиц с ОВЗ зависит от двух немаловажных социально-психологических факторов [3]:
- полноты информированности о грамотности учителей и учащихся различных типов образовательных учреждений;
- толерантности к детям с особенностями в общеобразовательных- толерантности к детям с особенностями в общеобразовательных школах, а также умения оказать помощь в их самореализации.
Как сказал Л.С. Выготский: «…физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения трудностей в развитии его общения с окружающими, в установлении социальных связей, что является неблагоприятным фактором личностного развития».
Социализация детей. Согласно прогнозным оценкам число учащихся с ОВЗ будет увеличиваться, из за влияния террогенных факторов во время беременности матери. Успешность включения таких детей в развитии зависит не только от характера и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения образовательных программ, обучающих технологий, создание правильных индивидуальных маршрутов, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится учащийся.
Социализация личности ребёнка с особенностями не возможна без создания разнообразных условий для получения образования детьми. В наших силах скорректировать образовательные программы соответствующие возможностям ребёнка с ОВЗ, обеспечить индивидуальное развитие, досуг.
В настоящее время процесс социализации является очень актуальным среди специалистов различных отраслей науки: психологи, социологи, педагоги, социальные психологи, философы и другие специалисты раскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы социализации детей.
Современные исследователи Л.Г. Камсюк, Т.С. Алфёрова, О.А. Потехина, Н.Ф. Дементьева, Э.И. Танюхина выделяют одну существенную особенность, заставляющую каждого человека и общество серьёзно задуматься о решении проблемы детей с ОВЗ, их интеграции. эффективную социализацию, содержит [4]:
- развитие физических и духовных способностей детей;
- поддержка, повышение и восстановление психофизического состояния;
- облегчение бытовых условий, организация и проведение досуга, участие в общественной и культурной жизни;
- содействие в получении специального образования, включая подготовку к нему.
Очень важную роль в успешной социализации лиц с ОВЗ занимает семья, в которой они воспитываются. Ведь, одной из важнейших функций семьи- обеспечение взаимодействия ребёнка и общества, семья активно принимает участие в формировании ценностных ориентаций и поведения своих членов, является важным средством воспитания и сферой формирования духовно-нравственных основ подрастающего поколения.
Чтобы решить социальные проблемы детей с ОВЗ. Интеграция — «детище» дефектологии, то есть в ней накапливались знания и создавались методы, разрешающие теперь успешно организовать интегрированное обучение. Обучаясь в обыкновенном классе (группе) общеобразовательного учреждения, ребенок должен обязательно получать коррекционную помощь. Поэтому интеграция сводит две образовательные структуры — общую и специальную, делая прозрачными границы между ними.
Внеурочная деятельность школьников – все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых допустимо рациональное урегулированиевсе вопросов по воспитанию и социализации. Все направленности внеурочной деятельности: познавательная (викторины, беседы), досугово-развлекательная деятельность (культпоходы в театры, музеи, выставки), туристско-краеведческая деятельность (экскурсии, походы) помогают деткам с ОВЗ реализовать собственные способности, раскрыться как личность.
Задачи дополнительного образования вытекают из Закона Российской Федерации «Об образовании»:
-развивать познавательный интерес школьников, потребность в познании истории культуры, сохранения традиций семьи, школы, города, страны;
-ориентировать учащихся во взаимодействии с различными социальными институтам: права, науки, искусства;
-служить профессиональному самоопределению личности;
-дать возможность проявлению творческих потенциальных способностей детей;
-социализация личности школьника.
И в завершение я отмечу, что для предоставления помощи детей с ограниченными способностями важны активность всех социальных инфраструктур. Эти действия должны быть ориентированы на:
• ранее выявление детей с ограниченными возможностями (ОВЗ).