01-12-2025
Зорина Надежда Николаевна
г. Сургут, МБОУ лицей №3, учитель английского языка
Использование видеоматериалов для развития навыков говорения на уроках иностранного языка в средней школе: методические аспекты.
Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема применения видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку. Несмотря на техническую оснащенность школ и признанную эффективность видео как средства обучения, педагоги сталкиваются с дефицитом готовых видеокурсов в УМК и недостатком методических разработок. Цель статьи — теоретически обосновать и систематизировать методику использования видеоматериалов для развития ключевой компетенции — умения говорить. Автор анализирует классификации видеоматериалов, их дидактический потенциал и представляет структурную модель работы с видео, включающую этапы (преддемонстрационный, демонстрационный, последемонстрационный) и конкретные приемы активизации речевой деятельности. Особое внимание уделяется критериям отбора видеоконтента, соответствующим возрастным и психологическим особенностям учащихся среднего звена. Делается вывод, что системное и методически грамотное использование видеофрагментов является мощным инструментом для создания аутентичной языковой среды, повышения мотивации и развития навыков диалогической и монологической речи.
Ключевые слова: видеоматериалы, обучение иностранному языку, навыки говорения, коммуникативная компетенция, средняя школа, методика преподавания, этапы работы с видео.
Основное содержание:
1. Введение. Актуальность проблемы. В условиях современных требований ФГОС основная цель обучения иностранному языку — формирование коммуникативной компетенции, немыслимой без развитого умения говорить. Однако достижение этой цели затруднено из-за слабого внедрения современных технологий, в частности видеоматериалов, что обусловлено нехваткой методических ресурсов и времени у педагогов.
2. Дидактический потенциал видеоматериалов. Видео рассматривается как техническое средство обучения, обладающее уникальным комплексом преимуществ:
* Мотивационное: создает естественный интерес и эмоциональную вовлеченность.
* Информационное: предоставляет аутентичный языковой и культурный контекст.
* Развивающее: одновременно воздействует на аудирование, говорение, обогащает лексический запас и демонстрирует грамматику в живой речи.
* Ситуативное: моделирует реальные условия общения, что критически важно для развития речевых навыков.
3. Классификация и критерии отбора видео. Для эффективного использования необходима систематизация видеоконтента. В статье приводится обзор классификаций:
* По цели создания: специально учебные, аутентичные, созданные самостоятельно.
* По жанру: художественные фильмы, сериалы, мультфильмы, новости, документальные и научно-популярные программы.
* Ключевые критерии отбора для среднего звена:** соответствие теме и программе; возрастная адекватность и интерес; аутентичность; продолжительность (рекомендуется до 10 минут); соответствие языкового уровня учащихся; ясность аудио- и видеоряда; культурологическая и воспитательная ценность.
4. Методическая модель работы с видеоматериалами. Ядро статьи — описание трехэтапной системы, направленной на развитие говорения:
* Преддемонстрационный этап (Pre-viewing):** Подготовка к восприятию. Снятие языковых и смысловых трудностей, формулирование целевых установок («Что искать?»), активизация фоновых знаний, предвосхищение содержания.
* Демонстрационный этап (While-viewing):** Активная работа с контентом. Задания на выборочное понимание, поиск конкретной информации, фиксацию ключевых лексических единиц или речевых моделей. Используются приемы: пауза («freeze-frame»), просмотр без звука или прослушивание без изображения.
* Последемонстрационный этап (Post-viewing):** Продуктивная речевая практика. Обсуждение, анализ, ролевые игры, проекты на основе увиденного. Упражнения направлены на построение собственных монологических высказываний (описание, оценка, рассуждение) и диалогического взаимодействия (инсценировка диалогов, дискуссия).
5. Заключение. Использование видеоматериалов является не дополнительным, а необходимым элементом современного урока иностранного языка для развития навыков говорения. Его эффективность достигается не разовым применением, а через системную интеграцию в учебный процесс, основанную на четких критериях отбора и соблюдении методически выверенных этапов работы. Это позволяет преодолеть искусственность учебной среды, приблизить обучение к реальной коммуникации и значительно повысить мотивацию и результативность учащихся.