16-04-2026
Беляева Ольга Николаевна
Учитель русского языка и литературы, учитель-методист
Вовлекать учащегося в образовательную деятельность на современном этапе развития общества – значит воспитывать в нём способность и потребность творить самого себя. Современный урок должен быть построен таким образом, чтобы учащийся понимал и принимал цели, поставленные учителем, являлся активным участником образовательного процесса, обладал высоким уровнем учебно-познавательного интереса и устойчивой мотиваций к учению.
Главное в системе работы учителя с одарёнными учащимися–личностное развитие ребёнка и его самореализация. Способности могут наращиваться с течением времени, если для этого создаются специальные условия. Изучением процесса развития одарённости занимался Б.П. Никитин, который в своём труде «Способный ребенок не дар природы» говорил, что способности не имеют пределов в развитии и развиваются с «положительным ускорением» [2, 2].
Человек не рождается с готовыми способностями. Врождёнными являются лишь задатки способностей. Задача учителя – развивать эти задатки посредством повышения уровня учебно-познавательного интереса к предмету. Для того, чтобы заинтересовать учащихся предстоящей работой, повысить уровень учебно-познавательного интереса одарённых учащихся в урочной и внеурочной деятельности я использую разнообразные виды творческих заданий: притчи, которые предлагаю дополнить; эпиграфы, над которыми мы вместе размышляем; чтение четверостишия, в котором нужно закончить последнюю строку; приём «Чёрный ящик».
Организация дифференцированной работы с одарёнными учащимися на уроке–это путь, который приведёт к успеху как учителя, так и учащегося. На этапе целеполагания эффективно будет использование следующих приёмов: «Неоконченное предложение», «Четвёртое лишнее», игры «Наборщик».
На этапе актуализации опорных знаний часто использую игровые приёмы, а также творческие задания: «Ты – мне, я – тебе», «Да¬-нет-ки», «Шифровальщик», лингвистические сказки, приёмы: «Акрослово», «Мастерская слов», «Согласен ¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬– не согласен».
На этапе закрепления изученного материала (для отработки орфографического навыка и повышения уровня учебно-познавательного интереса учащихся) использую работу с текстами «с пробелами», приём «Корректор».
Этап обобщения требует краткости, чёткости, лаконичности. Поэтому использую небольшие по объёму задания: «Продолжи ряд», «Жокей и лошадь», «Толстые и тонкие вопросы», «Облако слов».
Творческие задания соревновательного характера, игры: «Пирамида», «Лингвистическое лото», «Лингвистическое домино», «Собери пословицу», шарады, разгадывание ребусов – повышают интерес одарённых учащихся к учению, развивают их наблюдательность, и, естественно, способствуют проявлению индивидуальных качеств личности и характера.
Большие возможности для повышения уровня познавательного интереса одарённых учащихся предоставляет индивидуальная, парная или групповая работа с деформированным текстом или его изменением. Одарённые учащиеся учатся слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, вырабатывают умение договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Такой вид работы позволяет развивать у учащихся орфографическую зоркость, творческую и познавательную активность, повышать интерес к уроку.
В системе внеклассной работы при подготовке одарённых учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе использую задания по стихосложению и литературному творчеству: буриме, центон, сочинение лирических миниатюр, «Инсерт» – чтение с пометками, игру «Волшебная рифма».
Развивать интерес к русскому языку помогают, конечно же, лингвистические игры. В игре ребенок раскрепощается и учится творить, познавать в творчестве. Предлагаю учащимся следующие лингвистические игры: «Объяснялки», «Одним словом», «Снежный ком», «Восстанови слово».
Оценивая эффективность использования творческих заданий для работы с одарёнными учащимися на уроке и во внеурочной деятельности, можно отметить, что повышение уровня учебно-познавательного интереса к предмету возможно лишь при создании определенных условий. Я могу выделить следующие:
• необходимость внутренней мотивации учения с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах,
• самостоятельность выполнения творческого задания,
• разнообразие аданий как по содержанию и по формам их представленности, так и по степени сложности,
• последовательность и системность в развитии способностей учащихся.
Системная работа с одарёнными учащимися на каждом уроке ведёт к стимулированию личностного развития. Учащиеся используют оригинальные объяснения, находятся в поиске новых смыслов и оригинальных интерпретаций, что, в конечном счёте, способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний.
Повышение учебно-познавательного интереса одарённых учащихся ведёт к формированию стойкой положительной мотивации к изучению предмета. В работе над повышением уровня учебно-познавательного интереса к предмету, несомненно, необходимо использовать различные приёмы и формы работы, чаще придавать заданиям проблемный и творческий характер, материал подавать с учётом личностно ориентированного подхода, посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода учащегося и учителя
Таким образом, вовлечение одарённых учащихся в активную познавательную деятельность – основная задача учителя русского языка и литературы. На мой взгляд, ценность такого подхода заключается не только в выявлении личностей, мыслящих нестандартно, но и в создании комфортного общения, ситуации сотрудничества для всех участников образовательного пространства.
Список использованных источников
1. Бердяев, Н.А. Этика творчества / Н.А.Бердяев. – М.: – Наука, 1965. – 186 с.
2. Никитин, Б.П. Способный ребенок не дар природы / Б.Н.Никитин. – М.: Просвещение, 1985. – 21 с.
3. Тырченкова, Л.И. Приёмы развития познавательной и творческой деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы / Л.И. Тырченкова // Молодой ученый. – 2017. – №34. – С.123-124.
4. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. – М.: – Педагогика, 1971. – 352 с.