19-01-2026
Бронникова Евгения Андреевна
учитель-логопед филиал МАДОУ "Детский сад №39 комбинированного вида"-"Детский сад №22" г Первоуральск Свердловская область
«Проблемы формирования фонематических процессов у старших дошкольников с ЗПР»
Бронникова Е.А магистрант 1-21м учитель-логопед
Филиал МАДОУ «Детский сад №39»-«Детский сад 22»
г. Первоуральск Россия Самылова О.А канд. Психол наук доцент кафедры КПиСП
г. Шадринск Россия
в статье отражена проблема формирования фонематических процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР). Выделены основные трудности, отмечено несовершенство современных диагностических методик и недостаточный учёт индивидуальных и семейных особенностей ребёнка. Предложены рекомендации по использованию современных диагностических пособий, созданию актуального речевого и наглядного материала, а также комплексному подходу, включающему взаимодействие с семьёй для повышения эффективности коррекционной работы.
Ключевые слова: фонематические процессы, фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, задержка психического развития, диагностика, коррекция, речевое развитие, логопедическая помощь, речевой материал, семейное воспитание
«Problemy formirovaniya fonematicheskikh protsessov u starshikh doshkol'nikov s ZPR»
V stat'ye otrazhena problema formirovaniya fonematicheskikh protsessov u starshikh doshkol'nikov s zaderzhkoy psikhicheskogo razvitiya (ZPR). Vydeleny osnovnyye trudnosti, otmecheno nesovershenstvo sovremennykh diagnosticheskikh metodik i nedostatochnyy uchot
individual'nykh i semeynykh osobennostey rebonka. Predlozheny rekomendatsii po ispol'zovaniyu sovremennykh diagnosticheskikh posobiy, sozdaniyu aktual'nogo rechevogo i naglyadnogo materiala, a takzhe kompleksnomu podkhodu, vklyuchayushchemu vzaimodeystviye s sem'yoy dlya povysheniya effektivnosti korrektsionnoy
Key words: phonemic processes, phonemic hearing, phonemic perception, phonemic analysis and synthesis, mental retardation, diagnosis, correction, speech development, speech therapy, speech material, family education
«Проблемы формирования фонематических процессов у старших дошкольников с ЗПР»
Аннотация: в статье отражена проблема формирования фонематических процессов у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР). Выделены основные трудности, отмечено несовершенство современных диагностических методик и недостаточный учёт индивидуальных и семейных особенностей ребёнка. Предложены рекомендации по использованию современных диагностических пособий, созданию актуального речевого и наглядного материала, а также комплексному подходу, включающему взаимодействие с семьёй для повышения эффективности коррекционной работы.
Ключевые слова: фонематические процессы, фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, задержка психического развития, диагностика, коррекция, речевое развитие, логопедическая помощь, речевой материал, семейное воспитание
Формирование полноценной речевой системы у ребёнка невозможно без развития фонематических процессов, обеспечивающих правильное восприятие, различение и воспроизведение звуков родного языка. У старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) данные процессы формируются с заметным отставанием от возрастной нормы, что препятствует усвоению лексико-грамматических средств языка, затрудняет развитие связной речи. Нарушения овладения данными процессами также создаёт серьёзные трудности при обучении грамоте [5].
Особенности фонематического развития детей с ЗПР связаны со сниженной работоспособностью центральной нервной системы, что приводит к замедлению восприятия и обработки звуковой информации, а также затрудняет формирование устойчивых звуковых представлений и правильного звукового восприятия. Изучение проблем формирования фонематических процессов у детей с ЗПР имеет высокую научную и практическую значимость, так как позволяет выявить причины речевых затруднений, разработать эффективные коррекционно-развивающие программы, создать условия для успешной подготовки ребёнка к обучению в школе [3].
М.Ф. Фомичевой, существует два уровня недоразвития фонематического восприятия у таких детей: первичный – самостоятельный дефицит фонематического восприятия, и вторичный – нарушение вследствие других дефектов. Моторные нарушения артикуляционного аппарата, характерные для детей с ЗПР, ухудшают координацию движений и препятствуют формированию фонематического слуха, что затрудняет развитие мыслительных операций, необходимых для анализа звукового состава слова [7].
Старшие дошкольники с ЗПР испытывают сложности в идентификации и дифференциации звуков в словах, повторении слогов с парными звуками и подборе слов с заданным звуком, даже при наличии наглядных опор. Кроме того, у них выявляются нарушения невербальных слуховых функций, затрудняющие восприятие и запоминание аудиальной информации, включая распознавание мелодий и голосов. Отмечается прямая связь между количеством ошибок звукопроизношения и уровнем фонематического восприятия: чем больше ошибок в произношении, тем ниже уровень фонематических навыков. Дети с ЗПР затрудняются выделять ударные и безударные гласные, а также распознавать согласные звуки в сложных словах, что свидетельствует о недостаточной зрелости фонематических процессов [4].
Следует отметить, что уровень сформированности фонематических процессов у детей с ЗПР зависит от речевой среды, индивидуальных познавательных способностей и качества коррекционной работы. Своевременная и систематическая помощь логопеда повышает шансы успешного формирования фонематических навыков.
Коррекция нарушений и развитие фонематических процессов у детей с ЗПР активно рассматриваются в работах Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, на базе которых создаются современные методы работы [5; 6]. Основные этапы логопедической работы включают работу по узнавание неречевых звуков, различение звуковых комплексов, понимание звуковых изменений в словах, дифференциацию слогов и фонем. Г.В. Чиркина подчёркивает важность опоры на кинестетические и слуховые ощущения для нормализации фонемообразования и подготовки к чтению и письму [8]. Г.А. Каше выделяет взаимосвязь коррекции звукопроизношения и развития фонематического восприятия, что способствует развитию внимания и слуховой памяти [3]. Рекомендуется комплексный подход, включающий работу с артикуляционной моторикой, дыханием, звукопроизношением и фонематическим анализом [2].
Следует выделить современные проблемы диагностики и формирования фонематических процессов у дошкольников с ЗПР.
На сегодняшний день одним из значимых аспектов остаётся недостаточное внимание педагогов и родителей к решению данной проблемы. Несмотря на актуальность своевременного выявления и коррекции фонематических нарушений, многие специалисты продолжают опираться на устаревшие источники и методические пособия. Вот пример таких игр.
Развитие слухового восприятия неречевых звуков и слогов
«Волшебные шумы»
Цель: Развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков по громкости
Оборудование: непрозрачные яйцатиз-под киндер-сюрпризов, наполненные крупами, например, гречкой и пшеном.
Ход игры: Один набор предлагается ребенку, другой остается у логопеда. Необходимо потрясти одной из погремушек, тем самым привлечь внимание ребенка. Далее ему предлагается найти среди его погремушек ту, которая не отличается по звучанию. Пары погремушек увеличиваются постепенно.
Процедура проведения: логопед говорит: – «Внимательно послушай и найди у себя баночку, которая издает такой же звук».
«Узнай звук»
Цель: определение предмета по характеру звука
Оборудование: стакан с ложечкой, бумага, тарелка с ложкой, ключи, ножницы, разные звучащие игрушки.
Ход игры: Логопед демонстрирует ребенку характерные для каждого предмета звучания, шумы: помешивает ложечкой в стакане, гремит ключами, шуршит бумагой и т. п., затем то же проделывают за ширмой, а ребенок отгадывает предмет, показывая на него рукой, или повторяя точно такое же действие, или называя его (при условии нормированного произношения)
Процедура проведения: логопед говорит: – «послушай, какие звуки издают эти предметы. Теперь я предлагаю тебе угадать шум какого предмета слышится. Показывай ручкой на предмет, звук которого услышишь»
«Что звучит?»
Цель: Развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.
Оборудование: Колокольчики разных размеров, погремушки, пищалки и т.д.
Ход игры: Логопед знакомит ребенка с шумовыми инструментами, играет на них. Затем предлагает ребенку закрыть глаза и определить на слух, какая игрушка звучит.
Процедура проведения: логопед говорит: – «послушай, как звучат инструменты. А теперь закрой глазки и скажи, что зазвучало».
«Тишина»
Цель: развитие слухового внимания, умение различать звуки окружающей среды
Оборудование: аудиозапись с различными звуками (шум моря, пение птиц, гул машин, лай собак и др.), проигрыватель
Ход игры: Педагог предлагает детям закрыть глаза и «послушать тишину». В это время воспроизводится аудиозапись с последовательными звуками. После прослушивания дети открывают глаза и рассказывают, что они слышали.
Процедура проведения: логопед говорит: – «Закрой глаза и прислушайся к тишине. Какие звуки ты услышал?»
«Отвернись и угадай»
Цель: развитие слуховой памяти, дифференциация звуков музыкальных игрушек
Оборудование: различные музыкальные игрушки
Ход игры: Педагог выкладывает игрушки на стол, ребенок рассматривает их, называет и извлекает звуки, запоминая их. Затем ребенок отворачивается, педагог издает звук одной игрушки, а ребенок поворачивается и показывает, какая игрушка звучала.
Процедура проведения: логопед говорит: – «Посмотри на игрушки, послушай их звучание, а теперь отвернись. Какой звук ты услышал?»
«Узнай по звуку»
Цель: развитие слуховой дифференциации и памяти, узнавание предметов по звучанию
Оборудование: игрушки-пищалки, деревянные и железные предметы, стеклянный стакан, бумага и другие звучащие предметы
Ход игры: Педагог совместно с детьми изучает предметы, извлекает звуки, сравнивает и запоминает их. Зат